ВАЖНЕЙШИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
<...> Процесс развития речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка, как показывают исследования, не есть простое количественное накопление словаря (сенсорного и эффекторного), он является сложнейшим нервно-психическим процессом, совершающимся в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и под влиянием непосредственных воздействий окружающих взрослых в процессе воспитания.
Изучение хода развития речи на протяжении первых трех лет дало возможность разработать основные ориентировочные показатели оптимального хода развития речи (см. табл. на с. 375-378)'.
Развитие речи начинается с первых месяцев жизни сначала в виде первичных голосовых реакций. В ответ на эмоционально-положительное обращение взрослого (его голос, улыбку) ребенок, радуясь, оживленно двигаясь, начинает издавать отрывистые недифференцированные звуки. В результате многократных упражнений голосового аппарата, вызываемых частым эмоциональным общением, произносимые ребенком звуки переходят в протяжное гуление (3—4 месяца). Затем гуление переходит в лепет (5-6 месяцев). В 7—8 месяцев ребенок начинает воспроизводить слышимые звуки, повторяя за взрослыми различные имеющиеся в лепете легкие звукосочетания (ба-ба, ма-ма, да-да и т.д.), а затем подражает и новым, ранее им не произносимым слогам.
Одновременно в этом же возрасте ребенок начинает устанавливать связь некоторых слов с определенными предметами или действиями, т.е. возникает первое понимание слов взрослых. Но на данном возрастном этапе слово не имеет еще самостоятельного значения, реакция ребенка очень неустойчива. При перемене места предмета, обстановки, изменении интонации голоса ребенок не дает адекватной реакции (не найдет предмет, о котором спрашивают).
|
|
|
Ориентировочные показатели развития речи детей от года до 3 лет.
| Возраст | Понимание | Активная речь | |||
| Способность подражать звукам и словам | Объем словаря | Грамматический строй | Пользование речью | ||
| К 1 году | Понимает без помощи жестов (указание и т.п.) название нескольких заученных имен окружающих, название предметов и действий, например: мама, тетя, киса, часы, Дай ручку, Дай лялю, На, Сядь, Встань, Сделай ладушки, До свидания и т.п. | Легко подражает знакомым слогам, произносимым взрослым. Можно вызвать подражание и новым элементарным звукосочетаниям | Произносит несколько слов (в пределах 10) осмысленно, т.е. обозначая ими определенные лица, предметы, действия: ка (каша), ав-ав (собака), мама, дай, ам-ам (при виде еды) и др. | - | Много лепечет, будучи в хорошем состоянии или выражая просьбу. Лепет эмоционально выразительный. |
| От 1 года до 1 года 6 мес. | Запас понимаемых слов быстро растет, т.е. легко устанавливается связь между предметами, действиями и их словесным обозначением. Понимает названия многих часто называемых окружающих лиц, предметов, действий) Выполняет сначала простые (Принеси ботинки — к 1 году 3 месяцам), а потом и более сложные словесные поручения (Возьми салфетку и сядь за стол) | Легко подражает часто слышимым звукосочетаниям. Характерна игра - подражание речи взрослых в форме лепета («монологи») | Запас слов около 30-40. Слова начинают принимать обобщенный характер (например, словом собака обозначает любую собаку — черную и белую, живую, игрушечную, на картинке, маленькую и большую). Много облегченных слов (би-би, ту-ту). Задает вопрос Что это? Словарь состоит в основном из имен существительных и глаголов | Говорит отдельными словами, имеющими значение предложений. В конце периода появляются двухсловные предложения. | Продолжает много лепетать, эмоционально общаться со взрослыми и во время своей деятельности. Словами пользуется, в основном общаясь с близкими людьми в момент сильной заинтересованности, удивления, радости. Отдельные слова и предложения дополняются эмоционально выразительными жестами, мимикой, интонацией |
| От 1 года 6 мес. до 2 лет | Понимает смысл целых предложений –высказываний о событиях и явлениях, часто повторяющихся в личном опыте ребенка. Словом можно изменить состояние ребенка, разнообразить его действия | Легко повторяет произносимые окружающими взрослыми слова и простые фразы | Запас употребляемых слов быстро растет: к концу второго года — до 300 слов. Облегченные слова заменяются правильными. Появляются прилагательные и местоимения | Начинает употреблять простые двух-трехсловные предложения, а к 2 годам — четырех-пятисловные. В словах появляются грамматические изменения | Речь становится средством общения со взрослыми. Просьба, желание, впечатления передаются словами. Много говорит во время игры и других действий. Речь эмоционально выразительна |
| От 2 лет до 2 лет 6 мес. | Идет дальнейшее развитие понимания содержания речи окружающих. С ребенком можно говорить не только о событиях, явлениях, воспринимаемых в данный момент, но и о прошлых и будущих. Но для такого понимания речи окружающих необходимо, чтобы то, о чем говорят, уже было в предшествующем опыте ребенка. Увеличивается роль слова взрослого как средства воспитания | Легко повторяет фразы, короткие стихи | Словарь продолжает быстро расти. Услышанные незнакомые слова и целые фразы быстро усваиваются. Появляются вопросы где? почему? куда? | Предложения становятся многословными, появляются сложные предложения, хотя и не всегда грамматически правильные. Начинается употребление союзов и предлогов | Речь становится основным средством общения не только со взрослыми, но и с детьми. Много говорит по самым различным поводам, инициативно и в ответ. При соответствующей ситуации словом может заранее определять свои действия и намерения |
| От 2 лет 6 мес. до 3 лет | Может понимать смысл речи взрослого о событиях и явлениях, не бывших непосредственно в его личном опыте, но отдельные элементы которых ранее воспринимались ребенком. Речь взрослого становится для ребенка и средством познания | Легко воспроизводит ранее слышанные стихи, песенки, сказки | В словарный состав входят все части речи, кроме причастия и деепричастия. Словарь быстро увеличивается: к конце третьего года – до 1200-1500 слов. Появляются вопросы зачем? когда? | Говорит сложными фразами, появляются придаточные предложения, хотя грамматически предложения продолжают оставаться еще не всегда правильными | Рассказывает о виденном несколькими предложениями, хотя и отрывистыми. По вопросам может передать содержание ранее рассказанной сказки или рассказа (по картинкам и без показа картинок) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
...Умение воспроизводить слышимые звуки является одним из основных условий развития активной речи. Несвоевременное и недостаточное развитие подражания и является одной из наиболее частых причин отставания в развитии голосовых реакций детей уже на первом году их жизни. Часто ли будет малыш лепетать и легко ли он будет подражать, зависит от условий воспитания. Если для развития лепета ребенка 5—6 месяцев нужно лишь эмоционально-положительное речевое общение с ребенком, причем несущественно, о чем говорит взрослый, то развитие подражания слышимым слогам, а затем словам и предложениям не появится без специальных упражнений, направленных на формирование этой способности.
Для этого прежде всего нужна благоприятная акустическая среда и эмоционально-положительное состояние детей. Частый шум, хаос звуков в детской группе мешает слышать издаваемые самим ребенком звуки, затрудняет четкую дифференцировку звуков и слов, произносимых воспитателями, что не только не стимулирует ребенка на подражание, но и отрицательно влияет на последующее произношение звуков.
Но даже своевременно появившийся лепет и способность подражать слогам в детских учреждениях далеко не всегда переходят в более сложные формы — в сопровождение лепетом своих действий и в своеобразную «игру словами», так характерные для нормально развивающегося ребенка, находящегося в благоприятных условиях воспитания. Вызванная, как и все остальные, в результате воспитательных воздействий, эта потребность, не будучи своевременно поддержанной, подчас даже совсем гаснет, и ребенок, часами играя, не издает никаких звуков, в то время как в благоприятных семейных условиях ребенок обычно все время лепечет.
В условиях детского учреждения на первом году жизни нужна организация специальных игр-перекличек, употребление в период до 1 года 3 месяцев упрощенных, облегченных для воспроизведения слов типа ав-ав, му-му, топ-топ, бах, а позже широкое пользование народными шутками, прибаутками, эмоциональной игрой пальчиками и, наконец, художественной рифмованной речью. Необходимо широко пользоваться этими приемами, вызывающими эмоционально-положительное состояние и способствующими развитию речи.
Правильно используя три важнейших фактора: 1) обогащение чувственного опыта в правильном сочетании его со словесным сопровождением, 2) установление частого эмоционально-положительного, преимущественно индивидуального взаимообщения воспитателя с детьми и детей между собой, 3) создание благоприятных условий для развития подражания и самостоятельной речевой активности, — можно в условиях общественного воспитания обеспечить своевременное и полноценное развитие речи. <...>
Печатается по изд.: Вопросы педагогики раннего детства
/ Под ред. Н.М.Аксариной и Е.И.Радиной. –
М., 1964. - С. 13-16; 31-32.
Е. А. Флерина
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 685; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!