Использование электронной формы учебника 5 страница
6. Конструирование возможных уточняющих вопросов с опорой на вопросительные слова, записанные учителем на доске. (Где… (ты вешаешь куртку)? Зачем… (нужен пакет)? Куда… (мне можно повесить куртку)? И т. д.)
7. Рассматривание третьей картинки. (К каким кабинетам подошли мальчики? Как вы узнали о назначении этих кабинетов? Что Рома расскажет Илье о кабинете директора? о медицинском кабинете?)
8. Составление возможного рассказа Ромы. (Как зовут директора? Когда к нему обращаются? Как зовут школьного медицинского работника? В каких случаях к нему обращаются?)
9. Конструирование возможных уточняющих вопросов с опорой на третью картинку.
10. Составление по аналогии рассказа о первом этаже реальной школы, в которой учатся второклассники. Моделирование диалогов типа
«сообщение — уточнение» в парах «ученик — ученик» с использованием реплик из учебника по данной теме и аналогичных им. Этот этап урока может быть проведён в форме экскурсии по первому этажу школы.
Примерный ход урока 2
1. Самостоятельное рассматривание обучающимися картинки на левой стороне разворота. Актуализация темы ситуации и содержания прошлого урока. (Вы узнали мальчиков? С кем Рома познакомил Илью? Что Рома показал Илье на первом этаже школы?)
2. Уточнение деталей, определяющих продолжение ситуации. (На какой этаж пришли второклассники? Как вы догадались? Какие помещения находятся на втором этаже школы? Покажите на картинке. Назовите их. Объясните, как вы догадались о назначении каждого помещения.)
|
|
|
3. Моделирование возможного диалога между Ромой и Ильёй. В зависимости от возможностей школьников учитель берёт на себя роль Ильи или предлагает её сильному ученику, способному занять в диалоге инициативную
позицию. Таким образом создаются условия для моделирования диалога с уточняющими вопросами:
— Мы пришли на второй этаж. Вот наш класс.
— А где туалет?
— Он в конце коридора.
— А что за этой дверью? И т. д.
4. Конструирование рассказа второклассника Ромы о втором этаже школы с опорой на универсальный план рассказа о каждом помещении: Что? Зачем? (Вот наш класс. Здесь проходят уроки. / Вот библиотека. Здесь мы берём книги.)
5. Рассматривание символических изображений на второй странице разворота. Соотнесение каждого символа с определённым помещением в школе (медицинский кабинет, актовый зал, столовая, физкультурный зал).
6. Составление второклассниками рассказа о своей школе с опорой на символический план. На этом этапе урока может быть организована экскурсия по школе.
Примерный ход урока 3
1. Актуализация основного содержания прошлых уроков по теме. Игра
|
|
|
«Угадай, где я был»: водящий загадывает какое-то место в школе и рассказывает ученикам о нём, не называя этого места. (Этот кабинет на втором этаже. Там много книг. Я взял(а) почитать «Сказки».) Задача остальных — узнать загаданное место. Первый отгадавший становится водящим.
В игре могут быть использованы карточки, заранее подготовленные учителем, с условными обозначениями каждого кабинета (см. картинки к уроку 2). Водящий, загадывая помещение, выбирает подходящую карточку, но не показывает её остальным ученикам. После того как рассказ окончен и помещение угадано, карточка открывается. Таким образом легче проверить, правильно ли водящий рассказал о загаданном месте.
2. Рассматривание картинки к уроку. (Кого из героев картинки вы узнали? Кто второй мальчик? Давайте дадим ему имя. Как вы думаете, Алёша учится в школе? Почему? Что интересно Алёше? О чём он спрашивает Илью?) Учитель подводит школьников к выводу о том, что младший брат расспрашивает старшего о школе.
3. Моделирование возможного диалога между братьями. Диалоги разыгрываются в парах «ученик — учитель», «ученик — ученик» так, чтобы была построена знакомая детям модель «вопрос — ответ» и более сложная
«побуждающая реплика — сообщение — уточнение».
|
|
|
Выступая в роли младшего брата, учитель задаёт проблемные вопросы, побуждающие школьников использовать имеющуюся информацию о школе. (А если у тебя в школе голова заболит, кто тебе поможет? И т. д.)
4. Подведение итогов. Решение проблемных вопросов применительно к той школе, где реально учатся второклассники.
Алло! Алло!
Задачи речевой ситуации:
— учить использовать современные телефонные аппараты для совершения вызова и ответа на телефонный звонок;
— познакомить с правилами общения по телефону;
— помочь обучающимся запомнить их домашний адрес, номера телефонов близких людей и экстренных служб, по которым можно попросить о помощи.
Примерный ход урока 1
1. Введение в ситуацию: чтение названия темы, свободные высказывания обучающихся по теме. (Вам знакомы эти слова? Когда их можно услышать? Как вы думаете, о чём мы будем говорить?)
2. Рассматривание первой картинки к уроку. (Кто изображён на картинке? Что увидела девочка, когда вернулась из школы? Как вы думаете, кто оставил ей записку? Что сообщила ей в записке мама? Зачем в записке указан
телефонный номер?) Обучающиеся подводятся к выводу о том, что по телефону можно сообщить о каком-то происшествии, неприятности и попросить о помощи.
|
|
|
3. Обсуждение продолжения ситуации по второй картинке, подведение обучающихся к выводу о том, что девочка заболела и звонит попросить помощи.
4. Тренировочные упражнения в наборе заданного номера на телефонном аппарате (реальном, но не подключённом к сети, или игрушечном). Актуализация знаний обучающихся о сигналах телефонной сети «свободно» и «занято». (Сигналы имитируются учителем, или прослушивается аудиозапись.)
5. Рассматривание первой картинки из Приложения в рабочей тетради для 2 класса, на которой изображена женщина с телефонной трубкой в руке. Подстановка картинки на поле страницы учебника.
6. Моделирование телефонного разговора между девочкой и мамой. Предполагаемым адресатом телефонного вызова может быть бабушка, сестра или другой близкий человек в зависимости от хода обсуждения на первых этапах урока. При необходимости для подстановки могут быть использованы картинки из Приложения в рабочей тетради к уроку 2 по данной теме или фотографии обучающихся и их близких.
В ходе проигрывания диалогов уточняются правила ведения телефонного разговора: говорить чётко, громко, использовать приветствия, завершать разговор фразой прощания.
7. Рассматривание второй картинки из Приложения в рабочей тетради для 2 класса (включается в содержание урока в том случае, если моделирование типовых диалогов не вызывает у обучающихся трудностей).
Анализ изменившихся условий ситуации по вопросам учителя. (Покажите, где на этой картинке нарисована мама девочки. Кто ещё находится в кабинете? Кто сейчас возьмёт трубку?)
Конструирование возможных реплик в диалоге между девочкой и сослуживицей её мамы (Здравствуйте, попросите, пожалуйста, Ирину Ивановну. — Здравствуйте, пожалуйста. — …).
Возможно предложить обучающимся для анализа ошибочно построенную первую реплику диалога. (Здравствуйте, попросите, пожалуйста, маму. — …).
Примерный ход урока 2
1. Актуализация основной информации, полученной на прошлом уроке: правила ведения телефонного разговора, сигналы телефонной сети.
2. Моделирование телефонных разговоров по аналогии с составленными на прошлом уроке. Учитель поощряет детей, если они высказывают предположения о том, что ещё может быть содержанием телефонного разговора (приглашение в гости или на прогулку, поздравление, благодарность, необходимость получить информацию (спросить о домашнем задании, о том, как решается задача) и т. д.).
3. Рассматривание картинок к уроку на левой половине разворота. Называние типов телефонов, выделение общего и различий (использование определённых кнопок для начала разговора и после его завершения). Желательно продемонстрировать обучающимся разные модели телефонов, соответствующие кнопки на них.
4. Чтение номеров телефонов. (Учитель записывает на доске номера городского и мобильного телефонов, используемые в том регионе, где находится школа.) Соотнесение номера с типом телефона.
5. Знакомство обучающихся с правилами набора разных телефонных номеров (при наборе мобильного номера чаще всего после цифры 8 нужно дождаться длинного гудка), а также с вариантами ответа телефонной сети при наборе мобильного номера («абонент недоступен…», «абонент вне зоны доступа…»).
6. Запись обучающимися телефонных номеров, по которым они могут связаться с близкими людьми (телефон родителей, опекунов, школы- интерната и т. д.). Заучивание одного телефонного номера.
7. Моделирование телефонных диалогов с опорой на картинки в учебнике. (Картинки с изображением участников разговора подставляются в свободные рамки на страницу учебника. Для подстановки могут быть использованы фотографии обучающихся и их близких или картинки из Приложения в рабочей тетради для 2 класса.) Темы разговоров предлагаются учителем или обучающимися. Необходимо предлагать разные условия разговора: звонок с мобильного или с городского телефона, сеть свободна или занята, абонент мобильного телефона не отвечает и т. д.
Примерный ход урока 3
1. Актуализация основного содержания прошлого урока: домашний телефонный номер (номер школы-интерната), номер телефона близкого человека, по которому можно позвонить в сложной ситуации. Повторение правил общения по телефону в ходе анализа телефонного диалога, разыгранного в паре «учитель — ученик». Проигрывание аналогичного по цели и содержанию диалога в паре «ученик — ученик» с учётом правил ведения телефонного разговора.
2. Рассматривание первой картинки из Приложения в рабочей тетради для 2 класса, на которой изображена больная девочка. Выделение основных элементов ситуации по вопросам учителя. (Что случилось с девочкой? Как вы думаете, куда позвонит мама (воспитательница)?)
3. Конструирование диалога с диспетчером «Скорой медицинской помощи».
4. Заучивание обучающимися своего домашнего адреса для сообщения его диспетчеру в случае вызова «скорой помощи».
5. Моделирование типового диалога с диспетчером «Скорой медицинской помощи» с использованием реплик, отработанных на уроке. Диалоги разыгрываются в парах «учитель — ученик» и «ученик — ученик».
6. Аналогично пунктам 2—5 организуется работа со второй сюжетной картинкой из Приложения в рабочей тетради к данному уроку (вызов пожарной команды).
7. Соотнесение картинок из Приложения в рабочей тетради с изображениями машин экстренной помощи. Составление рассказов с опорой на картинки.
С днём рождения!
Задачи речевой ситуации:
— познакомить обучающихся с некоторыми традициями празднования дня рождения;
— помочь запомнить дату своего рождения;
— учить строить реплики-поздравления и ответные реплики на полученное поздравление;
— формировать умение произносить поздравления с торжественной интонацией;
— создать условия для переноса полученных знаний о правилах ведения телефонного разговора в иную речевую ситуацию.
Примерный ход урока 1
1. Введение в ситуацию: чтение названия темы, свободные высказывания обучающихся. (Вы любите этот праздник? Почему?)
2. Заучивание скороговорки «Принимаю поздравленья и подарки в день рожденья» (отрабатывается чёткое произнесение без ускорения темпа).
3. Уточнение знаний обучающихся о дате своего дня рождения. Соотнесение дней рождения обучающихся с временами года. Заучивание дат рождения детьми, которые знают их нетвёрдо.
4. Рассматривание первой картинки на развороте. (Кто нарисован на картинке? На что ещё вы обратили внимание? Как вы думаете, какой сегодня для мальчика день? И т. д.)
5. Конструирование возможных поздравлений в адрес героя картинки.
6. Упражнения в произнесении поздравлений с торжественной интонацией.
7. Моделирование возможного диалога между героями картинки.
8. Рассматривание второй картинки на развороте. Обсуждение предположений обучающихся о том, с кем и о чём может разговаривать мальчик в день своего рождения.
9. Моделирование возможного телефонного разговора между мальчиком и поздравляющим его другом (подругой, родственником).
10. Игра «Не пропусти свой день рождения»: учитель готовит карточки с датами рождения обучающихся. Водящий (учитель или ученик) вытягивает одну из них, называет дату. Тот, чей день рождения назвали, должен спеть, станцевать, чтобы получить карточку. Также в качестве фанта можно предложить обучающимся составлять поздравления по заданию: в адрес друга, мамы, бабушки, учителя и т. д.
Игра может усложняться. Например, водящий называет не дату, а только время года, месяц, следующее или предыдущее число и т. д. Тогда фанты не обязательны, важно только не пропустить упоминания о своём дне рождения.
Примерный ход урока 2
1. Актуализация основного содержания прошлого урока: даты рождения детей, чистоговорка, поздравления.
2. Проигрывание диалогов, аналогичных диалогам на прошлом уроке, но с включением в ситуацию разных героев. Например, сын поздравляет маму (папу, бабушку), воспитанник — воспитательницу, сестра — брата и т. д. Внимание обучающихся привлекается к тому, что поздравления разным людям должны быть различны по характеру и зависят от возраста человека, его интересов и др.
3. Рассматривание и называние предметных картинок в учебнике. Составление предложений по образцу, данному учителем: «Маша вырастила фиалку для Светы, а кактус для Миши».
4. Беседа на тему «Подарки на день рождения». Вопросы учителя помогают обучающимся вспомнить подарки, которые они получали и дарили. В ходе беседы учитель высказывает мысль о том, что самый дорогой подарок — сделанный своими руками. Особенно если это подарок дорогому взрослому человеку.
5. Рассматривание картинки на правой стороне разворота. Выделение основных элементов ситуации по вопросам учителя. (Кто нарисован на картинке? Как вы думаете, зачем собрались ребята в этой комнате? Кто именинница? Как вы догадались?)
6. Моделирование типового диалога между девочками, изображёнными в центре рисунка (именинницей и вручающей подарок), по образцу диалога, составлявшегося ранее. Учитель обращает внимание детей на то, что в такой ситуации поздравление дополнятеся вручением подарка.
7. Выделение дополнительных деталей ситуации: на полке в комнате стоит такая же книга, как и та, которую девочке принесли в подарок. (Что подарила имениннице подружка? О чём эта книга, как вы думаете? А какие книги любит именинница? Посмотрите на книжные полки, нарисованные на картинке, и попробуйте догадаться.)
8. Обсуждение возможных реакций именинницы в этой ситуации, а также правильной модели поведения. (Спасибо большое, но у меня уже есть такая книжка! — Спасибо большое! Я так люблю книги о животных!)
9. Русская народная игра «Каравай» («Как на … именины испекли мы каравай…»). Хоровод.
10. Ролевая игра «День рождения». В зависимости от возможностей детей игра ограничивается одной сюжетной линией: поздравления именинника, вручение подарков. Может быть дополнена и ещё несколькими сюжетными линиями: встреча гостей, представление гостей друг другу, разговоры за праздничным столом, задувание свечей на именинном торте.
Примерный ход урока 3
1. Актуализация основного содержания прошлого урока: игра «Каравай»; поздравления, принятие подарков, ответные слова благодарности.
2. Ролевая игра «День рождения» по аналогии с игрой на прошлом уроке, но с иным распределением ролей. Включение в игру детей, не принимавших в ней участия на прошлом уроке.
3. Составление рассказа о праздновании дня рождения с опорой на картинно- символический план.
1) Составление предложений к рассказу с опорой на пункты плана.
У меня был день рождения. На день рождения ко мне приходили друзья. Они принесли много подарков. Мы с друзьями водили хоровод (играли в
«Каравай»). День рождения был весёлый!
В процессе составления рассказа учитель обращает внимание обучающихся на возможность использования в рассказе разных слов для называния одной и той же картинки (день рождения — праздник; друзья — ребята — мы).
2) Проигрывание ситуации рассказывания по телефону о праздновании дня рождения.
4. Составление обучающимися рассказов о праздновании своего дня рождения.
Дежурство
Задачи речевой ситуации:
— учить участвовать в диалогах, инициируемых сообщением информации, побуждающей к действию (сообщение — уточнение / принятие информации);
— совершенствовать умение интонационно оформлять предложения в зависимости от цели высказывания;
— развивать умение составлять рассказ с использованием различных опор (картинок, символов, вопросов);
— воспитывать уважительное отношение к собеседнику, его пожеланиям.
Примерный ход урока 1
1. Введение в тему. Рассматривание обучающимися картинок, прослушивание стихотворения:
Беспорядок в нашем классе Устранил дежурный Вася: Он отмыл до блеска пол, Доску вытер, пыль протёр. Как ему помог Серёжа?
Догадаться каждый может!
2. Беседа по картинкам к стихотворению. (Как вы думаете, где изображён Вася? А Серёжа? Как вы догадались? Что делает Вася на первой картинке? А Серёжа? И т. д.) В ходе беседы обучающиеся подводятся к выводу о том, что дежурные должны договариваться о том, кто что будет делать.
3. Составление предложений о том, как могли быть распределены обязанности между мальчиками. В качестве опоры используется схема в учебнике. (Вася моет доску, а Серёжа вытирает пыль. / Серёжа принесёт воды, а Вася помоет пол.) Учитель обращает внимание на правильное интонирование предложений, даёт образец.
4. Моделирование возможных диалогов между учениками в ситуации распределения обязанностей при совместном дежурстве.
В процессе работы над диалогами учитель обращает внимание детей на возможность произнесения реплик с различной интонацией: с обидой, с вызовом, доброжелательно.
5. Обсуждение проблемной ситуации: как договориться, если никто не хочет уступить? (Можно самую трудную работу делать по очереди (одну неделю один, другую — другой), можно жребий бросить.)
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 283; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!