Использование электронной формы учебника 9 страница
Составление предложений к каждой части сказки с опорой на получившийся из рисунков обучающихся картинный план. Запись на доске самых интересных речевых фраз, употреблённых школьниками, характерных сказочных выражений, уместных по сюжету в каждой части получившейся сказки.
Целостное рассказывание с возможной аудиозаписью речи и последующим прослушиванием.
Урок 3
Актуализация содержания прошлого урока по теме: рассматривание рисунков и рассказывание сказки (прослушивание сказки в записи). Обсуждение.
Последовательное выполнение заданий учебника к уроку 3. Письменное задание с применением дифференцированного подхода: самостоятельное выполнение, работа с деформированным текстом, заранее подготовленным учителем, совместная работа с учителем по составлению письменного высказывания.
Прослушивание получившихся текстов. Привлечение внимания обучающихся к тем различиям в тексте, которые возникают при самостоятельном пересказе. Учитель помогает школьникам понять, что сказку можно рассказывать по-разному.
Выяснение личного отношения школьников к творческой работе над сказкой. Обмен впечатлениями. Дополнение вывода на странице учебника.
У телевизора
Задачи речевой ситуации:
— помочь школьникам понять назначение радио, телевидения в современной жизни (для проведения досуга, получения информации);
— учить планировать свой телевизионный досуг;
|
|
|
— пополнять словарный запас школьников словами и выражениями по теме;
— закреплять умение составлять связные рассказы по собственному замыслу.
Урок 1
Введение в тему. Рассматривание картинки, чтение загадки маленьким учителем. Пояснения взрослого или маленького учителя к слову демонстрирует. Отгадывание загадки с пояснениями. Выяснение (по вопросам взрослого) личного отношения школьников к просмотру телевизионных передач.
Последовательное выполнение заданий учебника к уроку 1 по теме. Уточнение значения слов актёр, диктор, ведущий / программа, передача. Составление и распространение предложений со словами по теме. Соревнование команд (девочки — мальчики или по рядам) на составление самого длинного предложения. (В кино снимался актёр. / В новом кино снимался актёр. / В новом кино снимался мой любимый актёр. И т. д.)
Актуализация личного опыта, предпочтений обучающихся при дополнении предложенных ситуаций другими возможными, подборе подходящей подписи к фантазийной картинке. Составление коротких рассказов, основанных на личном опыте, по плану:
Как часто я смотрю телевизор?
Что я люблю смотреть по телевизору? Почему мне нравится эта передача?
|
|
|
Урок 2
Выполнение первого задания на развороте к уроку 2 по теме. Выяснение представлений школьников о каналах телевизионного вещания. Возможно иллюстрировать беседу включением соответствующего телевизионного канала.
Обращение к личному опыту школьников (второе задание на развороте), беседа о том, какие каналы они любят смотреть.
Обсуждение третьего задания на развороте к уроку. Демонстрация учителем телевизионной программы передач. Выяснение структуры программы. Практические упражнения в нахождении в программе определённой передачи.
Обсуждение самостоятельной домашней работы — составление собственных программ телепередач на неделю каждым обучающимся. В свою программу каждому ученику предлагается внести время, канал и название передачи, которую он хотел бы посмотреть. Индивидуально можно
предложить школьникам только подчеркнуть наиболее интересные для них передачи в уже составленной учителем программе.
Содержание урока может быть предложено обучающимся последовательно на двух занятиях.
Урок 3
Обсуждение составленных обучающимися программ телепередач. В ходе обсуждения учитель обращает внимание детей на то, что чрезмерное увлечение просмотром телевизионных передач может нанести вред здоровью.
|
|
|
Дополнение вывода на странице учебника.
Знаки-помощники
Задачи речевой ситуации:
— помочь понять значение наиболее распространённых условных знаков;
— продолжать учить участвовать в обсуждении: высказывать своё мнение, слушать собеседников, обращаться за помощью;
— формировать представление о необходимости обязательного выполнения правил, обеспечивающих безопасность человека и порядок в обществе.
Урок 1
Введение в тему. Рассматривание картинок обучающимися, чтение стихотворения маленьким учителем. Высказывание школьниками предположений о том, что означает перечёркнутое изображение собаки в красном круге. Подведение обучающихся к выводу о том, что означает этот знак и как он называется.
Последовательное выполнение заданий к уроку 1 по теме. В ходе работы учитель помогает школьникам не только понять значение изображённых знаков, но и вспомнить, встречались ли им когда-нибудь другие запрещающие или предупреждающие знаки.
Моделирование диалога между девочками после коллективного обсуждения. (Поехали скорей! Смотри, как красиво! — Стой, видишь, что нарисовано? — А что это означает? — … — А может быть, поедем? Никто не увидит! — Ты что! Мы можем клумбы помять! Такую красоту испортим! — Тогда давай…)
|
|
|
Обсуждение самостоятельной работы обучающихся. (Где вам приходилось встречать знаки? Что было изображено на знаках?) Предъявление дифференцированных заданий отдельным ученикам (например, раскрасить знак и объяснить его значение; составить знак из частей и подумать, где он мог быть установлен).
Урок 2
Актуализация обсуждавшейся на предыдущем уроке информации о предупреждающих и информационных знаках. Представление школьниками выполненных работ.
Последовательное выполнение заданий к уроку 2 по теме. В процессе работы учитель обращает внимание детей на наличие общей части во всех словах, называющих знаки, помогает понять, от какого слова образованы три слова.
Актуализация личного опыта школьников: приходилось ли им пользоваться переходами? Какими? Учитель акцентирует внимание детей на опасности перехода проезжей части в неположенном месте.
Подведение итогов работы. Дополнение вывода на странице учебника.
Урок 3
Урок-экскурсия по школе или улице (на усмотрение учителя). В ходе урока внимание обучающихся привлекается к дорожным знакам, знакам пожарной безопасности, информационным табличкам, которые встречаются им на пути.
Ещё один урок по теме может быть организован как викторина на знание дорожных, запрещающих или информационных знаков.
В гостях у леса
Задачи речевой ситуации:
— закреплять умение составлять различные по структуре предложения;
— развивать умение участвовать в коллективной работе: обсуждать, советоваться, внимательно относиться к ответам товарищей, использовать сказанное ими в собственных ответах;
— воспитывать ответственное отношение к своим поступкам, оказывающим влияние на природу.
Урок 1
Введение в тему. Рассматривание картинки, чтение стихотворения маленьким учителем. Обсуждение приглашения в лес по вопросам маленького учителя. (Куда нас приглашают? Кто приглашает? Кто такой лесник? Какие дела могут для нас найтись в лесу?) Учитель участвует в обсуждении, выступая в роли растерянного и дразнящего собеседника. Подводит обучающихся к тому, что принять такое приглашение очень интересно.
Последовательное выполнение заданий к уроку 1 по теме. Работа по составлению предложений по картинкам на второй странице разворота может быть организована в парах. Составленные предложения необходимо сравнить, отметить речевые находки и недочёты.
Обсуждение задания для самостоятельной работы. Привлечение личного опыта пребывания на природе и опыта, полученного в ходе работы с художественными произведениями на уроках чтения.
Урок 2
Обсуждение выполненных обучающимися работ на тему «Что может нанести вред лесу?».
Подведение школьников к выводу о том, что при бережном отношении лес дарит людям очень много полезного (чистый воздух, ягоды, грибы и др.).
Последовательное выполнение заданий к уроку 2 по теме. При составлении основной части рассказа используются картинки к уроку 1 по теме, а также ответы школьников на вопрос «Что может нанести вред лесу?».
Урок 3
Один вариант — коллективное составление письма Леснику на основе рассказа, составленного на предыдущем уроке. В письме также должна содержаться благодарность за приглашение.
Другой вариант — составление «Правил вежливого поведения в лесу» в форме условных значков и пояснений к ним (за основу могут быть взяты общепринятые запрещающие знаки — «Разведение костров запрещено», «Не сорить» и т. д.). Работа может быть организована в парах или группах, когда каждая группа готовит свой знак и представляет его. В этой ситуации создаются условия для коммуникации обучающихся между собой. Для активизации обучающихся, испытывающих трудности в коммуникации, может быть предложено индивидуальное задание, выполнение которого необходимо включить в общий ход урока. Например, прочитать ранее выученное по заданию учителя стихотворение, рассказать об одном из запрещающих знаков, которые можно встретить в лесу (ответ тоже может быть подготовлен совместно с учителем) и др.
Задушевный разговор
Задачи речевой ситуации:
— уточнить значение слов, называющих эмоциональные состояния человека, и активизировать их в речи школьников;
— актуализировать умение участвовать в диалогах;
— развивать эмпатию по отношению к окружающим, прежде всего к ровесникам.
Урок 1
Введение в тему. Совместное рассматривание картинки, обсуждение первых впечатлений. Чтение стихотворения маленьким учителем, постановка проблемной ситуации, изображённой на рисунке (девочка расстроена, ей необходимо утешение). Обсуждение предположений о том, кто и как может помочь девочке. Введение в контекст разговора словосочетания
«задушевный разговор» (добрый, между друзьями или близкими людьми, негромкий).
Последовательное выполнение заданий к уроку 1 по теме. В процессе работы учитель обращается к личному опыту детей, к их воспоминаниям о том, приходилось ли им когда-нибудь испытывать подобные чувства. Однако, учитывая временные рамки урока, реплики школьников должны быть короткими. Учитель поясняет, что подробно рассказать интересную историю можно будет на следующем уроке.
В процессе работы также выполняются тренировочные упражнения в изображении различных эмоций школьниками (с использованием индивидуальных зеркал). В зависимости от возможностей обучающихся мимическое изображение может быть дополнено характерными жестами (испуг — отстраняющие руки, гнев — сжатые кулаки и т. д.).
Содержание урока может быть разделено на два занятия.
Урок 2
Заслушивание рассказов, подготовленных обучающимися, обсуждение услышанного.
Последовательное выполнение заданий к уроку 2 по теме. Моделирование возможных диалогов между героями картинок. Соотнесение изображённых ситуаций с личным опытом детей (возможно, похожие ситуации имели место в жизни класса). Учитель помогает четвероклассникам найти бесконфликтный выход из каждой ситуации, поясняет его преимущества перед конфликтом. Важно, чтобы педагог обратил внимание и на
«правильное» (бесконфликтное) поведение взрослого в таких ситуациях (можно отругать и наказать за разбитый горшок, а можно обратить внимание на то, что это ожидаемый результат игры в мяч в коридоре, попросить исправить сделанное (пересадить цветок) и не играть больше в подвижные игры в коридоре).
Урок 3
Слушание рассказов В. Осеевой «Волшебное слово», «Что легче?», «На катке» (по выбору учителя) в аудиозаписи, в исполнении учителя или хорошо читающего ученика. Подтверждение на примере ситуаций, описанных в рассказах, что слова могут мирить, огорчать и т. д.
Игра «Свои чувства не скажу, а без слов вам покажу».
Приглашение
Задачи речевой ситуации:
— познакомить со структурой устного и письменного приглашения;
— помочь понять структуру приглашения, правила вежливости при приглашении гостей;
— закреплять умение составлять устный и письменный текст с опорой на его структуру.
Урок 1
Рассматривание картинок во введении к теме. Установление по вопросам учителя причинно-следственной связи между ними. Чтение маленьким учителем двустиший. Соотнесение их с картинками, обсуждение проблемы. (Мальчик приготовился идти в гости, но не знает, куда и в котором часу. Как ему поступить? Может перезвонить и уточнить.)
Актуализация имеющихся у обучающихся знаний по теме, обращение к их личному опыту. (Кто из вас когда-нибудь получал приглашения? приглашал гостей?)
Последовательное выполнение заданий к уроку 1 по теме. Формулирование выводов о том, как правильно составить устное приглашение.
Составление устных приглашений по заданию учителя. Работа в группах или коллективная, в зависимости от возможностей школьников.
Моделирование диалогов, содержащих принятие приглашения или вежливый, мотивированный отказ от него. («Большое спасибо за приглашение! Мне очень хотелось бы прийти на твой праздник, но…»)
Урок 2
Актуализация знаний о структуре устного приглашения.
Подведение к мысли о том, что для гостя удобно письменное приглашение, так как в нём содержится информация о празднике и не нужно её запоминать. Последовательное выполнение заданий к уроку 2 по теме. Обсуждение проблемного вопроса: «Как отказаться от приглашения, полученного письменно, если ты не можешь прийти на праздник?» (Сообщить об отказе
при личной встрече, позвонить по телефону.)
Дополнение вывода на странице учебника: «Пригласить гостей можно устно или письменно. Нужно не забыть сообщить, когда, где и в котором часу состоится праздник».
Урок 3
Составление приглашений учителям, родителям, воспитателям, друзьям на праздник окончания начальной школы:
1. Подготовка открыток для приглашения.
2. Составление текстов приглашений на черновиках. Внимание учеников привлекается к тому, что обращения могут быть разными: «Уважаемый…»
— к учителю, «Любимый…» — к родителю, «Дорогой…» — к другу.
3. Перенесение составленного текста приглашения с черновика на приготовленные открытки.
4. Доставка приглашений адресатам.
Работа на этом уроке может быть организована в творческих группах, где один ученик рисует, другой составляет текст, третий переписывает его на открытку.
Поздравляю!
Задачи речевой ситуации:
— познакомить со структурой устного и письменного поздравления;
— учить адресно подбирать пожелания;
— совершенствовать интонационные и жестово-мимические умения обучающихся;
— воспитывать ответственное отношение к подготовке поздравления.
Урок 1
Введение в тему. Рассматривание картинок обучающимися, чтение стихотворения маленьким учителем, ответы на вопросы маленького учителя. (Почему расстроена девочка-именинница? На что мог обидеться мальчик- именинник? В чём ошибка мальчика, который их поздравлял?) Подведение школьников к мысли о том, что пожелания должны подходить человеку, которому адресованы.
Последовательное выполнение заданий к уроку 1 по теме. В процессе работы необходимо активизировать личный опыт школьников, дополнять приведённые в учебнике примеры. (Что бы ты пожелал(а) своей бабушке? воспитательнице? другу?) При выполнении второго задания возможно организовать игру-соревнование между парами (группами) обучающихся
«Отгадайте, к какому празднику наше поздравление».
Тренировочные упражнения в произнесении поздравлений: стоять нужно прямо, обращаться к имениннику, произносить текст торжественно, доброжелательно.
Обсуждение задания для самостоятельной работы. Необходимо помочь обучающимся выбрать адресата для будущего поздравления и торжество, которому поздравление будет посвящено.
Урок 2
Заслушивание подготовленных обучающимися поздравлений. Выделение самых необычных и тёплых поздравлений. Тактичное исправление ошибок.
Последовательное выполнение заданий к уроку 2 по теме. Внимание школьников обращается на сходство письменного и устного поздравления, а также на их различия.
Выделение в открытке на второй странице разворота частей письменного поздравления, обозначенных в первом задании к уроку.
Коллективное составление письменного поздравления. Запись образца на доске и на открытке или листе бумаге каждым обучающимся.
Дополнение вывода (возможные варианты для подстановки слов: …и добрей, и веселей).
Урок 3
Подготовка поздравительных открыток друг другу и учителям к празднику прощания с начальной школой.
Задание нарисовать открытки может быть дано обучающимся на уроке 2 по теме.
Непосредственно на уроке 3 по теме актуализируются знания школьников о структуре письменного поздравления, разбираются различные варианты пожеланий в адрес одноклассников: быть умным, получать побольше хороших оценок, не болеть, выигрывать во всех соревнованиях и т. д.
Примерные планы-конспекты уроков13
| Организационная форма | |
| Автор уроков | Ахметзянова Людмила Викторовна — учитель начальных классов |
| Образовательное учреждение | Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида |
| Предмет | Речевая практика |
| Класс | 1 |
| УМК | Речевая практика. 1—4 классы. С. В. Комарова. Издательство «Просвещение» |
| Методическая информация | |
| Тема урока | «Спокойной ночи!» |
| Количество уроков по теме | 3 |
| Цели | Обучающиеся научатся использовать вербальные и невербальные средства для осуществления общения, традиционные в ситуации перед сном |
| Задачи | Предметные: активизировать в словарном запасе школьников выражения, употребляемые перед сном; находить отличительные черты у каждого времени суток; совершенствовать умение первоклассников использовать интонацию и силу голоса |
 |
13 Учитель Ахметзянова Л. В., Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Уруссинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида», Республика Татарстан.
| соответственно ситуации общения; формировать у обучающихся умение давать словесные отчёты о выполняемом действии; прививать навыки самообслуживания. Метапредметные: учиться общению со сверстниками и взрослыми в семье и школе; учиться работать в группах; учиться строить предложения по предложенной схеме, составлять короткие рассказы; оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников | |
|
1-й урок | |
| Планируемые результаты | Научиться дружескому и результативному общению в различных жизненных ситуациях; соотносить предмет и его признак, ставить вопрос к словам, обозначающим признаки предметов; составлять предложения по картинке |
| Оборудование | Проектор, экран для просмотра презентации, раздаточный материал для лото «Найди меня!», сигнальные карточки для учителя, картинки из Приложения в рабочей тетради для 1 класса, цветы из бумаги |
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 543; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!