Использование электронной формы учебника 3 страница
7. Хоровод. Музыкальное сопровождение по выбору учителя.
Примерный ход урока 2
1. Актуализация основного содержания прошлого занятия с использованием элементов костюмов.
2. Разучивание чистоговорки «Хороши шары на ёлке, только колкие иголки». Произнесение чистоговорки с разной интонацией: весело, с акцентом на первой части (медведь любуется наряженной ёлкой); обиженно, с акцентом на второй части (зайка уколол лапку, ему больно).
3. Рассматривание картинки к уроку. Выделение ситуаций, изображённых на рисунке, по вопросам учителя. (Кто нарисован на картинке? Зачем все собрались около ёлки?)
4. Выбор на рисунке ситуации, соответствующей реплике, произнесённой учителем. (Мама! Поздравляю тебя с Новым годом! Желаю счастья! И т. д.)
5. Тренировочные упражнения в произнесении поздравлений с торжественной интонацией (на основе подражания речи учителя).
6. Конструирование ответных реплик для каждого диалога с опорой на содержание картинки. В роли одного из партнёров выступает учитель.
7. Моделирование возможных диалогов поздравления и пожелания между учителем и обучающимися, между обучающимися. Возможно привлечение сказочных образов, использовавшихся в начале урока. (Зайка! Поздравляю тебя с Новым годом! Желаю тебе много морковки! — Спасибо, мишка! И я поздравляю тебя с Новым годом! Желаю тебе много мёда! …)
Примерный ход урока 3
1. Чтение учителем письма Деда Мороза: «Дорогие ребята! Праздник закончился. Я уезжаю домой, на Север. До встречи через год!»
2. Рассматривание первой картинки на развороте, анализ по вопросам учителя. (Кто нарисован на картинке? Что девочке запомнилось на празднике?) Составление предложения по картинке и условно-графической записи. (Девочке запомнился новогодний салют.) Аналогичная работа со
второй и третьей картинками. (Мальчику понравился праздничный пирог. / Бабушка вспоминает красивую открытку.)
3. Составление предложений о том, что больше всего понравилось детям на новогоднем празднике, с опорой на условно-графическую схему предложения.
4. Беседа с опорой на личный опыт обучающихся на тему «Что мне запомнилось на новогоднем празднике?».
5. Рассказ по кругу: коллективное составление рассказа о новогоднем празднике с использованием составленных предложений. Завершающее предложение в рассказе составляет учитель.
Зимняя прогулка
Задачи речевой ситуации:
— учить первоклассников строить высказывание, содержащее просьбу;
— формировать умение использовать интонацию просьбы в связи с ситуацией;
— закреплять умение составлять рассказы из личного опыта.
Примерный ход урока 1
1. Введение в тему. Рассматривание картинок и называние предметов зимней одежды и обуви.
2. Разучивание чистоговорки «В шапке да шубке хорошо Мишутке!».
3. Рассматривание картинки на второй странице разворота, обсуждение ситуации по вопросам учителя.
4. Конструирование реплик, с которыми девочка может обратиться к маме (воспитателю). Тренировочные упражнения в произнесении реплик с интонацией просьбы.
5. Моделирование возможных диалогов между девочкой и мамой (воспитателем).
6. Проигрывание ситуации «Кукла одевается на прогулку» с использованием куклы и набора зимней одежды для неё. Кукла обращается к ученикам с просьбой помочь ей одеться. Обучающиеся по кругу передают друг другу куклу, отвечают на вопрос о том, что необходимо надеть дальше, и выполняют соответствующее действие. Игра организуется за общим столом так, чтобы у первоклассников возникала необходимость обращаться друг к другу с просьбой подать тот или иной предмет, который нужен в данный момент. (Подай, пожалуйста, шапку! — Держи!)
Примерный ход урока 2
1. Актуализация основного содержания прошлого урока.
2. Развитие ситуации. Актуализация словарного запаса в игре «Кто знает, пусть продолжает»: учитель начинает предложение, а обучающиеся его заканчивают. (Лена катается с горки на… И т. д.)
3. Рассматривание картинки на первой странице разворота. Свободные высказывания обучающихся по содержанию картинки.
4. Выбор предложения, наиболее подходящего к содержанию картинки, из двух, произнесённых учителем. (У Миши санки. — У Маши санки. / Маша просит санки. — Миша просит санки.)
5. Конструирование реплик, с помощью которых мальчик может обратиться к девочке.
6. Конструирование ответных реплик: девочка отказала мальчику или разрешила прокатиться.
7. Моделирование возможных диалогов между героями картинки.
8. Аналогичная работа с картинкой на второй странице разворота.
9. Составление рассказа «На прогулке» с опорой на одну из картинок и условно-графические схемы предложений. (Мы пришли на каток. Там катались девочки. Мы попросили их уйти. Они согласились.)
Примерный ход урока 3
1. Актуализация основного содержания прошлых уроков по теме.
2. Рассматривание картинки на первой странице разворота. Анализ ситуации по вопросам учителя.
3. Физкультминутка «Снеговик»7:
Давай, дружок, смелей, дружок,
Кати по снегу свой снежок (имитация лепки снежного кома) — Он превратится в толстый ком,
И станет ком снеговиком. (Руки в воздухе рисуют два круга — очертания снеговика.)
Его улыбка так светла! (Улыбнуться друг другу.)
Два глаза… шляпа… нос… метла. (Нарисовать в воздухе лицо снеговика.) Но солнце припечёт слегка (посмотреть вверх, на солнце) —
Увы! — и нет снеговика… (Пожать плечами, присесть — снеговик растаял.)
4. Моделирование возможных диалогов между мальчиком и девочкой: дети договариваются о том, чтобы вместе лепить снежную бабу. Особое внимание детей обращается на важность использования вежливых слов, спокойной, ровной интонации или интонации просьбы.
5. Составление рассказа с опорой на картинный план. «Мы ходили кататься на горку. (На доске появляется изображение горки.) На горке было много ребят. (Рисунок дополняется изображениями детей.) Все катались на санках. (Дорисовываются схематичные изображения санок.) А мы принесли большую коробку. (Рисуется большая коробка.) В коробку залезали вместе с другом. (К изображению коробки пририсовываются две детские головы.) Коробка ехала быстрее санок! Было весело!»
 |
7 См.: Степанова О. А. Игра и оздоровительная работа в начальной школе. — М.: Сфера, 2004.
Помощники
Задачи речевой ситуации:
— учить первоклассников строить реплику-предложение, альтернативные ответные реплики (согласия или отказа) в диалоге;
— обратить внимание обучающихся на значение интонационного выделения слов при произнесении высказывания;
— закреплять умение строить высказывание-просьбу и отвечать на просьбу согласием или отказом.
Примерный ход урока 1
1. Рассматривание картинок на первой странице разворота, анализ ситуации по вопросам учителя. (Кто нарисован на картинке? Кто старшая сестра? Кто младший брат? В чём девочка помогает брату?) В речи учитель иронично использует выражения из стихотворения А. Барто «Помощница»: «Вот как занята девочка утром!», «Вот как «много дел» у девочки!».
2. Рассматривание картинки на второй странице разворота. (Кого вы узнали на картинке? Кто ещё нарисован? Что делает бабушка? Что делает мама? Каким делом занята девочка?)
3. Слушание и соотнесение с иллюстрациями стихотворения А. Барто
«Помощница».
4. Рисование «живой картины» по последнему отрывку стихотворения: девочка устала, просит маму и бабушку ей помочь (учитель читает строки из стихотворения, дети выполняют соответствующие выразительные движения: девочка зевает, потягивается и т. д.).
5. Разучивание стихотворения с опорой на сюжетные картинки.
Примерный ход урока 2
1. Повторение стихотворения А. Барто «Помощница».
2. Составление предложений на тему «Что я умею делать дома?» с опорой на условно-графическую схему на первой странице разворота. При произнесении предложений учитель побуждает детей интонационно
выделять последние слова, даёт соответствующий образец. (Я умею убирать игрушки. / Я умею мыть посуду.)
3. Рассматривание картинки на первой странице разворота. Анализ ситуации по вопросам учителя. (Кто нарисован на картинке? Кто собирается делать уборку? Почему вы так думаете? Кто даёт задание детям? О чём попросит детей мама (воспитатель)?)
4. Конструирование высказываний-просьб с опорой на картинку. (Помойте, пожалуйста, пол. / Не забудьте вытереть пыль. И т. д.)
5. Рассматривание картинки на второй странице разворота, анализ продолжения ситуации. (Кого вы узнали на картинке? Что приготовили дети для уборки? Что будут делать тряпкой? веником? совком? Что ещё может пригодиться для уборки? Кто из детей будет мыть пол? Почему вы так думаете? А если девочка захочет мыть пол?)
6. Конструирование высказываний-предложений, адресованных однокласснику в ситуации подготовки к уборке, с опорой на условно- графическую схему.
7. Моделирование возможных диалогов распределения обязанностей при подготовке к уборке в классе.
Примерный ход урока 3
1. Актуализация основного содержания прошлого урока.
2. Рассматривание картинки на первой странице разворота. Выбор предложения, наиболее подходящего к её содержанию. (Иван собирает портфель. — Иван убирает на столе.)
3. Анализ деталей ситуации, не выделенных обучающимися самостоятельно, по вопросам учителя.
4. Обсуждение возможных вариантов решения проблемы с испачканным костюмом: попросить маму почистить костюм; спросить у мамы, как почистить костюм, и т. д.
5. Конструирование высказываний: просьбы, вопроса. Выделение логических центров при произнесении просьбы и вопроса. (Мама, помоги мне почистить костюм! / Мама! А как мне костюм почистить?)
6. Проигрывание возможного диалога между героями с использованием составленных предложений.
7. Составление рассказа о том, как проходит день школьника после возвращения из школы. Игра «Кто знает, пусть продолжает»8: учитель начинает предложение, а ученики его заканчивают по-разному. (Пришёл ученик из школы. Школьную форму… (повесил в шкаф, убрал на место). И т. д.)
Спокойной ночи!
Задачи речевой ситуации:
— активизировать в словарном запасе школьников выражения, традиционные в ситуации перед сном;
— совершенствовать умение первоклассников использовать интонацию и силу голоса соответственно ситуации общения;
— формировать у обучающихся умение давать словесные отчёты о выполняемом действии.
Примерный ход урока 1
1. Разучивание чистоговорки «Та-та-та — наступила темнота. Ты-ты-ты — ты боишься темноты?».
2. Рассматривание обучающимися картинки к уроку, свободные высказывания по ней.
3. Анализ деталей ситуации, не выделенных обучающимися самостоятельно, по вопросам учителя. (Что это за домик? / Как называется домик, где живут
| |
8 Игровой замысел см. в кн.: Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.
мышки? Кто лежит в кроватке? Малыш хочет спать? Почему вы так думаете?)
4. Называние животных, изображённых на разрезных картинках (см. Приложение в рабочей тетради для 1 класса), выкладывание картинок на парте.
5. Рассказывание учителем отрывков из «Сказки о глупом мышонке» С. Маршака. Выкладывание обучающимися разрезных предметных картинок, изображающих героев сказки, на второй странице разворота по мере изложения текста сказки учителем.
6. Проигрывание эпизодов сказки с привлечением внимания обучающихся к авторской лексике. (Что сказала тётя Утка? — Усни, малютка! ...)
7. Тренировочные упражнения в произнесении пожеланий перед сном спокойным голосом, с ласковой интонацией.
8. Ролевая игра по сюжету сказки с использованием в качестве атрибутов картинок из Приложения в рабочей тетради или игрушек.
Примерный ход урока 2
1. Актуализация основного содержания прошлого занятия.
2. Рассматривание разрезных картинок (см. Приложение в рабочей тетради для 1 класса). Называние изображённых предметов, составление предложений о том, для чего они нужны. (Это подушка. На ней спят. И т. д.)
3. Рассматривание картинок на развороте. Выполнение действий по заданию учителя. (Кукла хочет спать. Давайте застелим ей кровать. Постелите простыню. Положите подушку. И т. д.)
4. Слушание стихотворения Ю. Горея «Колыбельная»: Спи, моя хорошая, баю-баю-бай!
Куколка любимая, глазки закрывай.
Я тебя раздену, застелю кровать: Завтра встанем вместе,
Будем вновь играть.
5. Выполнение игровых действий в соответствии с текстом песенки. Устные отчёты о выполняемых действиях. (Постелю простыню. Положу подушку. Сверху одеяло.)
6. Разучивание стихотворения. Пение слов на мотив колыбельной песни. Игровые действия с куклой (убаюкивание).
7. Составление предложений — пожеланий перед сном с опорой на условно- графическую схему.
Примерный ход урока 3
1. Актуализация основного содержания прошлых уроков по теме.
2. Рассматривание картинок на развороте. Выбор картинки, соответствующей предложению, произнесённому учителем. (Маше пора спать. — Мише пора спать.)
3. Анализ ситуации, изображённой на первой картинке, по вопросам учителя. (Кто нарисован на картинке? Какое время суток изображено? Как вы догадались? О чём просит мама Мишу? Как Миша должен подготовиться ко сну?)
4. Составление предложений на тему «Перед сном» с опорой на личный опыт обучающихся и условно-графические схемы предложений.
5. Проигрывание возможных диалогов между мальчиком и мамой (воспитателем), изображёнными на картинке. Учитель обращает внимание детей на то, что в данной ситуации общение должно быть тихим, спокойным. (Миша, пора спать! — Да, мама, я уже иду. / Мам, можно я ещё немножко поиграю? …)
6. Аналогично проводится работа со второй картинкой.
7. Игра «Дополни предложение»: коллективное составление рассказа с опорой на содержание картинок в учебнике и личный опыт обучающихся.
8. Составление обучающимися коротких рассказов «Как я ложусь спать» по образцу коллективно составленного рассказа.
Доброе утро!
Задачи речевой ситуации:
— актуализировать в словаре обучающихся выражения, традиционно используемые как утренние приветствия;
— учить первоклассников выбирать интонацию и силу голоса для утреннего приветствия в зависимости от ситуации;
— закреплять у школьников умение составлять короткий рассказ, опираясь на личный опыт.
Примерный ход урока 1
1. Введение в тему. Слушание и отражённое воспроизведение чистоговорки: Вот проснулся петушок,
Встала курочка.
Поднимайся, мой сынок, Встань, дочурочка!
2. Рассматривание детьми картинки на первой странице разворота, свободные высказывания по картинке.
3. Анализ деталей ситуации, не выделенных обучающимися самостоятельно, по вопросам учителя.
4. Конструирование реплик, с которыми может обратиться мама к сыну, и его ответных реплик.
5. Обсуждение возможного настроения героев ситуации. Тренировочные упражнения в произнесении реплик с различной интонацией: мама говорит спокойно, тихо или быстро (если торопится на работу); сын отвечает бодро или нехотя (у него болит голова или очень хочется ещё поспать) и др.
6. Проигрывание возможных диалогов между мамой и сыном.
Примерный ход урока 2
1. Актуализация основного содержания прошлого урока.
2. Физкультминутка «С добрым утром!»9:
— Просыпайся! (Учитель.)
— Просыпаюсь! (Ученики маршируют на месте.)
— Поднимайся! (Учитель.)
— Поднимаюсь! (Ученики потягиваются.)
— Умывайся! (Учитель.)
— Умываюсь! (Ученики имитируют умывание.)
— Обливайся! (Учитель.)
— Обливаюсь! (Ученики встряхивают кистями рук.)
— Вытирайся! (Учитель.)
— Вытираюсь! (Ученики имитируют движение «вытирание».)
— Одевайся! (Учитель.)
— Одеваюсь! (Ученики похлопывают себя по плечам.)
— Собирайся! (Учитель.)
— Собираюсь! (Ученики поворачиваются вокруг себя.)
— И прощайся! (Учитель машет детям рукой.)
— И прощаюсь! (Ученики машут руками учителю.)
3. Рассматривание обучающимися картинок к уроку. Конструирование возможных реплик взаимного приветствия на основе сюжета, изображённого на этих картинках (между учениками, между сотрудником и учениками, между учителем и учениками). Обсуждение интонации и силы голоса в данной ситуации (в зависимости от настроения девочки могут говорить громко или тихо, бодро или вяло). Также необходимо привлечь внимание обучающихся к необходимости использовать мимику для выражения настроения (тренировочные упражнения с зеркалом: грустное лицо, сердитое лицо, весёлое лицо, спокойное лицо).
| |
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 225; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!