Анализ эффективности деятельности педагога-психолога по формированию представлений о здоровом образе жизни у младших школьников

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 13Следующая ⇒

После проведения апробации программы была проведена контрольная комплексная диагностика, результаты которой представлены на диаграммах в сравнении с результатами первичной диагностики (см. Приложение 14, рис 6).

После реализации программы уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни у младших школьников повысился. Учащиеся узнали о способах сохранения и укрепления здоровья, о том, как можно разрешить те или иные проблемы, связанные со здоровьем, познакомились со значение двигательного режима, составили для себя оптимальный режим дня, узнали о правилах рационального и здорового питания, составляли для себя здоровое меню, узнали как образ жизни влияет на зрение и слух и как это всё связано с психологией человека. Обучающиеся познакомились со спортсменами и людьми, ведущими здоровый образ жизни, которые поделились с ними своим опытом по достижению намеченных целей в отношении сохранения и укрепления своего здоровья. Узнали об эмоциях, чувствах, способах снижения тревоги и страха и о том, как это может повлиять на здоровье; в ходе тренингов учились преодолевать страхи и тревогу, проводить релаксацию. Ученики учились быть психологически готовыми к тому, чтобы сказать «нет» тем людям, которые провоцируют их на приобщение к плохим привычкам. В ходе занятий были разработаны собственные проекты учащихся на тему здорового образа жизни, некоторые из них они защищали вместе с родителями или с привлечением детей из средней и старшей школы.

После реализации программы повысился уровень ценностного отношения младших школьников к своему здоровью и ведению здорового образа жизни (см. Приложение 14, рисунок 7).

Также на первоначальном этапе диагностики было выявлено в среднем 6,25% учащихся с повышенным уровнем тревожности. После реализации программы уровень тревожности у всех детей снизился, с высоким уровнем не осталось ни одного человека.

После реализации программы учащиеся стали действительно понимать, насколько важно заботиться о сохранении своего здоровья, риск ухудшения здоровья снизился (см. Приложение 14, рис.8).

Таким образом, разработанная программа по формированию здорового образа жизни младших школьников оказалась эффективной.

Выводы по главе 2.

Педагог-психолог должен знать, какие представления о здоровом образе жизни необходимы учащимся младших классов в современной действительности. С точки зрения психологии, представление – это образ предмета или явления, которые здесь и сейчас человек воспринимает; а также психический процесс формирования этого образа. Для того, чтобы запустить процесс формирования представлений о здоровом образе жизни у младших школьников, необходимо объяснить учащимся, что это такое, на простых и наглядных примерах, а также рассказывать о том, что же такое «здоровый образ жизни» и в чём его преимущества.

Педагог-психолог должен обращать внимание учащихся на:

- развитие физических качеств и накопление двигательного опыта (физическое развитие);

- расширение кругозора, формирование целостной картины мира в части здоровья (познание);

- свободное межличностное общение (коммуникация);

- формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни (самореализация);

- формирование безопасности жизнедеятельности (безопасность).

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения, которое понимается, как «создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания». Важным критерием при этом становится создание мотивации младших школьников к восприятию и ведению здорового образа жизни: учащегося необходимо заинтересовать, привлечь его внимание к наглядно-образному примеру посредством приёмов и методик, упомянутых выше (игровая, творческая, развивающая деятельность).

Это способствует формированию активной мировоззренческой традиции и культуры личности в целом. Также педагог-психолог периодически должен проводить анкетирование среди учащихся с целью выявления уровня сформированности знаний о здоровом образе жизни и мотивации к его ведению. Это позволит корректировать педагогу-психологу программу своей работы с разными категориями младших школьников с учётом результатов подобных опросов.

Нами проводилась экспериментальная работа на базе Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа «Ключевская» в Ирбитском районе Свердловской области. В эксперименте участвовали учащиеся начальных классов в количестве 20 человек 9-10 лет (3-4 классы школы). Его целью было выявление уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни младших школьников. В дальнейшем, по результатам анкетирования, экспресс-диагностики и тестирования нами была разработана программа для педагога-психолога по формированию представлений о здоровом образе жизни у младших школьников. Эта программа по результатам её апробации в младших классах дала положительные результаты – поспособствовала улучшению уровня и качества знаний о здоровом образе жизни среди учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе нашего исследования мы ставили перед собой цель выявления особенностей представлений о здоровом образе жизни младших школьников; определения, обоснования и реализации системы занятий педагога-психолога по формированию представлений о здоровом образе жизни. При этом объектом работы выступало формирование представлений о здоровом образе жизни в процессе работы педагога-психолога с младшими школьниками, а предметом – условия этого формирования.

Мы ставили перед собой цель выявления особенностей представлений о здоровом образе жизни младших школьников; определения, обоснования и реализации системы занятий педагога-психолога по формированию представлений о здоровом образе жизни.

Также нами была выдвинута гипотеза о том, что формирование представлений о здоровом образе жизни в процессе работы педагога-психолога с младшими школьниками будет наиболее эффективным при обеспечении следующих условий:

– при комплексном формировании представлений о здоровом образе жизни;

– при применении модульной системы обучения: мотивация – формирование представлений о здоровом образе жизни – ценностное отношение к здоровому образу жизни;

– при применении группового и индивидуального подхода к обучающимся.

В соответствии с поставленными ранее задачами, по результатам проведенной работы мы пришли к следующим выводам:

1. Поскольку здоровье – это сложное явление и многоаспектное понятие, то уделяется много внимания со стороны различных научных направлений в медицине, психологии, педагогике и других отраслях.

Современная концепция здоровья допускает возможность выделения его основных элементов – физических, психологических и поведенческих.

Под здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления, как индивидуального, так и общественного здоровья. Улучшение состояния здоровья молодого поколения – важнейшая задача современности, в комплексном решении которой невозможно обойтись без педагогов и психологов. Педагогам и психологам совместно с родителями, медицинскими работниками и общественностью необходимо так организовать школьную деятельность, чтобы дети повышали свой уровень здоровья и оканчивали школу здоровыми.

2. Формирование представлений о здоровом образе жизни является психолого-педагогической проблемой, особенно в те периоды жизни человека, когда кардинально меняется образ его жизни. Так, при поступлении ребёнка в школу вносит серьезные изменения в его образе жизни. Исследование работ отечественных педагогов показало, что проблема исследовалась и была актуальна в отечественном образовании во второй половине ХIX – начале ХХ века. Формирование основ здорового образа жизни у дошкольников осуществляется в процессе учебной и внеучебной деятельности, в основном через подражание, практические действия и самоанализ. Таким образом, на основе здоровьеориентированного психического и физического саморазвития у младших школьников осуществляется «воспитание мотивационных оснований гигиенического, полового и нравственного поведения, а также безопасности жизнедеятельности».

3. Педагог-психолог должен знать, какие представления о здоровом образе жизни необходимы учащимся младших классов в современной действительности. С точки зрения психологии, представление – это образ предмета или явления, которые здесь и сейчас человек воспринимает; а также психический процесс формирования этого образа. Для того, чтобы запустить процесс формирования представлений о здоровом образе жизни у младших школьников, необходимо объяснить учащимся, что это такое, на простых и наглядных примерах, а также рассказывать о том, что же такое «здоровый образ жизни» и в чём его преимущества.

Педагог-психолог должен обращать внимание учащихся на:

- развитие физических качеств и накопление двигательного опыта (физическое развитие);

- расширение кругозора, формирование целостной картины мира в части здоровья (познание);

- свободное межличностное общение (коммуникация);

- формирование безопасности жизнедеятельности (безопасность).

4. Для формирования представлений о здоровом образе жизни у младших школьников педагог-психолог должен: а) расширять уже имеющиеся представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма; обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья; б) расширять представления о составляющих здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода); в) показывать зависимость человека от правильного питания; г) расширить представления о роли гигиены и режима дня для здоровья; д) учить характеризовать своё самочувствие; е) раскрыть возможности здорового человека.

Учебная деятельность в младших классах, прежде всего, стимулирует формирование психических процессов непосредственного познания мира – восприятий и ощущений. Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения, которое понимается, как «создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания». Важным критерием при этом становится создание мотивации младших школьников к восприятию и ведению здорового образа жизни: учащегося необходимо заинтересовать, привлечь его внимание к наглядно-образному примеру посредством приёмов и методик, упомянутых выше (игровая, творческая, развивающая деятельность).

Формированию устойчивой мотивации к ведению здорового образа жизни будет способствовать дальнейшая работа педагога, связанная с применением на практике соответствующей программы психологической направленности.

5. В экспериментальных целях выявления уровня сформированности представлений младших школьников о здоровом образе жизни нами проводилась работа на базе Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа «Ключевская» в Ирбитском районе Свердловской области. В эксперименте участвовали учащиеся начальных классов в количестве 20 человек 9-10 лет (3-4 классы школы). В ходе работы нами использовались следующие методы:

— метод анкетирования (анкета «Отношение к ценности здоровья и здорового образа жизни» (Науменко Ю.В.);

― метод экспресс-диагностики (выявляющий представления о ценности здоровья (Ю.В. Науменко);

— тестирования (тест школьной тревожности Филлипса, тест-анкета «Определение факторов риска ухудшения здоровья»).

Результаты анкетирования показали, что 25% учащихся (5 человек) имеют недостаточный уровень представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни.

60% испытуемых (12 человек) имеют достаточный уровень представлений. 15% (3 человека) имеют высокий уровень представлений.

Таким образом, у младших школьников преобладает достаточный уровень представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни. При этом четверть детей имеют недостаточный уровень представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни.

Результаты экспресс-диагностики показали, что у 10% (2 человека) младших школьников отсутствует сознательное отношение к своему здоровью как к ценности. 40% (8 человек) школьников недостаточно осознанно относится к своему здоровью. 45% (9 человек) детей имеет осознанное отношение к своему здоровью. И только 5% (1 человек) имеет высокий уровень ценностного отношения к здоровью.

По результатам теста на тревожность, более, чем у 5% младших школьников выявлен повышенный уровень тревожности, поэтому психологу необходимо выработать план действий для восстановления нормального эмоционального фона ребёнка и поддержания позитивного самоотношения, поскольку от этого непосредственно влияет отношение ребёнка и к своему здоровью. В ходе дальнейшей работы с педагогом-психологом следует провести работу с данной группой детей и научить их справляться с эмоциональными нагрузками, разумно их дозировать, рационально организовывать режим работы и отдыха. Важно чётко определить провоцирующие тревожность причины и создать необходимые условия для повышения самооценки ученика, его уверенности в собственных силах и способностях. Следует обучить детей технике контроля над своим поведением в школе, направить усилия на формирование волевых качеств личности, выработке ценностных ориентиров школьника на сохранение и укрепление своего здоровья. Основная работа с психологом по данному направлению заключается в выработке новых стратегий поведения в сложных для ребёнка ситуациях и поиске способов избавления от тревоги (разрядки).

В ходе тестирования самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья установлено, что 20% школьников (4 человека) находятся в зоне риска.

6. По результатам опытно-поисковой работы для коррекции и развития представлений о здоровом образе жизни нами была составлена программа работы школьного психолога под названием «Быть здоровым!».

Программа разделена на 12 разделов. Работа по каждому из них строится с учетом трёх модулей (мотивация – личностное развитие (своё здоровье) – аспекты здоровья (представления о здоровом образе жизни).

Акцент сделан на командную работу, психологический тренинг и проектирование.

В течение занятий учащиеся постоянно меняют виды деятельности: слушают, рисуют, размышляют, выступают, фантазируют, дискутируют и т.д.

После реализации программы уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни у младших школьников повысился. Учащиеся узнали о способах сохранения и укрепления здоровья, о том, как можно разрешить проблемы со здоровьем, осознали значение двигательного режима, составили для себя оптимальный режим дня. Также школьники узнали о правилах рационального и здорового питания, составили для себя здоровое меню, узнали, как образ жизни влияет на зрение и слух и как это всё связано с психологией человека. Учащиеся познакомились со спортсменами и людьми, ведущими здоровый образ жизни. Гости уроков поделились с ними своим опытом по достижению намеченных целей в отношении сохранения и укрепления своего здоровья. В ходе занятий были разработаны собственные проекты учащихся на тему ЗОЖ, некоторые из них они защищали вместе с родителями или с привлечением школьников из средней и старшей школы.

После реализации программы повысился уровень ценностного отношения младших школьников к своему здоровью и ведению здоровому образу жизни.

Уровень тревожности у всех снизился, с высоким уровнем не осталось ни одного учащегося.

Ученики стали действительно понимать, насколько важно заботиться о сохранении своего здоровья, риск ухудшения здоровья снизился.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась, разработанная программа по формированию здорового образа жизни младших школьников оказалась эффективной. Поставленные нами цели и задачи исследования были успешно выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин, А. Г., Абдуллина, Д. Г. Здоровье как ценность: формирование установки на здоровый образ жизни у студентов вузов педагогических специальностей: монография [Текст] / А. Г. Абдуллин, Д. Г. Абдуллина. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – 148с.

2. Амосов, Н. М. Эксперимент по преодолению старости [Текст] / Н. М. Амосов. – М.: АСТ, 2013. – 128 с.

3. Амосов, Н. М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья: ACT, Сталкер [Текст] / Н.М. Амосов. – Москва, Донецк, 2014. – 592с.

4. Амосова, Ю. Е. Основы здорового образа жизни: учеб.пособие [Текст] / Ю.Е. Амосова. – Челябинск: Издательский центр ЮурГУ, 2014. – 119с.

5. Баль, Л. В. , Барканова, С. В. Здоровьесберегающая педагогика [Текст] / Л. В. Баль, С.В. Барканова. – М.: Владос, 2013. – 190с.

6. Вайнер, Э. Н. Валеологические подходы и критерии здоровья и болезни. ОБЖ. Основы безопасности жизни [Текст] / Э. Н. Вайнер. – 2009. — №1. – 47с.

7. Вайнер, Э. Н. Особенности воспитания культуры здоровья в системе общего образования [Текст] / Э.Н.Вайнер. – 2011. — №5. – 59с.

8. Воронецкая, Л. Н. Здоровый я – здоровая страна [Текст] / Л.Н. Воронецкая, Е. А. Попок. – Минск: Красико-Принт. – 2008. – 123с.

9. Воронова, Е. А. Здоровый образ жизни в современной школе [Текст]/ Е.А. Воронова. – Ростов н/Д: Феникс. – 2011. – 179с.

10. Горохова, Н. А. Организация здоровьесбережения в школе [Текст] / Н.А. Горохова. – 2010. – № 7. – 32-38с.

11. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223с.

12. Григорьев, Д. В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество: пособие для учителей общеобразоват.учреждений [Текст] / Д. В. Григорьев, Б. В. Куприянов. – М.: Просвещение, 2011. – 80с.

13. Давыдова, М. В. Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста: Методическое пособие [Текст] / М.В.Давыдова, - Челябинск, «Искра-Профи», 2013. – 101с.

14. Демина Л. Д., Ральникова И. А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности. – Изд. Алтайского госуниверситета, 2016. – 852 с.

15. Журавлева И. В. Отношение к здоровью индивида и общества. – Ин-т социологии РАН, М., 2016. – 238 с.

16. Зайцев, Г. К. Уроки Айболита: учеб.пособие для детей младшего школьного возраста [Текст] / Г.К.Зайцев ; под ред. В. В. Колбанова – С.-Петербург: Изд-во Детство-Пресс, 2006. – 40с.

17. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. [Текст] / А. В. Запорожец — Т. 1. ― Психическое развитие ребенка.— М. : Педагогика, 1986.―320 с.

18. Изуткин А. М. Социалистический образ жизни и здоровье населения в свете решений XXV съезда КПСС [Текст] / А. М. Изуткин, Г. И. Царегородцев. —Москва : Медицина, 1977. – 232 с.

19. Калюжный, Е. А. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: учебное пособие [Текст] / Е. А.Калюжный. – Арзамас: АГПИ, 2015. — 284 с.

20. Кушнина, Е. Г. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: учебно-практическое пособие для студентов небиологических специальностей пед.вузов [Текст] / Е. Г. Кушнина, Е. А. Романова; под общ.ред. В. П. Соломина. – Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та, 2005. – 271с.

21. Лесгафт П. Ф. Руководство к физическому образованию детей школьного возраста. Психология нравственного и физического воспитания: избранные психологические труды [Текст] / П.Ф. Лесгафт. - Воронеж: МОДЭК, 1998. - 410 с.

22. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст] /сост. И.Н. Решетень / П.Ф. Лесгафт. - М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

23. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: «Модэк», 2011. – 384 с.

24. Лисицин Ю. П. Общественное здоровье и здравоохранение: учебник. [Текст] / Ю. П. Лисицын. — 2-е изд.— М., 2010 — 512 с.

25. Лободина, Н.В., Чурилова, Т.Н. Здоровьесберегающая деятельность [Текст] / Н.В. Лободина, Т.Н. Чурилова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 205с.

26. Назарова, Е. Н. Здоровый образ жизни и его составляющие: учебное пособие для вузов [Текст] / Е. Н.Назарова, Ю. Д. Жилов. – М.: Академия. – 2007. – 255с.

27. Никифоров Г. С. Психология здоровья: Учебник для ВУЗов. – СПб.: Питер, 2003. – 607с., с.354.

28. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 2015. – 342 с.

29. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 237 с.

30. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье: Дошкольный и школьный возраст. – М.: Питер, 2006. – 268 с.

31. Пенкрат, Л. В., Самусева, Н. В. Игровые проекты в школе [Текст] / Л.В.Пенкрат, Н.В.Самусева. – Минск: Красико-Принт. – 2009. – 125с.

32. Перлз Ф. Гештальт-подход. Свидетель терапии : пер. с англ. [Текст] / Ф. Перлз. – М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. – 317 с.

33. Попов С. В. Валеология в школе и дома [Текст]: учебник: (о физическом благополучии школьников) / С. В. Попов. — СПб: Союз, 1997. — 256с.
34. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – М.: Юрайт, 2014. – 919 с.

35. Рубинштейн C. T. Самосознание личности и ее жизненный путь. – М.: Изд-во МГУ, 2010. – 216 с.

36. Соковня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. [Текст] / И. И. Соковня-Семенова. — 2-е издание, стереотип. — М. : Издательский центр «Академия». — 2000. — 208с.

37. Синягина Н. Ю., Кузнецова, И. В. Здоровье как образ жизни. Здоровье всех от А до Я [Текст] / Н. Ю. Синягина, И. В. Кузнецова. – 2007. – №2. – 47с.

38. Суравегина, И. Т. Здоровый образ жизни выбери сам: Здоровье человека как экологическая проблема. Экология и жизнь [Текст] /И.Т. Суравегина – 2007. — №4. – 31с.

39. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения [Текст] : в 3 т. Т. 1. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – М. : Педагогика, 1979. – 560 с.

40. Туманян, Г. С. Здоровый образ жизни и физическое совершенствование: учебное пособие для вузов [Текст] / Г. С.Туманян. – М.: Академия. – 2014. – 335с.

41. Тюмасева З. И. Формирование основ здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста как инновационная педагогическая деятельность [Текст] / З. И. Тюмасева. — Вестник челябинского государственного университета. ― 2013. — С. 156 – 165.

42. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии: в 2 томах [Текст] / К. Д. Ушинский. ― Москва: АПН, 2004. — Т 1. ― 775 с.

42. Хижняк М. И. Здоровье человека и экология [Текст] /М. И. Хижняк, А. М. Нагорная — М. : Здоровье, 1995 — 232 с.

43. Черкасов, И. Ф., Михайлова, Н. Ф., Сегал, М. С., Береглазов, В.Н. Здоровьесберегающий потенциал технологий дошкольного образования: учебно-методическое пособие [Текст] / И. Ф.Черкасов, Н.Ф.Михайлова, М.С.Сегал, В.Н.Береглазов. – Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2011. – 129с.

44. Чумаков Б. Н.Основы здорового образа жизни. Курс лекций [Текст] / Б. Н. Чумаков — Педагогическое общество России, 2009. — 416с.

45. Шабалина, А. А. Диагностика здорового образа жизни детей и подростков: учеб.-метод.пособие для студентов пед.вузов, педагогов, родителей [Текст] / А.А.Шабалина. – Челябинск: Цицеро, 2013. – 106с.

46. Шамова, Т.И. Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе [Текст] / Т.И.Шамова. – М.: Изд-во УЦ «Перспектива». – 2008. – 279с.

47. Щедрина А. Г. Онтогенез и теория здоровья : методологические аспекты / А. Г. Щедрина. – Новосибирск : СО РАМН, 2003. – 164 с.

48. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. – М.-Воронеж: Ин-т практич. Психологии; МОДЭК, 2007. – 416 с.

Интернет-ресурсы:

1. Григорьев, Д. В., Степанов, П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов [Электронный ресурс] /URL: http://www.twirpx.com/file/885221/ (дата обращения: 12.11.2015г.)

2. Малафеева, С. Н. Формирование мотивации к здоровому образу жизни у младших школьников [Текст] / С.Н. Малафеева, Н.А. Вершинина – №2 – 2014г. [Электронный ресурс] / URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-motivatsii-k-zdorovomu-obrazu-zhizni-u-mladshih-shkolnikov. (дата обращения: 25.10.2015г.)

2. Пряникова, М.Г. Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению [Электронный ресурс] / URL: http://ouy-podol.cher.obr55.ru/files/2013/12/programma_zdorovejka.pdf

3. СанПиН (Приказ Минздрава от 28.11.2002) / раздел 2.9. «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» [Электронный ресурс] / URL: http://www.zakonprost.ru/content/base/part/71973 (дата обращения: 27.04.2016).

47. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (от 6 октября 2009 г. № 373) [Электронный ресурс] / URL: http://moh-school.ru/documents/fgosnoo/.

48. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (от 29 декабря 2012 г. № 273) [Электронный ресурс] / URL: http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-obrazovanii-2013/41.

Приложение 1

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 800; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8910 11 12 13 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!