Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, нарушений дыхательной и голосовой функции
Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений. Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому.
Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. Формирование речевого дыхания. Обучение умению производить спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плеч) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (например, «Снежинки», «Задуй свечу», «Загони мяч в ворота» и т. д.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолироваиных глухих щелевых согласных (/Ф/, /Х/, /С/, /Ш/, /Щ/), слогов с согласными звуками. Постепенное удлинение речевого выдоха при произвесении слов (сначала малослоговых, затем — многослоговых, сначала — с ударением на первый слог, затем — с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (например: IIтицы ; IIтицы летят; Птицы летят высоко; Птицы летят высоко в небе).
256
Развитие основных акустических характеристик голос (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, — снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем отработки произвольных движении нижней челюсти). Формирование мягкой атаки голоса.
|
|
|
Оборудование и материалы:
снежинки из папиросной бумаги, кусочки ваты на ниточке, свеча, мыльные пузыри, дудочка, губная гармошка, флюгер, бумажные кораблики, стакан с водой и трубочка, бумажные бабочки на цветке, дерево с листьями из папиросной бумаги, воротики и легкий пластмассовый шарик, фигурки бумажных человечков, карандаши (гладкие и с гранёной поверхностью), игрушки на развитие дыхания (но типу «Язычок»и т. д.), предметные картинки, зеркало.
Примерный перечень игр:
«Больной пальчик», «Снежинки», «Горячий чай», «Задуй свечу», «Вода кипит», «Забей мяч в врота», «Бабочка летит», «Потянем резиночки», «Тихо — громко», «Высоко — низко», «Укладываем куклу спать», «Дровосек» , «Трубач», «Аня поет», «Немое кино», «Зоопарк», «Ворона», «Корова», «В лесу», «Эхо», «Ступеньки», «Игра на пианино», «Сова», «Гром», «Часы», «Воробышки», «Вопрос — ответ», «Три медведя» и т. д.
3 ступень : старший дошкольный возраст (ориентировочно 5,5 6,5 (7) лет)
Логопедическая работа
Программа 3 ступени обучения рассчитана на детей, имеющих третий уровень речевого развития (по Р.Е.Левиной) и четвертый уровень речевого развития (по Т. Билиничевой).
|
|
|
Основным в содержании логопедических занятий постепенно является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи на основе дальиейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспресспвной речи: возможностей дефференцированнго употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического).
257
В процессе развития активной речи детей большое внимание уделяется переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дефференциаций понятий, формированию умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями с целью определения их последовательности и ориентировки во времени. Расширение и уточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной речи, овладение разнообразными способами словоизменения и словообразования и синтаксическими конструкциями, установление логических связей и последовательности событий является основой для дальнейшей работы по составлению связных рассказов.
|
|
|
Продолжается и усложняется работа, направленная на анализ и сиитез звукового состава слова. Совершенствуются навыки осуществления элементарных форм фонематического анализа и формируется способность к осуществлению сложных его форм с постепенным переводом речевых умений во внутренний план.
На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению «чувства языка», что создает базис для формирования метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей с ОНР продуктивному усвоению школьной программы.
Работа по обученннно грамоте прежде всего предусматривает формирование мотивации к школьному обучению. Обучение грамоте детей с ОНР рассматривается не только как средство приобретения первоначалытых школьных навыков, но и как один из способов формирования речи. Одним из важнейших направлений работы по обучению грамоте является изучение звуко-буквенного состава слова. Наблюдение над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие фонематического анализа к синтеза создает основу для формирования у детей четких представлений о звуковом составе слова, способствует закрепленнию правильного произношения. Обучение грамоте Осуществляется на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоенностью звуков в произношении и возможностями их различения на слух. Наряду с развитием звукового анализа проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового). Параллельно с изучением звуков к букв предусматривается знакомство с элементарным и правилами грамматики и правописания.
|
|
|
258
Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются на занятиях, проводимых другими педагогами.
Педагогический замысел:
— работать над совершенствованием процессов слухоного и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
— развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
— осуществлять дальнейшее расширение объема и уточнение предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адективного (прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи, проводить работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;
— совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;
— совершенствовать навыки связной речи;
— проводить работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, развитию фонематических процессов;
— осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функции;
— формировать мотивацию к школьному обучению, проводить работу по обучению грамоте.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 331; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!