Вызывание речевого подражания, потребности подражать слову взрослого
Вызывание речевого подражания на гласных звуках и их сочетаниях (Катя поет: а-а-а; Вьюга гудит: у-у--у; Петрушка удивляется: о-о-о; Мышка пищит: и-и-и; В лесу кричат: ау; Малыш плачет: уа; Ослик кричит: иаи т. п.)
Вызывание звукоподражаний (на материале открытых слогов: корова —му; мышка — пи; пальчик — бо-бо; машина би-би; гусь — га-га -га; курица — бух; собака — ав-ав; гномик — ням-ням; чайник — пых-пых; на материале слогов со стечением согласных: лягушка ква, ква-ква; уточка — кря, кря-кря; поросенок — хрю, хрю-хрю и т. п.). Удавшиеся звуковые комплексы повторяются в игровой форме несколько раз (до 5 повторений).
Формирование первых форм слов, способности называть предмет или
действие словом, а не звукоподражанием. Формирование умения называть имена детей (Тата, Вова, Аня, Ляля, Катя, Нина), членов семьи (мама,
папа, баба, деда, тетя, дядя), просьбы (на, дай), указательвые слова (это,
тут, там), действия, обозначаемые глаголами повелительного наклонения 2 лица ед. числа (возьми, иди, пей, спи, сиди, положи и т. д.).
Формирование фразовой речи посредством договаривания начатых логопедом фраз, формулирования фразы-просьбы (Мама, дай. Дай кису. Папа, иди), предложения сотрудничества (Давай играть) или выражения желания (Хочу пить).
Формирование двухсловных предложений, включающих усвоенные
существительные в им. падеже, вопросительные и указательные слова
(вопросительное слово + им. падеж существительного: «Где баба?»; указательное слово + им. падеж существвтелного: «Вот Тата», «Это мама»).
|
|
|
Оборудование и материалы:
образные игрушки, предметные картинки, фотографии членов семьи.
Примерный перечень игр:
«Узнай игрушку», «Волшебный сундучок», «Угощаем куклу», «Непослушные игрушки», «У бабушки в деревне», «Кто как кричит?», «Цирк», «Детский сад», «Помошники», «Экскурсия», «Репка» и т. д.
Содержание коррекционного обучения основного этапа
Воспитание общих речевых навыков
Формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания (диафрагмального). Формирование речевого дыхания (спокойного короткого вдоха и плавного длительного выдоха) без речевого сопровождения (например, «Понюхаем цветок», «Кораблики» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных /Ф/, /Х/, слогов с этими согласными, слов, в дальнейшем — постепенно распространяюшихся фраз, произвошение которых требует непрерывного, длительного выдоха (3—4 слова).
236
Развитие силы голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко — низко). Воспитание правильного умеренного темпа речи (речь с движением, пение с движением).
|
|
|
Формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи посредством эмоциовального чтения детям потешек, стихов, сказок. Обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц. Обучение выразительному рассказываию потешек, небольших стихотворений, сказок.
Активвзация движений артикуляторнного аппарата и мимической мускулатуры в процессе выполнения в игровой форме упражненний по подражанию (например, сказка о «Веселом язычке», «Обезьянка»). Формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и выдерживать паузы. Обучение воспроизведению интонационно-ритмического рисунка слова с одновременным отстукиванием слогов движениями руки.
Оборудование и материалы:
свежинки из папиросной бумаги, кусочки ваты на ниточке, свеча, мыльные пузыри, дудочка, губная гармошка, флюгер, бумажные кораблики, стакан с водой и трубочка, бумажные бабочки на цветке и т. д., игрушки, предметные картинки, зеркало.
Примерный перечень игр:
«Больной пальчик», «Снежинки», «Горячий чай», «Задуй свечу», «Вода кипит», «Забей мяч в ворота», «Бабочка летит», «Потянем резиночку» , «Тихо — громко», «Высоко — низко», «Укладываем куклу спать» и т. д.
|
|
|
Литературный материал для формирования интоннационнной выразительности речи:
потешки: «Водичка-водичка», «Уж ты, котенька, коток», «Баю-баю-бай», «Как у нашего кота», «Идет коза рогатая», «Тень-тень-потетень», «Ладушки», «Тили-бом», «Ай, ду-ду», «Ай, лады, лады, лады», «Летят гули», «Валенки», «Жилп у бабуси», «Скок-скок-поскок», «Сорока-белобока» и т. д.;
сказки. «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Волк в семеро козлят» , «Колобок», «Петушок и бобовое зернышко», «Лиса и журавль», «Рукавичка», «Гуси-лебеди», «Кот, петух и лиса» и др.;
237
стихотворения: «Мишка», «Бычок», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Машенька», «Капитан», «Самолет», «Собака», «Кто как кричит» (А. Барто), «С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри» (Е. Благинина), «Мяч», «Два котенка», «Кошкин дом», «Елка» (С. Маршак), «Песенка друзей» (С. Михалков), «Ежик», «Шофер» (Б. Заходер), «Приказ», «Жадина», «Капризы» (Э. Мошковская), «Медведь», «Баиньки» (И. Токмакова), «Прятки» (З. Александрова), «Большая кукла», «Бычок», «Котенок» (В. Берестов), «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» (С. Капутикян), «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Айболит» (К. Чуковский) и др.
|
|
|
Развитие импрессивной речи
Дальнейшее развитие предметного, адъективного и глагольного словаря. Уточнение значений слов. Закрепление понимания обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть», «Покажи то, чем ты будешь есть», «Покажи то, что ты наденешь на прогулку»).
Формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных по значению глаголов (налей— вылей, застегни — расстегни, надень — сними, завязывает — развязывает, закрывает — открывает, залезает — слезает), прилагательных (большой — маленький, высокий — низкий, длинный — короткий), наречий (впереди — сзади, внизу — вверху, высоко — низко, далеко — близко, справа — слева, много — мало).
Обучение пониманию вопросов косвеннных падежей (кому? у кого? чем? куда? в т.д.): «Покажи, кому мама дает молоко?», «Покажи, у кого кукла?», «Покажи, чем рисует девочка?», «Покажи, куда спрятался котенок?»
Дифференциация в импрессивной речи форм существительных ед. и мн. числа мужского и женского рода с окончанием –ы (-и), (-а) в им. падеже («Покажи, где стол, где столы?», «Покажи, где мяч, где мячи?», «Покажи, где шар, где шары?», «Покажи, где кубик, где кубики?», «Покажи, где кукла, где куклы?», «Покажи, где чашка, где чашки?», «Покажи, где рыба, где рыбы?», «Покажи, где дом, где дома?», «Покажи, где глаз, где глаза?» в т. д.).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме З лица ед. и мн. числа настоящего времени («Покажи, где мальчик спит, где мальчики спят?», «Покажи, где девочка поет, где девочки поют?», «Покажи, где собака сидит, где собаки сидят?», «Покажи, где малыш рисует, где малыши рисуют?» и т. д.).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам: мужской в женский род («Покажи, где Женя спал, где Женя спала?», «Покажи, где Валя взял чашку, где Валя взяла чашку?», «Покажи, где Шура читал, где Шура читала?» и т. д.).
238
Развитие понимания предложных конструкций с предлогами в; из; на. Формирование понимания предложных конструкций с предлогами под; за; у; с; около; от; из-под-; из-за (по демонстрации действий).
Формирование понимания значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных -ик, -ок, -чик, -к, -очк-,
-ечк- («Покажи, где мяч, где мячвк?>, «Покажи, где дым, где дымок?», «Покажи, где ягода, где ягодка?«, «Покажи, где ложка, где ложечка?», «Покажи, где коза, где козочка?»).
Понимание вопросов по сюжетной картинке, вопросов по про- читанной сказке (с использованием иллюстраций).
Понимание соотношений между членами предложения (Мальчик ловит рыбу удочкой. «Покажи, кто ловит рыбу?», «Покажи, кого ловит мальчик?», «Покажи, чем мальчик ловит рыбу?»).
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 454; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!