РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ РЕБЕНКА
...В интересах речевого развития маленького ребенка необходимо:
1. Индивидуально обслуживать младенца по возможности одним преданным ему лицом. Подражание ребенка тем интенсивнее, речевые реакции тем богаче, чем крепче и задушевнее связь между ним и этим лицом. При коллективном воспитании надо всемерно стремиться к тому, чтобы лица, обслуживающие детей, менялись возможно реже.
2. Обеспечить детям социальное речевое окружение, соответствующее интересам их возраста, и постепенно расширять и обновлять их социальные связи.
3. Предоставлять детям условия, содействующие развитию их слуха и речевого аппарата:
а) создавать условия, поддерживающие в детях эмоциональную настроенность, обусловливающую желательные речевые реакции;
б) создавать фон тишины;
в) организованно предлагать детям слуховые восприятия, проводить с ними игры голосом.
4. Предоставлять детям возможность часто слышать речь и говорить с ними, сопровождать речью все виды обслуживания ребенка и всячески стимулировать его к активной речи.
5. Предоставить детям обстановку, которая содействовала бы развитию их восприятия и накоплению представлений:
а) сближать и знакомить детей с природой как в стенах учреждений, так и вне их;
б) дидактически соответствующим образом оборудовать помещение (окраска стен, мебель, украшение, посуда);
в) обзавестись надлежащим запасом образовательного игрового материала (игрушки, строительный материал, картины и т.п.) и заботиться о пополнении и обновлении его.
|
|
|
6. В интересах обогащения содержания речи детей планомерно руководить развитием их наблюдательности, заботиться о расширении круга их представлений, закреплять и осмысливать последние словами.
7. В интересах правильного формирования структуры речи и ее фонетических проявлений предоставлять дело воспитания лицам, владеющим грамотной, правильной речью и мастерством в деле методического руководства развитием речи детей.
8. Использовать игру как фактор наибольшего значения в деле развития речи детей:
а) правильно организовывать самостоятельную игру детей, обеспечив ее надлежащим помещением, игрушками и руководством;
б) планово проводить организованные игры, строго согласуя их с интересами, развитием и возрастом детей.
9. Неизменно поддерживать в детях чувство удовлетворения и по возможности ненарушаемой радости. Только при условии радостного интереса ребенка к окружающему, к тому, что мы ему предлагаем и к чему влечем, речь его будет развиваться закономерно и соответственно намечаемым нами целям.
10. «Помнить, что ребенок — это своеобразный маленький человек и, может быть, большой человек в будущем, таящий в себе зачатки многих способностей, развитие которых зависит от нас, педагогов. Стройное же, целесообразное и цельное развитие этих задатков не может иметь места без методически организованной культуры речи детей» (проф. Чулицкая).
|
|
|
Печатается по изд.: Тихеева Е.И.
Развитие речи детей. - М., 1981. - С. 21-23.
Г.Л. Розенгарт-Пупко
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Развитие детской речи в раннем возрасте делится на два периода: 1) подготовительный период и 2) период оформления самостоятельной речи.
Первый период длится с первого месяца жизни до того момента, когда начинает оформляться самостоятельная речь ребенка — до 1,5—2 лет. Подготовительный период делится на ряд этапов.
Первый этап — эмоциональное общение — возникает на первом полугодии жизни ребенка. Здесь самое важное приобретение заключается в том, что у ребенка возникает потребность в общении со взрослым, которое вызывает у него радостные переживания: он «заражается» улыбкой, смехом взрослого. На основе эмоционального общения у ребенка развивается интерес к окружающему.
Второй этап — понимание движений, мимики, жестов, а затем и речи взрослого — возникает на втором полугодии жизни; понимание речи быстро развивается на втором году жизни. Это — важнейший этап подготовительного периода. При помощи такого общения взрослый организует все поведение ребенка.
|
|
|
Очень важными подготовительными элементами в формировании самостоятельной речи ребенка являются лепет и подражание.
Звуки, произносимые им, превращаются на втором полугодии в лепет, который, развиваясь, становится у ребенка на втором году жизни своеобразной игрой звуками и словами.
В последней четверти первого года у ребенка можно развить подражание речевым звукам и словам взрослого. Подражание особенно интенсивно развивается на втором году.
В конце первого года жизни и особенно на втором году у ребенка появляются первые осмысленные слова, но они, имея очень ограниченное применение и нестойкое значение, еще не составляют самостоятельной речи. Это – третий этап подготовительного периода в развитии самостоятельной речи детей. <...>
...К полутора годам в области самостоятельной звуковой речи развиваются:
1. Игра звуками и словами, а также целой вереницей слов как в процессе общения со взрослым, так и в самостоятельной деятельности ребенка; эти звуки и слова не имеют еще функции речи, потому что не обладают значением.
|
|
|
2. Подражание речи окружающих, которое носит тот же игровой характер. В этой деятельности слова ребенка обычно не имеют значения. Он подражает с равным успехом как знакомым, так и незнакомым словам, как адресованным ему, так и услышанным в разговоре окружающих (кроме тех случаев, когда ребенок повторяет за взрослым слова в осмысленной ситуации).
3. Самостоятельное произнесение ребенком слов, имеющих значение, т.е. в осмысленной ситуации, как в качестве ответа на вопрос взрослого, так и под влиянием его собственных переживаний (например, при неожиданное появлении или исчезновении предмета).
4. Общение со взрослыми в форме выражения своих требований и желаний. При этом ребенок пользуется жестами, мимикой и некоторыми элементарными словами: дай, на, мама, няня, тетя, ам, ням-ням, а-а; в таких случаях он тянется к лицу, к которому обращается, или к предмету или показывает на желаемое действие. Каждое, такое слово ребенка, тесно связанное с жестами, мимикой и наличной ситуацией, выполняет функцию целого предложения. Эта речь понятна только в конкретной обстановке. Лишь к концу подготовительного периода — к 1 г. 5 мес. — 1 г. 6 мес. — ребенок начинает употреблять маленькие предложения («мама, ням-ням» или «тетя, ням-ням» — при желании есть или пить). <...>
Самостоятельная речь ребенка до полутора лет должна быть отнесена к подготовительному периоду речевого развития. Это еще не настоящая речь ни по своему значению, ни по своей функции. Последнее особенно знаменатель но, ибо показывает, что у ребенка еще нет настоящей потребности в речевом общении со взрослым. Такая речь называется в психологической литературе «автономной», так как в ней не используется сложившаяся система языка окружающих.
Вместе с тем подготовительный период имеет огромное значение для дальнейшего развития речи ребенка. Уже в этом периоде неправильное воспитание может привести к педагогической запущенности, и речь таких детей будет сильно отставать в своем развитии по сравнению с речью их сверстников, воспитывающихся в нормальных условиях. <...>
Второе полугодие второго года жизни является периодом оформления самостоятельной речи ребенка и интенсивного ее развития. Быстро увеличивается словарь детей. По имеющимся данным, уже к 1 г. 8 мес. словарь достигает в среднем 100 слов, к 1 г. 9 мес. — 175 слов, а к 2 годам — свыше 300 слов. Появляются глаголы и другие части речи. Ребенок начинает употреблять предложения из нескольких слов. Появляются грамматические формы. Главное же приобретение этого периода заключается в том, что ребенок начинает, пользоваться речью во всех своих взаимоотношениях с окружающими и превращается в говорящее дитя. <..,>
С полутора лет включается третий тип общения — общение на основе самостоятельной речи ребенка. Вместе с речью он приобретает и все заключенные в языке понятия, обобщающие и дифференцирующие предметы и явления окружающего мира и явления внутреннего мира человека. Это имеет большое значение для всего психического развития ребенка.
Воспитывая ребенка, общаясь с ним с помощью речи, взрослый ставит его перед задачей активно воспринимать, запоминать, осмысливать и оценивать то, что его окружает, и его собственную деятельность. В процессе познания действительности взаимодействуют все стороны психической жизни ребенка, среди которых главную роль играет его интерес к окружающему миру, продвигающий его развитие вперед. <...>
Печатается по изд.: Розенгарт-Пупко Г.Л.
Формирование речи у детей раннего возраста. –
М., 1963. - С. 10-11; 68-69; 71-88.
Н.М. Аксарина
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 576; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!