МЕТОД БЕСЕДЫ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА
Одним из эффективных методов обучения является беседа.
Ценным в беседе является то, что педагог сосредоточивает в ней внимание детей на определенном явлении, уточняет и приводит представления ребенка в доступную для пего систему, учит логически мыслить, развивает умение слушать и высказываться.
Беседа имеет также большое значение и для воспитания правильного отношения к окружающей действительности, для формирования моральных качеств советского ребенка.
«Руководство для воспитателя детского сада» рекомендует беседы как метод развития связной речи для среднего и старшего дошкольного возраста. <...>
Руководство беседой. Проведение беседы как одного из методов обучения детей дошкольного возраста представляет для воспитателя значительные трудности. Состояние ребенка во время беседы требует известного напряжения психических сил.
Во время беседы совершаются сложные мыслительные процессы припоминания, суждения, умозаключения, обобщения. В процессе беседы непрерывно привлекается активное внимание ребенка. Ему необходимо следить за ходом беседы, не уклоняться от темы, слушать своих собеседников.
Беседа требует от ребенка умственной активности: надо слушать, понимать, соображать и достаточно быстро отвечать. Вместе с тем, беседа в коллективе связана И с необходимостью сдерживать себя: воздержаться от высказываний, пока говорят другие; удержать в памяти то, что хотел сказать.
|
|
|
Для некоторых детей участие в коллективной беседе требует и волевого усилия: преодолеть робость, застенчивость и высказываться в присутствии других. Вопросы умелого руководства беседой в значительной мере решают успех ее проведения.
Важнейшие вопросы руководства заключаются прежде всего в подборе соответствующего содержания. Необходимо строго продумать логическое построение беседы определить характер вопросов, задаваемых детям, их формулировки.
В беседе с детьми дошкольного возраста большое значение имеют наглядные материалы.
Выбор содержания беседы диктуется задачами советского детского сада. Беседа — не самоцель, а средство для осуществления программных требований.
Чтобы беседа пробудила активную мысль, давала возможность высказывать самостоятельные суждения, ее содержание должно быть близким и знакомым детям.
Высказываться по мало известному материалу не может не только ребенок, но и взрослый. Между тем в беседах мы часто ставим детей перед такой непосильной задачей. До недавнего времени в беседе преобладал сложный общественно-политический материал; с этой тенденцией мы сталкиваемся и теперь. Между тем есть многое, о чем можно детям рассказывать, а беседовать нецелесообразно.
|
|
|
Беседа является по преимуществу средством уточнения и систематизации знаний ребенка-дошкольника. <...>
Следовательно, с детьми надо беседовать о близких, непосредственно ими воспринимаемых явлениях. <...>
Понятие «близкого» совершенно изменилось для наших советских детей, живущих в условиях оживленной и непосредственно ими воспринимаемой общественно-политической жизни. <...>
Ребенку читают детские книжки, и он рассматривает картинки, слышит оживленные разговоры в семье. Все это делает близким и в известной мере доступным для него некоторые общественно-политические понятия.
Общественно-политическая тематика заключает в себе богатые возможности воспитательного воздействия.
Нужен тщательный отбор материала, чтобы не дать ребенку чрезмерно сложных понятий.
Каждая беседа должна давать детям некоторые, доступные им знания или показывать знакомое в новом плане. <...> Весьма важным является вопрос о методе бесед в системе работы детского сада.
В работе наших детских садов в прошлом были допущены ошибки, связанные с методом комплексности, который решительно осужден советской педагогикой. Беседа являлась своеобразным стержнем в теме: намечался последовательный ряд бесед и к ним подводились все остальные занятия.
|
|
|
С беседами связывались экскурсии, тематическое рисование, лепка, стихи, песни, рассказы, игры с правилами. Отголоски этой тематичности не изжиты и сейчас.
В нашей работе мы стремились к тому, чтобы мысли, знания, важные в воспитательном отношении, повторялись в разных беседах, чтобы беседы были тесно связаны с жизнью детей в детском саду и в семье.
Поясним это примерами. В беседе «О маме» воспитательница путем вопросов и своих замечаний довела до сознания детей, как велика забота матери о детях и как поэтому надо уважать мать и заботиться о ней. Через некоторое время были проведены две беседы о том, как трудятся взрослые в детском саду, что они делают для детей. И в этих беседах воспитатели учили детей проявлять уважение к взрослым. <...>
Беседа дает хорошие результаты тогда, когда она строится на основе конкретных знаний детей.
Проведение бесед предусматривает знакомство детей с окружающим. Поэтому они проходят наиболее удачно после экскурсий, наблюдений.
Беседа о том, как трудятся взрослые в детском саду, была проведена после посещения детьми кухни, кладовой.
|
|
|
Беседе «О родном городе» предшествовали прогулки по ближайшим улицам и поездка на Красную площадь.
Беседа о лошади проходила после ряда наблюдений ее на улице, в стаде, в поле.
После бесед необходимо было дальнейшее закрепление материала, но не путем сконцентрированных занятий, как это имело место в теме-комплексе (занятия по рисованию., лепке, пению), а в делах, поступках. Так, после беседы о труде взрослых в группе стали применяться новые виды хозяйственного труда, рекомендованные в «Руководстве». После бесед «О маме», дети приготовили подарки матерям к 8 Марта, написали и сами опустили в почтовый ящик поздравительные открытки; в течение всего года отдельные дети готовили подарки или учили стихи ко дню рождения своей мамы. <...>
Построение беседы. Систематизировать опыт и знания ребенка, не давать ему отклоняться от темы беседы, помочь сделать выводы, формировать правильное отношение к обсуждаемым явлениям можно лишь при умелом подборе содержания и четком, логически последовательном расположении материала, преподносимого детям.
В построении наших бесед мы придавали большое значение началу беседы. Оно должно мобилизовать внимание детей, возбудить мысль.
Это достигалось наблюдением конкретных предметов, рассматриванием картин или воспоминаниями детей о близких их жизненному опыту явлениях. В сознании детей сразу должен возникать какой-либо живой образ. Затем следовал анализ этих явлений, выделение наиболее существенных частностей, на основе которых воспитатель имел возможность подвести детей к необходимым ему в воспитательном отношении обобщениям. Потом воспитатель делал элементарное обобщение, уточняющее представления детей, способствующее выработке правильного отношения к обсуждаемым явлениям и там, где это возможно, побуждающее детей к соответствующему поведению в дальнейшем.
После беседы мы стремились к закреплению полученных детьми представлений в их повседневных делах (в детском саду и в семье), а также в играх и занятиях.
Поясним, как реализовалось намеченное нами построение беседы в практической работе наших экспериментальных детских садов.
Рассмотрим беседу «О маме». Целью бесед «О маме» было познакомить детей с трудом матери в его многообразии; показать силу материнской любви и вызвать у детей ответное желание позаботиться о маме, помочь ей, сделать что-нибудь приятное.
Эта тема была разделена на две беседы. В первой беседе мы показали труд матери на производстве. Перед беседой дети получили задание — узнать у матерей, где они работают и что делают.
Родители сумели просто, интересно рассказать детям о своем труде, поэтому и пересказы детям были доступны и получились содержательными.
Продолжением была вторая беседа, посвященная домашнему труду матери, ее заботе о доме, о детях. Воспитательница перед беседой просила детей посмотреть, что мама делает дома.
Живо и непринужденно зазвучали детские рассказы.
«Все еще спят, а мама уже готовит», «Мама мне говорит — ложись спать, а сама стала стирать», «Мама мне платье шьет», «Мама со мной в театр ходила», — дают дети длинный перечень дел и забот своих матерей.
Во время этой беседы, может быть, впервые в детском сознании возникла мысль, как много забот у мамы, как велика ее любовь к своим детям. <...>
Естественно возник вопрос, делают ли что-нибудь дети для своих матерей, как они стараются доставить им радость, чем-нибудь помочь.
Дети рассказывали о своих маленьких будничных делах: «Чашки мою», «Подметаю», «Маме туфли подаю», «Мама с бабушкой отдыхают, а я тихо сижу, свои игрушки разбираю».
«Мама все стирает, — рассказывает Игорь. — Я спросил: "Мама, у тебя ручки болят? Дай я тебе помогу". Мама мне дала воды и мыла, и я стал стирать, только у меня не получилось». Сколько теплоты было в этих детских словах.
Пусть поступки, о которых рассказывают дети, еще не стали привычкой, пусть дети больше говорят о том, что они хотели бы и могут сделать для мамы, но уже ясно, что в детской голове зародилась мысль, что за мамину заботу ей надо платить тем же. И этому в значительной степени способствовали проведенные с детьми беседы. Нас и этом убедили и высказывания детей.
При описанной системе построения бесед нам легко было сосредоточить внимание детей. Поскольку дети в начале беседы говорили об очень близких им явлениях, постольку и детские высказывания были непринужденными и содержательными. Весь ход беседы логически приводил к тем выводам, которые наметил себе воспитатель. Поэтому не было необходимости в формальном заключении, к которому прибегают в беседах воспитатели. Часто заключение давалось в виде художественного образа: песни, стихотворения, пословицы, загадки.
Вопросы, указания и объяснения воспитателя. Умелый подбор и постановка вопросов в беседе влияют на педагогическую эффективность этого метода, и напротив, постановка случайных вопросов обрекает на неудачу беседы даже с хорошо подобранным содержанием. Если вопросы не доходят до сознания ребенка, не будят его мысли — беседа проходит формально, не влияет на развитие ребенка.
Для успеха беседы важна не только разумная последовательность вопросов, но и их формулировка.
В беседе с детьми-дошкольниками воспитатель помогает ребенку думать, его вопрос служит как бы опорой для детей, помогает сделать вывод, выявить познания; Подсказывающий вопрос в некоторых случаях является средством, активизирующим ребенка. Он уместен по отношению к неуверенным, застенчивым детям. Рассуждая вместе с детьми и подводя их к выводу, воспитатель часто сам формулирует необходимые положения, давая детям образец. Дети в своих умозаключениях лишь постепенно становятся более самостоятельными. <...>
Нами собрано и проанализировано около 3000 вопросов, пояснений и указаний воспитателей. Разрабатывая вопросы, задаваемые в наших экспериментальных беседах, мы проверяли их в различных вариантах.
Анализ собранного материала выявил различный характер постановки вопросов. Наибольшее количество вопросов ставило своей задачей выявить имеющиеся у детей знания и умение выразить их словесно. От ребенка требовалось лишь название, описание известного ему материала.
Другая группа вопросов требовала от детей установления причинной связи, умозаключений, обобщений.
Формулировка вопросов также носила разнообразный характер: имелись вопросы подсказывающие, наводящие или требующие от ребенка самостоятельного разрешения, вопросы конкретные и вопросы, заданные в общей форме.
Эти вопросы в разной степени были доступными для детей, различно активизировали их мысль и влияли на качество ответов и суждений. Обучающее действие вопросов, таким образом, было различным. Остановимся на отдельных категориях вопросов.
Вопросы: что? какой? как? — задавались детям, когда обсуждаемое явление непосредственно воспринималось ребенком в натуре или в виде картинки, игрушки.
Эти вопросы задавались и тогда, когда предмета не было налицо. В таком случае воспитатель своим вопросом побуждал детей к воспоминаниям о виденном, слышанном, пережитом. От ребенка требовалось лишь установление факта, описание. Однако психологическое состояние ребенка в этом случае гораздо сложнее: взрослый г поим вопросом заставляет его о чем-то вспоминать, мысленно воспроизвести образ и дать его описание.
Значительно большую трудность представляют вопросы, требующие от ребенка установления простой причинной связи, умозаключения, обобщения. Вопросы: зачем? почему? — конечно, труднее, чем вопросы: что? и какой?
Как ни прост вопрос, он лишь тогда доходит до детского сознания, когда он четко, целенаправленно сформулирован. Не на всякий вопрос ребенок дает ясный ответ, если даже предмет, о котором идет речь, перед глазами детей. Вот небольшая иллюстрация. Воспитательница наблюдает с детьми стадо коров и говорит: «Расскажите мне про коров. Что вы знаете о корове?»
«Траву щиплет», «Коровы большие», «Пастух кнутом щелкает», «Корова хвостом машет», «У коровы молоко», — отвечают дети. Вопрос поставлен неопределенно, не дает направления детской мысли. Оказывается, воспитательница хотела получить описание внешних признаков коровы.
Во время этой же беседы был задан вопрос: «Какая голова у коровы?» — «Немного длинная, немного круглая», — отвечают дети. Когда же был задан вопрос: «Что у коровы на голове?», — то дети ответили более точно: «Рога», «Большие рога», «Коровы бодаются».
Если формулировка более определенная, если основная мысль вычленена, то ребенок справляется с поставленной перед ним задачей.
Иногда детям трудно усвоить вопрос из-за наличия в нем непонятных слов. Так, дети одного из наших детских садов не поняли вопроса, в котором был употреблен термин «предметы»: «Какие предметы делают из шерсти?» — и сразу ответили на вопрос: «Какие вещи делают из шерсти?»
Понять вопрос для маленького ребенка не всегда легко, и воспитателю часто проходится пользоваться добавочными конкретизирующими вопросами, особенно вопросами наводящими.
Наводящие вопросы помогают ребенку точнее уловить смысл задаваемых ему вопросов, наталкивают на правильный ответ и дают возможность самостоятельно с ним справиться. <...>
Важнейшая задача беседы — возбудить самостоятельную мысль детей, развить способность к логическим суждениям.
Если нелегко задавать детям вопросы, требующие называния и описания, то тем более сложны вопросы, которые требуют установления связей, обобщений, выводов.
Как показал материал нашего исследования, в подобных вопросах недостаточно только хорошей формулировки. Во всех наблюдаемых нами случаях дети лишь тогда были способны сделать самостоятельный вывод, когда у них был до беседы достаточный запас конкретных представлений или же когда вся логика построения беседы давала ребенку материал для соответствующих суждений.
Во всех случаях, когда надо было отвечать на вопросы, устанавливающие причинную зависимость, требующие обобщений, выводов, мы старались предварительно дать детям соответствующие знания. Это достигалось как работой до беседы, так и построением самой беседы.
Почти в каждой беседе, проводившейся нашими воспитателями, имели место умозаключения, с которыми дети справлялись сравнительно легко, так как вся структура беседы была рассчитана на подведение детей к соответствующим выводам.
Какие же основные требования должны быть предъявлены к вопросам воспитателя в беседе?
Прежде всего вопросы должны быть просты и определенны. Формулируя вопрос, воспитателю необходимо ясно представить себе, какого ответа он ждет от ребенка. Вопросы неконкретные, поставленные в общей форме, затрудняют детей и отклоняют беседу от основного стержня.
Учитывая своеобразие восприятия детей-дошкольников, их индивидуальные различия, приходится час-то прибегать к вспомогательным вопросам, которые уточняют основной. Количество этих вопросов не должно загружать, затягивать беседу.
Вспомогательные вопросы — это главным образом вопросы наводящие. Они активизируют мысль ребенка.
В дошкольные годы, когда мысль ребенка еще недостаточно окрепла и в беседе воспитатель помогает ребенку в его мыслительном процессе, вполне оправдано и применение подсказывающих вопросов (в ограниченном количестве), особенно по отношению к отдельным детям.
Наиболее трудны для ребенка вопросы, требующие установления причинной зависимости, обобщения. Ребенок в состоянии ответить на них, если у него имеется достаточно конкретных представлений. Иначе эти вопросы непосильны и вызывают случайные ответы. Подводить ребенка к логическим выводам в беседе можно лишь на основе предшествующей работы по обогащению детей знаниями. Логическое построение беседы, весь ход рассуждений детей и взрослого также должны подводить детей к выводам.
Вопросы, требующие умозаключений, выводов, обобщений, нужно формулировать особо тщательно. Именно здесь необходимы добавочные наводящие вопросы.
Воспитатели часто не знают, как реагировать на отвлечения детей от основного содержания беседы. Вопрос, заданный педагогом, нередко возбуждает целую цепь ассоциаций, мысль ребенка начинает идти по новому пути. Если воспитатель недостаточно опытен, такие отвлечения отдельных детей могут совершенно нарушить первоначальный замысел беседы.
В нашей работе мы по-разному подходили к разрешению этого вопроса. Большей частью воспитатели старались использовать детские отвлечения для целей данной беседы.
Алик рассказывает, как он упал с горки, он увлекается своим рассказом и отвлекает детей от беседы о зиме. Воспитательница, воспользовавшись рассказом Алика, останавливает его и спрашивает: «Почему же зимой так часто надают?»
«Скользко», «Снег скользкий», «Лед скользкий», — отвечают дети. Воспитательница переходит к следующему, намеченному ею вопросу о свойствах снега. Далее беседа идет по намеченному плану.
Иногда отвлечения детей служат поводом для планирования следующей беседы. Так, во время беседы о зимних забавах дети вспомнили о лете. Они были так увлечены воспоминаниями, что беседа легко могла перейти на тему о лете. Использовав некоторые воспоминания детей для сравнения зимы и лета, воспитательница сказала: «Теперь мы поговорим о зиме, а в другой раз обязательно вспомним, как летом гуляли, играли, что видели».
Иногда приходится игнорировать детские отвлечения и вести свою линию беседы. Порой бывает нужно остановить ребенка. Если воспитатель во время не сделает этого, то он не доведет беседы до конца, не добьется нужного результата.
Особого внимания в беседе заслуживают вопросы, задаваемые детьми. Е.И.Тихеева справедливо считает, что самое важное — побуждать детей к вопросам, будить пытливость мысли. К сожалению, взрослые не всегда достаточно внимательно относятся к вопросам детей, и это заглушает развитие любознательности. <...>
Руководство отдельными детьми. Руководя беседой, необходимо помнить об индивидуальных особенностях детей Одни дети соображают быстро и тотчас же отвечают на вопрос, у других процесс мышления протекает медленнее. Различна и степень речевой активности: одни охотно высказываются в коллективе, другие предпочитают слушать.
Если в играх и занятиях с материалами молчаливость не является препятствием для участия детей в общей работе, то в занятиях по родному языку и особенно в беседах эти дети оказываются в невыгодном положении по отношению к остальным и болезненно это переживают. <...>
Встречаются дети с более ограниченным кругозором, чем их товарищи. Им трудно следить за нитью беседы, быстро ориентироваться, поспевать за ходом мысли остальных.
Встает вопрос, как втянуть в разговор всех детей, чтобы это было тактично по отношению к каждому ребенку и не в ущерб интересам группы. Даже хорошие воспитатели часто строят беседу на высказываниях наиболее активных и развитых детей, чтобы не снизить тонуса беседы и не допустить падения интереса детей в таком трудном занятии, каким является беседа.
Когда приходится дожидаться ответа молчаливого ребенка, остальные дети невольно начинают отвлекаться.
Мы считаем важным, чтобы дети слушали своих товарищей не из вежливости и послушания педагогу, а в связи с подлинным интересом к высказыванию того или иного ребенка. У молчаливых детей нужно вызвать желание говорить, делиться своими мыслями, пробудить уверенность в себе.<.„>
Печатается по изд.: Труды Всероссийской
науч. конференции по дошкольному воспитанию. –
М., 1949. — С. 178-194.
Н.М.Крылова
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 1675; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!