Коррекция нарушений фонетической стороны речи
Развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными звуками /А/, /У/, /И/, /О/, /Э/ и согласными /П/, /Б/, /М/, /Т/, /Д/, /Н{/, /К/, /Г /Х/, /Ф/, /В/ (без их дифференциации на мягкие в твердые, глухие и звонкие).
Закрепление произноснительных навыков (в пределах доступного словаря). Узнавание и воспроизведение гласных на основе восприятия их беззвучной артикуляции. Развитие фонематического восприятия. Различение контрастных (например, /И—У/, /И—О/, /А—У/, / Э—У/) в близких по артикуляции согласных звуков в открытых слогах (по участию мягкого неба — /М—Б/, /Н—Д/; по месту образования — /П—Т/, ,/Т—К/, /М—Н/).
Формирование звуко-слоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих из открытых, затем — открытых и закрытых слогов в следующей последовательности: с ударением на гласный звук /А/ (например, мама, зайчик, банка, мука, река, мак), /У/ (например, муха, кукла, утка, иду, веду, суп) , /И/ (например, киса, Нина, нитка, пилка, сиди, кит), /0/ (например, осы, косы, котик, ослик, .зонтик, лимон, дом), /Ы/ (например, мыло, мыши, мышка, кусты, сын).
Восприятие и воспроизведение ритмов простых усвоевных слов (одвовременное проговаривание и отхлопывание с выделением ударного слога). Обучение воспроизведению звуко-слоговой структуры глаголов в форме изъявительного наклонения З лица ед. числа настоящего времени при произнесенинии пар глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в форме повелительного наклонения 2 лица ед. числа: спи — спит, лежи — лежит, лети — летит, сиди — сидит и т. д.).
|
|
|
Обучение провзиесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и договариванием слов (например, ка-ка — белая мука, бы-бы — высокие дубы, ха-ха-ха — купили петуха, га-га-га — нет сапога). Обучение воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоя нщих их открытых и закрытых слогов с различным местоположением ударного слога с одновременным отхлопьнванием в выделением
ударного слога (например, курица, машина, сапоги, тапочки, капуста, кирпичи).
242
Развитие творческой инициативы интонационного «окрашивания» речи: произвольной выразительности, модуляций голоса посредством специальных игр (например, «Почемучка»), речи с движениями, хороводов, небольших стихотворных диалогов.
Оборудование и материалы:
зеркала (большое настенное и индивидуальные), предметные картинки (по различным лексическим темам), образные игрушки, карточки с чистоговорками, стихотворвыми диалогами.
Примерный перечень игр:
«Почемучка», «Недовольный медвежонок», «Братцы ОХ! и АХ!», «Царевна-Несмеяна», «Хоровод», «Бим и Бом», «Веселый-грустный» и т. п.
|
|
|
2 СТУПЕНЬ : СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ориентировочно 4,5 — 5,5 лет).
Логопедическа.я работа
Программа 2 ступени раскрывает содержание коррекционно-логопедического воздействия по преодолению общего недоразвития речи, второй уровень речевого развития (по Р. Е. Левиной).
Важнейшая задача данной ступени состоит в формировании речевой практики как базы для усвоения элементарных языковых закономерностей на практическом уровне.
Основным в содержании логопедических занятий на второй ступени являются актуализация и систематизация усвоенного на предыдущей ступени речевого материала, совершенствование механизмов сенсомоторного и формирование механизмов языкового уровней речевой деятельности н процессе расширения словаря имврессиввой и экспрессинвой речи, развития навыков понимания и употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.
На второй ступени логопедического воздействия продолжается работа по развитию понимания речи, накоплению и уточнению понятий, дифференциации значений слова. В процессе логопедической работы закрепляются умения правильно и отчетливо называть предмет, действия, признаки, качества и состояния; отвечать на вопросы; самостоятельно моделировать собственные речевые высказывания.
|
|
|
243
На этом этапе обучения употребляемые детьми слова должны быть максимально приближены по своей звуко-слоговой структуре к нормативно произносимым (с учетом вроизносительвых возможностей детей). Совершенствование словаря импрессивной и экспрессивной речи, звукопроизношения, слухового восприятия способствует усвоению грамматических форм слова и словообразовательных моделей; формированию понимания и различения значений измененных форм слова, выделению звуковых и морфологическвх элементов слова, образующих новую форму (слово).
На основе дальнейшего развития фонематического восприятия, формирования правильного произвошевия звуков и правильного воспроизведения звуко-слоговой структуры слова проводится логопедическая работа по обучению детей элементарным формам фонематического анализа с опорой на материализованные действия.
Одним из основных направлений логопедической работы на данной ступени является развитие коммуникативной функции речи в процессе расширения возможностей участия детей в диалоге, формирования связной монологической речи. У детей формируются умения вести беседу на близкую и хорошо знакомую тему, описать предмет, используя словосочетания, простые нераспространенные и распространенные предложения.
|
|
|
Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются на занятиях, проводимых другими педагогами.
IIедагогический замысел:
— работать над развитием произвольности и основных компонентов мыслительной деятельности;
— совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;
— расширять возможности понимания речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательвой деятельности;
— работать над расширением объема предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи в овомасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и семасиологическом (обращается внимание на семантику слова) аспектах;
формировать грамматические стереотивные словоизменения и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи;
— формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения;
— расширять возможности участия ребенка в диалоге, работать над формированием монологической речи;
244
— проводить работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, развивать фонематические процессы;
— осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой
функции.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 292; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!