Использование электронной формы учебника 6 страница
6. Моделирование возможных диалогов в ситуации, если дежурным трудно договориться между собой.
— Давай ты будешь пол мыть, а я доску вытру.
— Нет, я не хочу пол мыть. Я мыл на прошлой неделе.
— Хорошо, я помою сейчас, а ты в следующий раз.
7. Составление рассказа о дежурстве с опорой на картинки как план ответа (цель рассказа — отчёт перед учительницей о проведённом дежурстве). Учитель поощряет использование в рассказе предложений с противопоставлением, конструкция которых зафиксирована схемой на листе.
Примерный ход урока 2
1. Актуализация содержания прошлого урока: ролевая игра «Дежурство в лесной школе». (Два ученика лесной школы, например Мишка и Зайка, — дежурные, они должны договориться о том, кто какую работу будет выполнять.)
2. Рассматривание картинок на левой стороне разворота. (Куда пришли ребята с учителем? Как вы думаете, зачем они пришли в столовую? Почему все ребята сидят за столом, а одна девочка встала?)
3. Моделирование возможных диалогов между дежурным учеником и работником столовой, выдающим завтрак.
— Здравствуйте, я дежурная во втором классе. У нас шесть человек.
— Пожалуйста. Вот ваши завтраки.
4. Рассматривание дополнительных деталей ситуации, изображённой на последней картинке. (У всех классов в столовой есть бананы, а у второго класса нет.)
5. Обсуждение правильного поведения в данной ситуации: тот ученик, который это заметил, должен сказать дежурному. Моделирование возможного диалога между учеником и дежурным, между дежурным и работником столовой.
|
|
|
6. Ролевая игра «В столовой». В роли работника столовой может выступать учитель или наиболее сильный ученик. В зависимости от возможностей детей ситуация может разворачиваться за счёт дополнительного сюжета: кто- то пролил сок, уронил булочку и т. д.
В ходе ролевой игры и моделирования диалогов в течение всего урока учитель должен ориентировать учеников на те модели поведения, которые приняты в данной школе (например, фраза обращения к работнику столовой).
Примерный ход урока 3
1. Актуализация основного содержания прошлых уроков: основные обязанности дежурного.
2. Игра «Живое предложение». Водящий выбирает одно из предложений, вошедших в план дежурства, и распространяет его одним словом. Следующий играющий дополняет предложение своим словом. Выигрывает и становится ведущим тот, чьё слово станет последним. (Вытереть пыль. — Вытереть пыль на подоконнике. — Чисто вытереть пыль на подоконнике. — Тряпкой чисто вытереть пыль на подоконнике. — Мокрой тряпкой чисто вытереть пыль на подоконнике...)
3. Рассматривание картинки к уроку. Выделение основных элементов ситуации по вопросам учителя. (Что случилось с мальчиком? Почему у него повязка на рукаве? Как вы думаете, как мальчик мог испачкаться?)
|
|
|
4. Составление рассказа о дежурстве от имени мальчика, героя картинки, с опорой на план дежурства. (Я сегодня дежурный по классу. Я помыл доску, а Саша вытер пыль. Потом я вымыл пол.)
5. Конструирование предложений о том, как мальчик испачкался. (Я мыл пол и испачкал рукава. / Я убирал со стола и испачкался. И т. д.)
6. Обсуждение проблемной ситуации: что скажет мама (воспитательница) мальчику? (Предложит выстирать рубашку. / Посоветует засучивать рукава. / Посочувствует (пожалеет). / Похвалит за хорошую работу во время дежурства.)
7. Моделирование диалога между мальчиком и мамой (воспитательницей) с использованием составленного ранее рассказа и возможных реплик женщины.
У меня есть щенок!
Задачи речевой ситуации:
— создать условия для переноса в новую ситуацию знаний, полученных в предшествующих речевых ситуациях;
— учить составлять рассказ-описание с опорой на символический план;
— закрепить умение составлять рассказ-повествование с опорой на картинный план.
Примерный ход урока 1
1. Подбор словосочетаний, точно описывающих щенков, изображённых на картинках из Приложения в рабочей тетради для 2 класса.
|
|
|
2. Подбор картинки с изображением щенка, подходящей к ситуационной картинке на левой странице разворота («Узнай щенка»).
3. Выбор картинки, соответствующей предложению, произнесённому учителем. (Щенка купили в магазине. / Щенка нашли на улице. / Щенка подарили на день рождения.)
4. Игра «Живое предложение». Водящий выбирает одно из предложений, составленных учителем, и распространяет его одним словом. Следующий играющий дополняет предложение своим словом. Выигрывает и становится ведущим тот, чьё слово станет последним. (Щенка купили в магазине. — Щенка купили в зоомагазине. — Рыжего щенка купили в зоомагазине. — Рыжего щенка для мальчика купили в зоомагазине…)
5. Обсуждение возможного продолжения ситуаций, изображённых на рисунках. (Где будет жить щенок? Кто будет его хозяином? Как хозяин будет ухаживать за своим питомцем? Чем щенок будет радовать своего хозяина?
И т. д.) В качестве опоры для ответов на вопросы могут выступать предметные картинки, расположенные на правой стороне разворота.
6. Определение настроения ситуаций: как вы думаете, рады ли хозяева появлению у них таких питомцев?
|
|
|
7. Прослушивание песни «Мой щенок» (муз. Ю. Чичкова, сл. П. Синявского).
8. Конструирование предложений на тему «У меня появился щенок!» с опорой на картинки. Тренировочные упражнения в произнесении их с радостной интонацией. (Мне купили щенка! / Мы нашли щенка! / Мне подарили щенка!)
9. Игра-соревнование «Раз вопрос, два вопрос…»: дети по очереди задают вопросы водящему («хозяину щенка»), выигрывает тот, кто задаст самый последний вопрос.
10. Моделирование телефонного разговора между хозяином одного из щенков, изображённых на сюжетных картинках, и его другом (подругой, близким человеком). Содержание разговора определяется заданной первой фразой: «Привет! А у меня теперь живёт щенок!» Разговор моделируется в паре «ученик — ученик» или «ученик — учитель» в зависимости от возможностей детей и предполагает сообщение новой информации, уточняющие вопросы и ответы на них. Следует рассмотреть два варианта: владелец щенка сам звонит другу, чтобы поделиться новостью; владелец щенка отвечает на звонок.
11. В качестве домашнего задания возможно предложить обучающимся нарисовать щенка (собаку), которого они хотели бы иметь или который уже живёт у них дома. Для детей, которые затрудняются нарисовать щенка, могут быть заготовлены детали для составления аппликации, которая потом раскрашивается (туловище, уши, хвост, …), или рисунок для раскрашивания.
Примерный ход урока 2
1. Актуализация основного содержания прошлого урока: прослушивание песни «Мой щенок», моделирование телефонных разговоров с сообщением новости о том, что в доме появился щенок. Возможно проиграть те же диалоги, но в иных заданных условиях. Например, встреча во дворе, разговор на перемене в школе и т. д. Главная задача этого этапа урока — включить в речевое общение детей, которые не участвовали в ролевой игре на прошлом уроке.
2. Рассматривание первой картинки на развороте. Подбор слов, которыми можно называть щенка, когда о нём рассказываешь (щенок, малыш, он).
3. Рассматривание остальных картинок. Подбор к каждой картинке слов, описывающих щенка. (Щенок серый (чёрный, белый). — А какой ещё может быть щенок? — Он может быть рыжий. Щенки бывают пятнистые. / У щенка длинные уши. У щенка короткие уши. У малыша ушки торчком. И т. д.)
4. Составление рассказа — описания щенка с опорой на картинки как на план. Учитель предлагает описать щенков или собак, изображения которых второклассники сделали дома.
5. Игра «Узнай моего питомца». На доске вывешиваются работы, выполненные учениками дома. Каждый по очереди рассказывает о своём питомце, не показывая на рисунок. Задача ребят — отгадать рисунок.
Примерный ход урока 3
1. Рассматривание большой картинки на левой стороне разворота. (Как вы думаете, о ком рассказывает девочка?)
2. Слушание стихотворения С. Михалкова «Щенок» с опорой на серию картинок на правой стороне разворота.
3. Беседа по содержанию стихотворения. (Как вы думаете, о чём же рассказывает девочка одноклассникам? Как вёл себя щенок дома? Почему нечем стало укрываться? Что перевернул щенок в кладовке? Что порвал щенок у папы? Как выглядел щенок, когда вернулся домой? Как вы думаете,
где он был?) В ходе беседы учитель поощряет использование обучающимися слов из стихотворения, но не отклоняет и правильные ответы, данные своими словами. В этом случае учитель сам напоминает, как было сказано в стихотворении.
4. Составление рассказа о происшествии со щенком от имени девочки, изображённой на большом рисунке. Этот этап урока может быть организован в форме игры «Рассказ по кругу». Рассказ должен содержать последовательное изложение происшествий со щенком, а также описание его появления после прогулки.
5. Обсуждение завершения ситуации со щенком. (Как девочка лечила щенка?)
6. Проигрывание ситуации, изображённой на большой картинке: девочка рассказывает о происшествии со щенком, а одноклассники спрашивают её, что было потом.
7. В зависимости от возможностей обучающихся следует предложить придумать другую историю о похождениях домашнего питомца. Здесь также может быть использована форма игры «Рассказ по кругу».
«Красная Шапочка»
Задачи речевой ситуации:
— познакомить обучающихся со сказкой Ш. Перро «Красная Шапочка»;
— совершенствовать диалогические умения;
— развивать интонационные и жестово-мимические умения;
— закрепить умение пересказывать сказку, опираясь на картинный план.
Примерный ход урока 1
1. Прослушивание текста загадки в форме «звукового письма»: Красную шапочку всюду носила,
По лесу к бабушке в гости ходила.
Девочка эта в сказке живёт,
Кто сказки читает — тот знает её.
Повторение обучающимися первых двух строчек загадки, выделение в тексте ключевых слов, подсказывающих отгадку.
2. Отгадывание загадки. Чтение названия темы урока.
3. Выявление представлений обучающихся о содержании сказки на основе рассматривания картинок на страницах учебника и подстановки картинок из Приложения в рабочей тетради для 2 класса.
4. Рассказывание сказки учителем с использованием иллюстраций, размещённых на страницах учебника и Приложения в рабочей тетради. (Работа может быть организована по-разному в зависимости от особенностей класса. Обучающиеся могут самостоятельно выкладывать перед собой картинки по мере изложения текста учителем. Можно посадить детей полукругом, чтобы они имели возможность следить за тем, как учитель показывает картинки. Можно предложить одному из учеников демонстрировать картинки по ходу изложения сказки.)
5. Проигрывание фрагментов из сказки с использованием элементов костюмов: диалоги между Красной Шапочкой и Волком.
6. Запись на звуковой носитель реплик героев, произносимых разными обучающимися.
Примерный ход урока 2
1. Актуализация основного содержания прошлого занятия: герои сказки, самые запомнившиеся моменты предыдущего урока. (Мне понравилось… Я запомнил(а)…)
2. «Звуковые загадки»: прослушивание записей, сделанных на прошлом уроке, узнавание героя сказки и ученика, произносившего реплики. В ходе отгадывания вспоминаются эпизоды сказки, когда герои произносят эти реплики. Оценивается, насколько интонация, выбранная учениками для произнесения реплики, соответствует ситуации.
3. Коллективное рассказывание сказки с использованием картинок учебника и картинок Приложения в рабочей тетради для 2 класса. Возможно организовать работу в форме игры «Рассказ по кругу» или распределить между обучающимися роли. Если позволяют возможности класса, можно разделить обучающихся на три группы и предложить каждой группе рассказать один из эпизодов сказки (с опорой на картинку).
Примерный ход урока 3
1. Актуализация содержания сказки «Красная Шапочка»: прослушивание аудиозаписи спектакля или просмотр фрагмента мультипликационного фильма.
2. Тренировочные упражнения в изображении героев сказки с использованием элементов костюмов: рассказывание сказки учителем с привлечением обучающихся в различных ролях.
3. Инсценирование сказки: распределение ролей (актёры, зрители), коллективное повторение сказки по вопросам учителя (репетиция) и проигрывание сказки (спектакль).
Я записался в кружок!
Задачи речевой ситуации:
— познакомить с основными моделями поведения в ситуации записи в кружок (студию, секцию, библиотеку);
— закрепить знания домашнего адреса и телефона, полного имени и фамилии;
— учить составлять реплики в диалоге типа «вопрос — сообщение».
Примерный ход урока 1
1. Рассматривание картинок на развороте: свободные высказывания обучающихся, уточняющие вопросы учителя. (Куда пришёл мальчик? Как вы догадались, что это компьютерный кружок? Чему учат в компьютерном кружке? Как вы думаете, зачем пришёл мальчик? И т. д.) Аналогично
проводится анализ двух других картинок. В процессе беседы в речь обучающихся вводятся выражение «записаться в…» и слова «кружок»,
«студия», «секция».
2. Выбор картинки, подходящей к предложению, произнесённому учителем от имени героев картинок. (Я записался в кружок! / Я записалась в студию! / Мы записались в секцию!)
3. Конструирование возможных реплик-обращений в ситуации записи в кружок. (Здравствуйте! Я хочу записаться в компьютерный кружок. Вы можете мне помочь? / Здравствуйте! Запишите меня, пожалуйста, в кружок. И т. д.)
4. Обсуждение продолжения ситуации. Сообщение обучающимся, что при записи в кружок их попросят назвать домашний адрес и телефон.
5. Повторение обучающимися домашнего адреса и телефона.
6. Моделирование возможных диалогов между руководителем кружка и учеником, желающим записаться, в паре «учитель — ученик».
Примерный ход урока 2
1. Актуализация основного содержания прошлого занятия: названия кружков и секций, о которых говорили на прошлом уроке, моделирование диалогов между руководителем и желающим записаться в кружок.
2. Беседа с опорой на личный опыт обучающихся на тему «Я тоже занимаюсь в кружке (секции, студии)!». В процессе беседы учитель акцентирует внимание на том, что в каждом кружке обучающиеся чему-то учатся. Также внимание второклассников привлекается к тому, что у каждого кружка есть расписание занятий. (Примерные вопросы учителя: В каком кружке ты занимаешься? Какое расписание работы кружка (когда ты ходишь на занятия)? Почему ты выбрал(а) этот кружок? Что ты уже умеешь? Чему ты учишься на занятиях?)
3. Игра «Живое предложение». Водящий составляет предложение о том, что он делает на занятиях в кружке. Следующий играющий дополняет
предложение одним словом. Выигрывает и становится ведущим тот, чьё слово станет последним. (Я занимаюсь в футбольной секции. — Я с другом занимаюсь в футбольной секции. — Я с другом занимаюсь в футбольной секции два раза в неделю...) В процессе игры учитель отмечает, насколько внимательно ребята слушали друг друга в процессе беседы.
Примерный ход урока 3
1. Актуализация основного содержания прошлых уроков по теме может быть организована в игровой форме — игра «Живое предложение» (см. второй урок по данной теме). Ещё один вариант — игра «Загадочная персона». Используя сведения, сообщённые обучающимися о себе на прошлом уроке, учитель рассказывает об одном ученике, задача остальных школьников — узнать «загадочную персону».
2. Рассматривание первой картинки к уроку: свободные высказывания обучающихся, уточняющие вопросы учителя. (Что мальчик держит в руках? Как вы думаете, что он носит в спортивной сумке? Куда мальчик идёт? И т. д.) В процессе работы с картинкой обучающиеся подводятся к выводу, что мальчик идёт на занятия в футбольную секцию, а друзья во дворе расспрашивают его о том, что происходит на занятиях в секции.
3. Составление рассказа о занятиях в спортивной секции с опорой на план. (Я иду в футбольную секцию. Там мы в футбол играем. Сегодня у нас соревнования.)
4. Проигрывание возможного диалога между героями картинки с использованием рассказа, составленного с опорой на план.
5. Аналогично проводится работа со второй и третьей картинками.
6. Составление обучающимися рассказов о занятиях в кружках, которые они посещают. Может быть использован символический план, представленный в учебнике, или более развёрнутый план, записанный учителем на доске.
3 класс Снова в школу!
Задачи речевой ситуации:
— способствовать возникновению у обучающихся интереса к общению с учителем и друг с другом;
— актуализировать знания о правилах поведения при приветствии, в беседе;
— развивать умение составлять рассказ по картинке.
Урок 1
Рассматривание картинки, чтение четверостишия во введении к речевой ситуации. Обсуждение поставленного вопроса. Актуализация правил ведения диалога.
Знакомство с темой. Выяснение эмоционального отношения к теме. Конструирование диалогов-приветствий из данных реплик (см.
Приложение в рабочей тетради для 3 класса).
Тренировочные упражнения в произнесении реплик с разной интонацией (спокойно, радостно, с обидой).
Дифференциация обращений к ровеснику и старшему, к хорошо знакомому и малознакомому человеку.
Проигрывание диалогов-приветствий на основе образцов учебника и личного опыта.
Составление рассказов на основе иллюстрации к стихотворению А. Шибаева «Винегрет».
Урок 2
Беседа по картинке.
Составление предложений с опорой на схемы и слова: по картинке, далее — на основе личного опыта.
Обсуждение возможной тематики и содержания самостоятельных рассказов о летних каникулах. В качестве опоры для детей, нуждающихся в помощи при составлении рассказов, учитель заранее готовит картинный или
схематический план, таблички с предложениями для составления рассказа по принципу деформированного текста и т. д. Эти опоры предъявляются и обсуждаются на данном уроке.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 345; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!