Использование электронной формы учебника 4 страница
9 См.: Степанова О. А. Игра и оздоровительная работа в начальной школе. — М.: Сфера, 2004.
4. Проигрывание различных диалогов на основе содержания картинок.
5. Игра «Живые загадки»: двое учеников (или ученик в паре с учителем) разыгрывают короткий диалог, соответствующий содержанию одной из картинок. Задача остальных обучающихся — угадать картинку, на которой нарисована подходящая к диалогу ситуация.
Примерный ход урока 3
1. Актуализация основного содержания прошлых уроков по теме.
2. Проигрывание различных диалогов на основе содержания картинки к уроку.
3. Игра «Живые загадки»: двое учеников (или ученик в паре с учителем) разыгрывают короткий диалог, соответствующий содержанию картинки. Задача остальных обучающихся — угадать, кто из героев картинки может вести такой диалог.
4. Беседа на тему «Как начинается твоё утро?». (В котором часу ты просыпаешься? Кто тебя будит? Что ты делаешь сразу, как проснёшься? А затем? …)
5. Составление коротких рассказов на основе личного опыта.
2 класс Добро пожаловать!
Задачи речевой ситуации:
— создать положительный настрой на общение обучающихся друг с другом;
— учить строить реплики-поздравления с учётом ситуации;
— актуализировать умение участвовать в ситуации знакомства со сверстниками и со взрослым;
— развивать умение составлять рассказ с опорой на картинный план.
Примерный ход урока 1
1. Слова приветствия учителя к ученикам с поздравлениями, пожеланиями успехов в новом учебном году.
|
|
|
2. Свободные высказывания обучающихся с приветствиями в адрес учителя и одноклассников. (Возможность высказаться предоставляется обучающимся по желанию.)
3. Игра «Приветствие». Обучающиеся встают в круг. Один из учеников делает шаг в центр круга и произносит имя одного из одноклассников или учителя. По сигналу учителя все остальные тоже делают шаг вперёд и повторяют имя. Высказывания могут дополняться пожеланиями успехов, словами приветствия. (Здравствуй, Саша! / Наташа, желаю тебе хорошо учиться! И т. д.)
4. Рассматривание картинок к уроку. Чтение названия темы. Выяснение значения выражения «Добро пожаловать!». (Кто когда-нибудь слышал эти слова? В какой ситуации? Как вы думаете, когда (кому) ещё можно сказать такие слова?)
5. Работа с первой картинкой. Выделение основных элементов ситуации по вопросам учителя: что нарисовано на картинке? Кто стоит около школы? Как вы думаете, какой день изображён на рисунке? Почему вы так думаете? Прочитайте, что написано на плакате у здания школы. К кому обращены эти слова в данной ситуации? Почему у всех хорошее настроение?
6. Работа со второй картинкой. Введение в ситуацию. (Мальчик очень рад началу учебного года. Он поздравляет свою учительницу. Какие слова он мог бы ей сказать?) Конструирование реплик по теме ситуации. (Светлана Викторовна! Поздравляю Вас с началом учебного года! / Марина Петровна! Поздравляю Вас с Днём знаний! Обещаю в этом году быть старательным учеником! И т. д.)
|
|
|
7. Обсуждение интонации диалога. Произнесение реплик чётко, приветливо.
8. Моделирование диалога между героями картинки в паре «ученик — ученик». Ответной репликой ученика, выступающего в роли учителя, могут быть слова «Добро пожаловать во 2 класс!».
9. Итогом урока может стать поздравление учителей, работающих с данным классом (учителей музыки, физкультуры, логопеда и др.). Таким образом, модель диалога будет закреплена в реальных речевых ситуациях.
Примерный ход урока 2
1. Актуализация основного содержания прошлого занятия: название темы, место и время действия, общее настроение ситуации.
2. Рассматривание первой картинки. Придумывание имени девочке. Обсуждение деталей ситуации, причём особое внимание должно быть привлечено к выражению лица девочки. (Почему Наташа не разговаривает с детьми, не подходит к ним? Посмотрите, так ли она одета, как остальные ученики. Как вы думаете, какое у Наташи настроение?) Подведение обучающихся к выводу о том, что девочка новенькая, ей неуютно среди незнакомых людей.
|
|
|
3. Самостоятельное рассматривание детьми второй и третьей картинок. Выбор картинки, соответствующей предложению, произнесённому учителем. (Наташа знакомится с учительницей. / Наташу знакомят с ребятами.)
4. Моделирование мини-диалогов знакомства новенькой девочки с учительницей на основе второй картинки (на основе знаний о ситуации знакомства, полученных обучающимися в 1 классе).
5. Рассматривание третьей картинки, обсуждение продолжения ситуации. Конструирование реплик героев, в том числе использование выражения
«Добро пожаловать!» для приветствия новой ученицы.
6. Проигрывание ситуации, изображённой на третьей картинке: один из учеников принимает роль новенького, учитель представляет его классу. Рассматривание различных вариантов продолжения знакомства в такой ситуации: каждый ученик называет своё имя, учитель называет каждого ученика.
Примерный ход урока 3
1. Актуализация основного содержания прошедших уроков по теме. Включение в работу учеников, не принимавших участия в проигрывании диалогов на прошлых уроках. В зависимости от возможностей учеников моделирование диалогов организуется в парах «ученик — ученик» (для более сильной группы) и «ученик — учитель» (для обучающихся, испытывающих трудности в общении). Если модели мини-диалогов, разбиравшиеся ранее, не требуют закрепления, можно предложить школьникам дополнить разговор между героями другими репликами, возможными в данной ситуации.
|
|
|
— Светлана Викторовна! Поздравляю Вас с началом учебного года!
— Спасибо, Серёжа! Как ты вырос! Как ты отдохнул?
— Спасибо, хорошо. Я был в деревне у бабушки.
— Замечательно! Добро пожаловать во 2 класс! И т. д.
2. Рассматривание большой картинки на правой стороне разворота. Введение обучающихся в ситуацию. (Вы узнали мальчика, нарисованного на картинке? Где мы с вами раньше его видели? Как вы думаете, кто эта женщина? О чём рассказывает мальчик маме (воспитательнице)?)
Рассматривание маленьких картинок, расположенных на левой стороне разворота. Составление предложений по каждой картинке.
1-я картинка. В школе сегодня был праздник. Дети принесли цветы учителям.
2-я картинка. Миша поздравил свою учительницу с праздником.
Учительница сказала ему: «Добро пожаловать!» 3-я картинка. В класс пришла новая девочка.
4-я картинка. Учительница представила детям новую девочку. Её зовут Наташа.
5-я картинка. Миша и Наташа подружились. Они вместе шли домой.
3. Составление рассказа о мальчике, который был в школе 1 сентября (с опорой на картинный план в учебнике). Выбор заглавия к рассказу из двух предложенных на странице учебника.
4. Беседа о личных впечатлениях обучающихся о празднике 1 сентября, составление рассказов о празднике в школе по образцу рассказа «День знаний».
Истории о лете
Задачи речевой ситуации:
— воспитывать у обучающихся интерес к общению друг с другом;
— учить составлять вопросительные предложения;
— развивать умение составлять рассказ, опираясь на вопросно- символический план;
— познакомить с правилами участия в полилоге (разговоре между несколькими собеседниками).
Примерный ход урока 1
1. Введение в тему. Отгадывание загадки: Что за чудная пора?
Отдыхает детвора:
Играет, купается, Сил набирается.
2. Рассматривание картинок в учебнике. Чтение названия речевой ситуации, свободные высказывания обучающихся по теме. (Где вы побывали летом? Что интересного вы видели?)
3. Называние предметов (объектов), изображённых на парных картинках. Составление предложений с данными словами и словосочетаниями. (Я видел(а) летом толстую гусеницу. / У бабушки в деревне живут гуси.)
4. Рассматривание большой картинки на правой стороне разворота. Выделение основных элементов ситуации (герои ситуации; детали, по
которым можно догадаться о теме разговора между ними). (Кто нарисован на картинке? Что держит в руках мальчик? Как вы думаете, где он отдыхал летом? Зачем мальчик принёс раковину в школу? И т. д.)
5. Моделирование диалогов на основе изображённой на картинке ситуации. Учитель выступает в роли одного из участников беседы и задаёт уточняющие вопросы, показывая на примере, как в ходе беседы можно расспрашивать собеседника. В процессе беседы уточняются правила вежливости при разговоре: не перебивать никого из собеседников, внимательно слушать ответы и не задавать вопросы, которые уже были заданы.
— Этим летом я отдыхал на море. Смотрите, какую раковину мне подарили!
— А с кем ты ездил на море?
— Я ездил с мамой и братом.
— На каком море вы были? И т. д.
6. Коллективное составление рассказа о том, как могли провести лето мальчик и девочка, изображённые на большой картинке. При составлении рассказа используются вопросы, приведённые на странице учебника.
7. Распространение рассказов, составленных обучающимися по плану. Игра
«Рассказ по кругу»: обучающиеся встают или садятся в круг. Совместно определяются тема и цель рассказа. (Придумаем историю о том, как Катя за грибами ходила, да не нашла ничего.) Учитель начинает рассказ. Каждый ученик дополняет его своим предложением. Рассказ заканчивает учитель, когда подходит его очередь составлять предложение.
Примерный ход урока 2
1. Актуализация основного содержания прошлого урока по вопросам учителя: тема, самые интересные моменты прошлого урока.
2. Дополнение предложений с опорой на картинки и личный опыт обучающихся. (Дети играют в… (мяч, жмурки, «Съедобное — несъедобное» и т. д.). Мальчики катались на… (лодке, велосипеде, роликах и т. д.). Ребята купались в… (пруду, бассейне, реке и т. д.).)
3. Беседа о том, в какие игры играли летом второклассники. (С кем вы играли летом? В какие игры вы играли? Расскажи нам о правилах игры… Как вы выбирали водящего? Чем эта игра вам с ребятами нравилась? Научи нас играть в эту игру.)
4. Разучивание считалки, предложенной обучающимися или учителем. Например:
Белки зайцев угощали, Им морковку подавали, Все орешки сами съели, А тебе водить велели!10.
5. Учитель предлагает поиграть в игру, заинтересовавшую детей. Это обязательно должна быть игра с правилами. Если о таких играх дети не рассказали, учитель предлагает поиграть в игру, «в которую он(а) играл(а) в детстве с друзьями». Это могут быть народные игры «Садовник»,
«Съедобное — несъедобное» или другие игры малой подвижности. В процессе игры важно акцентировать внимание школьников на том, что играть можно только по правилам, иначе игра теряет смысл.
6. Домашнее задание: приготовиться рассказать на следующем уроке свою историю о лете. Для этого можно принести в класс фотографии, интересные находки, прочитанные книги и т. д.
Примерный ход урока 3
1. Сообщение темы и цели урока: «Сегодня на уроке мы с вами расскажем друг другу свои истории о прошедшем лете».
2. Рассматривание предметов, принесённых обучающимися для иллюстрации своих рассказов. Свободное общение: вопросы друг другу о заинтересовавших вещах. Для оказания помощи обучающимся в постановке вопросов используются карточки с вопросительными словами где? что? с
 |
10 Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки / Сост. Т. И. Тарабарина, Н. В. Ёлкина. — Ярославль: Академия Холдинг. — 2003.
кем? (Где ты был(а) летом? Где ты нашёл (нашла) этот камень? И т. д. Что ты видел(а) в лесу? Что тебе понравилось на море? И т. д. С кем ты ездил(а) в деревню? С кем ты играл(а) летом? И т. д.). Карточки могут быть вывешены на доске или розданы обучающимся.
Этот этап урока возможно провести в форме игры «Копилка вопросов»: для того чтобы «положить свой вопрос в копилку», ученик чётко произносит его, после чего получает одно очко. Если у обучающихся достаточно сформирован навык письма, можно предложить записывать первое слово вопроса. Тогда получится настоящая копилка, вопросительные слова из которой могут быть использованы на уроках по другим темам. В этом случае вопросительные слова нужно записать на отдельных листах и сохранить. Игра заканчивается, когда некому больше пополнить копилку. Подсчитываются очки, определяется победитель (победители).
3. Составление обучающимися рассказов о том, как они провели лето, с опорой на вопросно-символический план первого урока темы. План может быть дополнен вопросительными словами, «положенными в копилку» во время игры.
«Три поросёнка»
Задачи речевой ситуации:
— познакомить обучающихся со сказкой «Три поросёнка»11;
— учить понимать речь, записанную на звуковой носитель;
— совершенствовать умение составлять рассказ с опорой на серию картинок;
— развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников.
Примерный ход урока 1
1.
| |
Вступительная беседа по теме «Наши любимые сказки». (Какие сказки мы читали в 1 классе? Какая сказка вам больше всего понравилась? Кто её герои?)
11 Используется текст сказки в обработке С. Михалкова.
2. Прослушивание текста загадки в форме «звукового письма»: Трое их, и до чего же
Братья дружные похожи.
Отгадайте без подсказки — Из какой герои сказки?
(«Звуковое письмо» — записанный на магнитофон или другой доступный звуковой носитель голос взрослого, кого-то из учителей.)
3. Выделение в тексте загадки опорных слов и запись их на доске: трое, братья, похожи, из сказки. Отгадывание загадки. Чтение названия темы.
4. Выявление представлений обучающихся о содержании сказки на основе рассматривания первой картинки к сказке и изображений героев (см. Приложение в рабочей тетради для 2 класса). Выделение основных различий между домиками: из соломы, из прутьев, из камней. Обсуждение надёжности домиков.
5. Рассказывание сказки учителем с использованием картинок учебника и Приложения в рабочей тетради как иллюстраций. (Обучающиеся садятся полукругом напротив учителя. Педагог в процессе рассказывания выкладывает перед собой нужную картинку, подставляет фигурки героев.)
6. Разучивание финальной песенки из сказки «Три поросёнка» («Хоть полсвета обойдёшь...»). Хоровод.
Примерный ход урока 2
1. Актуализация содержания прошлого урока. Повторение «Песенки трёх поросят».
2. Звуковые загадки: прослушивание песенок поросят в записи. (В зависимости от возможностей обучающихся к восприятию звуковой информации может быть использован фрагмент аудиоспектакля по сказке
«Три поросёнка» или запись голоса учителя.) Обсуждение, какой поросёнок какую песенку пел. Подбор соответствующей картинки с изображением
поросёнка (см. в Приложении в рабочей тетради для 2 класса материал к первой картинке по сказке «Три поросёнка»).
3. Коллективное рассказывание начала сказки (с опорой на первую картинку к сказке). Повторение может быть организовано с участием учителя в роли автора или с участием только детей. В процессе повторения сказки особое внимание уделяется интонационной выразительности речи детей.
Здесь и далее в зависимости от возможностей обучающихся учитель предлагает им готовые картинки к каждому эпизоду (когда картинки из Приложения в рабочей тетради для 2 класса уже подставлены) или обучающиеся сами работают с картинкой в процессе рассказывания.
4. Коллективное рассказывание основной части сказки о том, как волк нападал на соломенный домик и домик из прутьев (с опорой на вторую картинку к сказке и изображения поросят и волка, соответствующие этому эпизоду).
5. Коллективное рассказывание окончания сказки (с опорой на третью картинку к сказке).
6. Повторение финальной песенки. Хоровод.
Примерный ход урока 3
1. Актуализация содержания сказки «Три поросёнка»: прослушивание аудиозаписи или просмотр фрагмента мультипликационного фильма.
2. Игра «Живые загадки»: один ученик разыгрывает без слов короткий фрагмент сказки (например, как волк сдувает домик или как поросята смеются над волком), остальные должны угадать и озвучить этот эпизод.
3. Рассказывание сказки «Три поросёнка» обучающимися с опорой на картинный план, использованный на предыдущих уроках. Возможна демонстрация спектакля настольного театра (с использованием картинок из Приложения в рабочей тетради для 2 класса), видеозапись спектакля с последующим просмотром.
Расскажи мне о школе!
Задачи речевой ситуации:
— расширять представления второклассников о школе;
— учить участвовать в диалоге типа «сообщение — уточнение»;
— развивать умение составлять вопросительные предложения и использовать их в диалоге;
— закреплять умение составлять рассказ с опорой на вопросный или картинный план.
Примерный ход урока 1
1. Знакомство с темой ситуации: чтение названия темы.
2. Рассматривание первой картинки на развороте. Введение в ситуацию. (Познакомьтесь. Это второклассники Роман и Илья. Они пришли на занятия в школу. Рома учится в этой школе с 1 класса, а Илья только пришёл во 2 класс. Илья попросил Рому рассказать о школе.)
3. Уточнение деталей ситуации, изображённой на первой картинке. (Кого Илья и Рома встретили во дворе? Как должны поступить мальчики?)
4. Моделирование диалога между учениками и дворником (охранником) на пороге школы. Учитель актуализирует знания, полученные детьми в 1 классе. Диалог расширяется за счёт включения в него третьего собеседника. (Здравствуйте, дядя Миша! — Доброе утро! — Дядя Миша, это Илья. Он теперь учится в нашем классе. А это наш дворник дядя Миша. — Доброе утро, мальчики!)
5. Рассматривание второй картинки, обсуждение продолжения ситуации. Составление рассказа Ромы о школьном гардеробе самостоятельно или по вопросам учителя. (Это наш гардероб. Здесь мы оставляем верхнюю одежду и уличную обувь. Для обуви нужен специальный пакет. И т. д.) При работе со второй картинкой необходимо учесть все условия реальной школы, в которой учатся второклассники.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 296; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!