Технологии работы психолога системы образования с семьей.
Основные психологические концепции воспитания родителей. Адлеровская модель воспитания родителей. Учебно-теоретическая модель (Б. Скиннер). Модель чувственной коммуникации (Т. Гордон). Модель, основанная на транзактном анализе (М. Джеймс, Д. Джонгард). Модель групповой терапии (Х. Джинот). Модель родительского всеобуча и подготовки молодежи к семейной жизни (И.В. Гребенниклв). Задачи психолога в работе с семьей. Психологическое просвещение родителей.
Диагностика семьи и семейного воспитания. Анализ потребностей родителей в психолого-педагогической подготовке. Схема анализа особенностей и недостатков семейного воспитания. Изучение психологической атмосферы семьи и семейных отношений.
Модели помощи современной семье. Активные методы взаимодействия с семьей.
Техника семейного консультирования. Основы коррекционной работы с семьей. Родительские коррекционные группы. Методика семейной психотерапии.
Психологическая экспертиза в системе образования.
Психологическая экспертиза учебных пособий и образовательных проектов.
Психологические аспекты анализа учебника. Психологическая концепция учебника. Логика воздействия и логика взаимодействия. Диалог с читателем, стимулирование поисковой активности, расширение и обогащение его «модели мира». Сотворчество автора и читателя.
Мотивационно-ценностная направленность учебника. Авторские идеи, смыслы. Помощь в интерпретации и понимании текста. Многослойность изложения, текст и подтекст.
|
|
|
Анализ внутренней ориентации изложения. Ориентация на решение задач, проблем. Ориентация на постановку проблем. Осознавание основных путей передачи знания, опыта, информации.
Приемы вовлечения читателя.
Содержание материала, стиль изложения, оформление учебников и учебных пособий. Структурные компоненты учебника.
Причины энергоемкости процесса чтения.
Учет возрастных особенностей развития восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения учащихся. Стили мышления, обучения и стили изложения материала. Соответствие зоне «ближайшего развития». Соотношение нового материала и известного. Нагруженность репрезентативных систем читателя.
Установка на восприятие материала. Типы вопросов: репродуктивные, эвристичные, проблемные. Познавательный игровой материал в учебнике. Использование мнемотехнических приемов.
Схема психологического анализа учебника, пособия.
Психологический анализ образовательного проекта. Типы, цели, концептуальные модели образовательных проектов. Степень детализации и технологизации образовательного проекта. Оценка эффективности образовательного проекта.
|
|
|
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология / Б.П. Бархаев. – СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
2. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс; общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.
3. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Прогресс, 1988. – 197 с.
5. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика / А.Ф. Бондаренко. – М.: Изд-во «Института психотерапии», 2000. – 368 с.
6. Бурменская, Г.В. Возрастно–психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова – М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. – 480 с.
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1996. – 480 с.
8. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века./ Б.С. Гершунский. – М, 1998.– 301 с.
9. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 1998. – 240 с.
10. Громыко, Н.В. Метапредмет «Знание»: Учебное пособие для учащихся старших классов / Н.В. Громыко. – М.: Пушкинский институт, 2001. – 544 с. – Серия: Мыследеятельностная педагогика.
|
|
|
11. Громыко, Ю. В. «Мыследеятелъностная педагогика» / Ю.В. Громыко. – Минск, 2000. – 375 с.
12. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М.: Педагогика, 1996. – 544 с.
13. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н.Белоус и др.; Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск: «Университетское», 1997. – 237 с.
14. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 1999. – 356 с.
15. Занков, Л.В. Обучение и развитие / Л.В. Занков. – М.: Педагогика, 1975. – 424 с.
16. Зейгарник, Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. – М.: Академия, 2002. – 208 с.
17. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. – М.: Академия,1996. – 346 с.
18. Зимбардо, Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. – СПб.: Питер, 2000. – 448 с.
19. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов вузов / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2005. – 384 с.
20. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. – СПб.: ПИТЕР, 2000. – 460 с.
21. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: Учеб. пособие / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.
22. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с.
|
|
|
23. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
24. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 304 с.
25. Клюева, Н.В. Технологии работы психолога с учителем / Н.В. Клюева. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 192 с.
26. Ковалев, С.В. НЛП педагогической эффективности: Учеб. пособие / С.В. Ковалев. – М.: Моск. психолого-социал. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. – 208 с.
27. Колеченко, А.К. Психология и технологии воспитания / А.К. Колечко. – СПб.: КАРО, 2006. – 416 с.
28. Колодич, Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков: Учеб.пособие для студентов психологических факультетов. Практических психологов / Е.Н.Колодич – Минск: РИПО, 1999 – 94 с.
29. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. – Минск: ТетраСистемс, 2001. – 431 с.
30. Крайг, Г. Психология развития: Учеб. пособие / Г. Крайг, Дон Бокум. – СПб.: Питер, 2006. – 940 с.
31. Крупенин, А.Л. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов / А.Л. Крупенин, И.М. Крохина. – Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1995. – 480 с.
32. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пос. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2001. – 464 с.
33. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание /В.А. Лабунская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – 608с.
34. Латыш, Н.И. Образование на рубеже веков / Н.И.Латыш. – 2-е изд. доп. – Минск: НИО, 2000. – 215 с.
35. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. – М.: Академия, 2003. – 144 с.
36. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.С. Лейтес. – М.: Издат. центр «Академия», 2000. – 320 с.
37. Леоньев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. – М.: Изд-во «Смысл», 2003. – 287 с.
38. Лефрансуа, Г. Психология для учителя / Г. Лефрансуа. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК. – 416 с.
39. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт. – М.: «Прогресс», 1970. – 685 с
40. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания: Учеб. пособие / О.В. Лишин; Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Ин-т практ. психологии, 1997. – 256 с.
41. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 413 с.
42. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.
43. Мандель, Б.Р. Педагогическая психология: ответы на трудные вопросы / Б.Р. Мандель. – Ростов-на-Дону, 2007. – 382 с.
44. Масюкова, Н.А. Проектирование в образовании / Под ред. Б.В. Пальчевского. – Минск: Технопринт, 1999. – 288 с.
45. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. пос. / Л.Ф. Обухова. – М.: Педагогическое, 1999. – 442 с.
46. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448 с.
47. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.
48. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.
49. Пергаменщик, Л.А. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. Практикум: учеб.-метод. пособие / Л.А. Пергаменщик, Н.Л. Пузыревич. – Минск: Издательство Гревцова, 2012. – 340 с.
50. Познавательные процессы и способности в обучении: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков [и др.]; под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990. – 142
51. Прощицкая, Е.Н. Мое профессиональное будущее: учеб. пособ. для 10-го кл. общеобраз. учрежд с русск. яз. обучения с 12-летней программой обучения (базовый уровень) / Е.Н. Прощицкая. – Минск: НИО, 2007. – 232 с.
52. Пряжников, Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н.С. Пряжников. – М.: АНО «Центр «Развивающее образование», Московский городской психолого-педагогический институт, 1999. – 108 с.
53. Пряжников, Н.С.Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8 –11 классы) / Н.С. Пряжников. – М.: ВАКО, 2005. – 288 с. (Педагогика. Психология. Управление).
54. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 496 с.
55. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – М.: Владос, 2005. – 652 с.
56. Разработка нового содержания образования и развитие интеллектуальных способностей старших школьников. Формирование научности XXI века в образовании. Пособие для учителя. – М.: Пушкинский институт, 2001. – 332 с. – Серия: Мыследеятельностная педагогика.
57. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Питер, 1999. – 416 с.
58. Репина, Н. В. Основы клинической психологии / Н. В. Репина, Д. В. Воронцов, И. И. Юматова. – Ростов-на-Дону, Феникс 2003. – 480 с.
59. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1995 . – 529 с.
60. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1998. – 494 с.
61. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
62. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев; под общ. ред. В. Г. Щур. – М.: Школьная Пресса, 2006. – 426 с.
63. Специальная психология: учеб. пособие / Е.С. Слепович [и др.]; под ред. Е.С. Слепович, А.М. Полякова. – Минск: Выш. шк., 2012. – 511 с.
64. Фридман, Л.М., Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с.
65. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. – Минск: Изд-во Ильин В.П., 1996. – 187 с.
66. Славина, Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина; Под ред. В.Э. Чудновского. – М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 446 с.
67. Слепкова, В.И. Практикум по психологической диагностике семейных отношений: Учеб.-метод. комплекс / В.И. Слепкова, Т.А. Заеко. – Минск: БГПУ, 2003. – 176 с.
Дополнительная литература
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М.: Академический проект, 2001. – 706 с.
2. Абрамова, Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Академический Проект, 2001. – 480 с.
3. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. – М.: Независимая фирма «Класс», 2000. – 208 с.
4. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А. Аминов. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 80 с.
5. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб.: Питер, 2003. – 688 с.
6. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С.А. Бадмаев; Под ред. А.Л. Гройсмана. – М.: Изд-во Магистр, 1997. – 96 с.
7. Басова, Н.В. Педагогическая и практическая психология: Учеб. пособие / Н.В. Басова. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. –413 с.
8. Безруких, М. Леворукий ребенок в школе и дома / М. Безруких. – Екатеринбург: ЛИТУР, 2001. – 320 с.
9. Безруких, М.М. Проблемные дети / М.М. Безруких. – М: Ун-т Рос. Академии образования, 2000. – 312 с.
10. Белянин, В.П. Введение в психолингвистику / В.П. Белянин. – М.: Изд-во «ЧеРо»,2001. – 128 с.
11. Богоявленская, Д.Б. Основные направления разработки и развития «Рабочей концепции одаренности» / Д.Б. Богоявленская // Одаренный ребенок. – 2003. – № 4. – С. 23.
12. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избран. психол. труды / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.; Воронеж: Институт практической психологии, НПО «МОДЭК», 1995. – 352 с.
13. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.
14. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: учеб. пособие для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2005. – 351 с.
15. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А.Валлон. – М.: Просвещение, 1967. – 652 с.
16. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для ВУЗов / Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1979. – 360 с.
17. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш.уч.заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.
18. Выготский, Л. С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: Апрель-пресс; Эсксмо-пресс, 2000. – 1006с.
19. Гулина, М. Терапевтическая и консультативная психология / М. Гулина. – СПб.: Речь, 2001. – 352 с.
20. Дети социального риска и их воспитание: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2003. – 144 с.
21. Детская психология: учеб. пособие / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск: Университетское, 1988. – 399 с.
22. Диагностика семьи: Методики и тесты. Учеб. пособие по психологии семейных отношений. / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2004. – 736 с.
23. Дроздова, Н.В. Компетентностный подход как новая парадигма студентцентрированного образования/ Н.В. Дроздова, А.П.Лобанов. –Минск: РИВШ, 2007. –100 с.
24. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 208 с.
25. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Нар. асвета, 1996. – 399 с.
26. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. Учебное пособие / А.Н. Елизаров. – М.: «Ось-89», 2003. – 336 с.
27. Иващенко, Ф.И. Педагогическая психология: практикум: учеб. пособие / Ф.И. Иващенко. – Минск: Изд. центр БГУ, 2008. – 127 с.
28. Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников: Учеб.пособие для студентов пед. специальностей вузов / Ф.И. Иващенко. – Минск: Унiверсiтэцкае, 1999. – 136 с.
29. Истратова, О.Н. Справочник психолога средней школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 510 с.
30. Калиш, И.В. Федеральная целевая программа «Одаренные дети»: опыт реализации, перспективы / И.В. Калиш // Одаренный ребенок. – 2003. – № 1. – С. 51.
31. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2004. – 320 с.
32. Карсон, Р.Анормальная психология / Р. Карсон, Дж. Батчер, С. Минека. – СПб., 2006.
33. Клиническая психология / Б. Д. Карвасарский и др. – СПб.: Питер, 2007. – 960 с
34. Колодич, Е.Н. Психологическое консультирование. Хрестоматия / Е.Н. Колодич, А.Н. Жданович. – Минск: Бестпринт, 2003. – 484 с.
35. Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. – М.: Пед. общество России, 2002. – 160 с.
36. Коссов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие / Б.Б. Коссов. – М.: Академический проект, 2000. – 240 с.
37. Котикова, О.П. Педагогическая психология / О.П. Котикова, Н.Ю. Клышевич. – Минск: Аверсэв, 2007. – 299 с.
38. Кочюнас, Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия / Р. Кочюнас. – М.: Академический проект, ОППЛ, 2002. – 464 с.
39. Красных, В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология / В.В. Красных. – М.: Гнозис, 2002. – 282 с.
40. Кривцова, С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины / С.В. Кривцова. – М.: Генезис, 2000. – 228 с.
41. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии./ В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1972. – 303 с.
42. Кухарчук, А.М. Тесты в профориентации: для шк. психологов, учителей-предметников, кл. рук. / А.М. Кухарчук, В.В. Лях. – Минск: Экоперспектива, 2009. – 364 с.
43. Левонтин, Р. Умственные способности / Р. Левонтин // Психология индивидуальных различий: хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2000. – С. 273 – 293.
44. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.С. Лейтес. – М.: Издат. центр «Академия», 2000. – 320 с.
45. Месникович, С.А. Эффективность педагогического взаимодействия: теория и практика: учеб.-метод.пособие/ С.А.Месникович. – Минск: БГПУ, 2005. – 55 с.
46. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина.– М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с.
47. Морева, Н.А. Тренинг педагогического общения: Учебное пособие / Н.А. Морева. – М.: Просвещение, 2003. – 304 c.
48. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. – СПб: Питер, 2000. – 464 с.
49. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – СПб.: Изд-во «Речь», 2004. – 440 с.
50. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. – М.: Просвещение», «Учебная литература», 1996. – 352 с.
51. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н.Т. Оганесян. – М., 2002.
52. Олифирович, Н.И. Индивидуальное психологическое консультирование: теория и практика / Н.И. Олифирович. – Минск: Тесей, 2005. – 264 с.
53. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 544 с.
54. Педагогическая психология: Учебное пособие / Под. Ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2010. – 416 с.
55. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. – 412 с.
56. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / К.Н. Поливанова – М., 2000. – 184 с.
57. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – 694 с.
58. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000. – 560 с.
59. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учеб. для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 528 с.
60. Психология развития / Сост. и общая редакция: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. – СПб., 2001. – 512 с.
61. Психология старости и старения: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. – М., 2003. – 416 с.
62. Рожина, Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практ. психологов / Л.Н. Рожина. – Минск: Выш. шк., 2003. – 272 с.
63. Самоукина, Н.В. Психологический тренинг для учителя. – М.: Психотерапия, 2006. – 192 с.
64. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пос. / Е.Е. Сапогова. – М., 2001. – 460 с.
65. Сборник нормативно-правовых документов по службе практической психологии в системе образования Ростовской области / Под ред. Т. Г. Зенковой. – Ростов-на-Дону, 2002.
66. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости личности педагога: учебное пособие / Е.М. Семенова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 224 с.
67. Семья: психология, педагогика, социальная работа / Под ред. А.А. Реана. – М.: АСТ, 2010. – 576 с.
68. Сидоренко, Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию / Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2004. – 256 с.
69. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2004. – 208 с.
70. Слобин, Д. Психолингвистика. Хомский и психология. Пер.с англ. Е.И. Негневицкой, общ. ред. А.А.Леонтьева. – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 349 с.
71. Старшенбаум Г.В. Тренинг навыков практического психолога: Интерактивный учебник: игры, тесты, упражнения – М.: Издательство института психотерапии, 2006. – 416 с.
72. Стюарт-Гамильтон, Я. Психология старения: Учеб. пос. / Я. Стюарт-Гамильтон – СПб., 2002. – 256 с.
73. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. – М., ВЛАДОС, 1998. – 288 с.
74. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. средн. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. – М.: Академия, 2001. – 288 с.
75. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. – М.: Издательский центр «Академия». 2002. – 192 с.
76. Фролова, Ю.Г. Медицинская психология: учеб. пособие / Ю.Г. Фролова. – Минск: Выш. шк., 2011. – 383 с.
77. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пос. / Под ред. Д.И. Фельдштейна – М., Воронеж, 2003. – 400 с.
78. Хухлаева, О. В.Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /О.В.Хухлаева. — М: Издательский центр «Академия», 2003 — 176 с.
79. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.В. Хухлаева – М., 2002. – 208 с.
80. Чалдини, Р. Психология влияния / Р. Чалдини. – СПб.: Питер, 1999. – 272 с.
81. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 528 с.
82. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. – М.: Владос, 1999. – 512 с.
83. Шелихова, Н.И. Техника педагогического общения / Н.И. Шелихова; Под общ. ред. М.Р. Гинзбурга. – М.: Моск. психолого-социал. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. – 128 с.
84. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учеб. пособие для вузов / Л.Б. Шнейдер. – М.: Академич. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – 768 с.
85. Шэффер, Д. Дети и подростки: психология развития: Учеб. пос. / Д. Шэффер – СПб., 2003. – 976 с.
86. Эйдемиллер, Э. Психология и психотерапия семьи / Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 1998; 2002. – 656 с.
87. Эйдемиллер, Э.Г. Семейный диагноз и семейная терапия. Учебное пособие для врачей и психологов / Э.Г.Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. – СПб.: Речь, 2006. – 352 с.
88. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1989. – 555 с.
89. Янчук, В.А. Введение в современную социальную психологию / В.А. Янчук. – Минск: Асар, 2005. – 768 с.
90. Янчук, В.А. Образовательная культура: Методолого-психологические основания формирования и развития / В.А. Янчук, С.В. Балюк // Кiраванне у адукацыи. – 2007. – № 8. – С. 4 – 9.
91. Янчук, В.А. Постмодернистский диалогизм как методологический фундамент развивающего обучения / В.А. Янчук // Система развивающего обучения – эффективное условие повышения качества образования: Материалы III Междунар. науч.-практ. конф: (К 75-летию со дня рождения В.В. Давыдова): Минск, 21–22 дек. 2005 г. / Под ред. О.И. Тавгеня, ГУО «Академия последипломного образования». - Минск: АПО, 2005. – С. 297 – 307.
92. Янчук, В.А. Психологические основания образовательной инноватики / В.А. Янчук // Адукацыя i выхаванне. – 2001. – № 10. – С. 38 – 44.
93. Янчук, В.А. Экологическая перспектива развития образования: психологический аспект / В.А. Янчук // Адукацыя i выхаванне. – 2009. – № 6. – С. 16 – 23.
94. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин // Психологический журнал. – 2000. – № 4. – С. 79 – 88.
2) КРИТЕРИИ ОЦЕНОК
Критерии оценки знании и компетенций студентов по 10-балльной шкале:
1 балл – один:
· отсутствие знаний и компетенций в рамках программы ГЭК по специализации или отказ от ответа.
2 балла – два:
· фрагментарные знания в рамках программы ГЭК по специализации «Педагогическая психология»;
· отсутствие знаний основной литературы, знание отдельных литературных источников, рекомендованных учебной программой ГЭК по специализации;
· неумение использовать научную терминологию дисциплин специализации;
· наличие в ответе грубых стилистических и логических ошибок;
· пассивность в ситуации заданного вопроса экзаменатором и членами ГЭК;
· низкий уровень культуры исполнения заданий, предложенных экзаменатором и членами ГЭК, в ходе устного ответа или после него.
3 балла – три:
· недостаточно полный объем знаний в рамках учебной программы ГЭК по специализации «Педагогическая психология»;
· знание части основной литературы, рекомендованных учебной программой ГЭК по специализации;
· использование научной терминологии дисциплин специализации;
· изложение ответа на вопросы с существенными лингвистическими и логическими ошибками;
· слабое владение диагностическим инструментарием, некомпетентность в решении стандартных (типовых) задач;
· неумение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях дисциплин специализации;
· пассивность в ситуации заданного вопроса экзаменатором и членами ГЭК,
· низкий уровень культуры исполнения заданий, предложенных экзаменатором и членами ГЭК, в ходе устного ответа или после него.
4 балла – четыре:
· достаточный объем знаний в рамках в рамках учебной программы ГЭК по специализации «Педагогическая психология»;
· усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой по психологии;
· использование научной терминологии;
· стилистическое и логическое изложение ответа на вопросы, умение делать выводы без существенных ошибок;
· владение диагностическим инструментарием, умение его использовать в решении стандартных (типовых) задач;
· умение под руководством экзаменатора решать стандартнее (типовые) задачи;
· умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях дисциплин специализации и давать им оценку;
· попытка размышления в ситуации заданного вопроса экзаменатором и членами ГЭК,
· допустимый уровень культуры исполнения заданий, предложенных экзаменатором и членами ГЭК, в ходе устного ответа или после него.
5 баллов – пять:
· достаточные знания в объеме учебной программы ГЭК по специализации «Педагогическая психология»;
· использование научной терминологии;
· стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать выводы;
· владение диагностическим инструментарием, умение его использовать в решении учебных и профессиональных задач;
· способность самостоятельно применять типовые решения в рамках программы ГЭК дисциплин специализации;
· усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой по дисциплинам специализации;
· умение ориентироваться в базовых теориях, концепциях и направлениях дисциплин специализации и давать им сравнительную оценку:
· самостоятельные размышления в ситуации заданного вопроса экзаменатором и членами ГЭК, готовность к обсуждению рассматриваемого вопроса;
· высокий уровень культуры исполнения заданий, предложенных экзаменатором и членами ГЭК, в ходе устного ответа или после него.
6 баллов – шесть:
· достаточно полные и систематизированные знания в объеме учебной программы ГЭК по специализации «Педагогическая психология»;
· использование необходимой научной терминологии;
· стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать обоснованные выводы;
· владение диагностическим инструментарием, умение его использовать в решении учебных и профессиональных задач;
· способность самостоятельно применять типовые решения в рамках программы;
· усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой по дисциплинам специализации;
· умение ориентироваться в базовых теориях, концепциях и направлениях дисциплин специализации и давать им сравнительную оценку;
· самостоятельные размышления в ситуации заданного вопроса экзаменатором и членами ГЭК, активное обсуждение рассматриваемого вопроса;
· высокий уровень культуры исполнения заданий, предложенных экзаменатором и членами ГЭК, в ходе устного ответа или после него.
7 баллов – семь:
· систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам учебной программы ГЭК по специализации «Педагогическая психология»;
· использование научной терминологии, в том числе на иностранном языке,
· лингвистически и логически правильное изложение ответа на вопросы;
· умение делать обоснованные выводы;
· владение диагностическим инструментарием, умение его использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач;
· усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной программой ГЭК;
· умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях дисциплин специализации и давать им критическую оценку;
· самостоятельные обоснованные размышления в ситуации заданного вопроса экзаменатором и членами ГЭК, активное обсуждение рассматриваемого вопроса;
· высокий уровень культуры исполнения заданий, предложенных экзаменатором и членами ГЭК, в ходе устного ответа или после него.
8 баллов – восемь:
· систематизированные, глубокие и полные знания по всем поставленным вопросам в объеме учебной программы ГЭК по специализации «Педагогическая психология»;
· использование научной терминологии,
· стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать обоснованные выводы;
· владение современным диагностическим инструментарием, умение его использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач;
· способность самостоятельно решать сложные проблемы в рамках программы ГЭК;
· усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной программой ГЭК;
· умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях дисциплин специализации и давать им критическую оценку с позиций государственной идеологии;
· самостоятельные глубокие и обоснованные размышления в ситуации заданного вопроса экзаменатором и членами ГЭК, активное обсуждение рассматриваемого вопроса;
· высокий уровень культуры исполнения заданий, предложенных экзаменатором и членами ГЭК, в ходе устного ответа или после него.
9 баллов – девять:
· систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам учебной программы ГЭК по специализации «Педагогическая психология»;
· точное использование научной терминологии, в том числе на иностранном языке;
· стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы;
· владение диагностическим инструментарием, умение его эффективно использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач;
· способность самостоятельно и творчески решать сложные проблемы в нестандартной ситуации в рамках программы ГЭК;
· полное усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной программой ГЭК;
· умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях дисциплин специализации и давать им критическую оценку;
· самостоятельные глубокие и обоснованные размышления в ситуации заданного вопроса экзаменатором и членами ГЭК, творческое обсуждение рассматриваемого вопроса;
· высокий уровень культуры исполнения заданий, предложенных экзаменатором и членами ГЭК, в ходе устного ответа или после него.
10 баллов – десять:
· систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам учебной программы ГЭК по специализации «Педагогическая психология», а также по основным вопросам, выходящим за ее пределы;
· точное использование научной терминологии, в том числе на иностранном языке,
· творческое, стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы;
· безупречное владение диагностическим инструментарием, умение его эффективно использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач;
· выраженная способность самостоятельно и творчески решать сложные проблемы в нестандартной ситуации;
· полное и глубокое усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной программой ГЭК;
· умение ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях дисциплин специализации и давать им критическую оценку, использовать научные достижения других дисциплин;
· самостоятельные глубокие и обоснованные размышления в ситуации заданного вопроса экзаменатором и членами ГЭК, творческое обсуждение рассматриваемого вопроса;
· высокий уровень культуры исполнения заданий, предложенных экзаменатором и членами ГЭК, в ходе устного ответа или после него.
3) Перечень рекомендуемых средств диагностики
Вопросы и учебные задачи разного уровня сложности (в форме выбора правильного ответа, установления соответствия, последовательности и т.п., по аналогии с тестами учебных достижений; в форме моделирования ситуации и обоснования решения). Варианты учебных задач: описание психического явления, определение понятия; сравнение описанных психических явлений, понятий; обобщение закономерностей проявлений психики; обоснованная оценка научных позиций в рассмотрении психических явлений; анализ проблем профессиональной деятельности и психологическое обоснование принятия решения.
4) Вопросы к государственному экзамену по дисциплинам специализации «Педагогическая психология»
Кафедра общей и педагогической психологии, 2012-2013 учебный год
ДНЕВНАЯ и ЗАОЧНАЯ форма получения образования
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1. Общая характеристика и структура процесса обучения.
2. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.
3. Общая характеристика и структура учебной деятельности.
4. Мотивация учебной деятельности. Классификация мотивов учения. Мотивация учения младшего, среднего и старшего школьника.
5. Психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости.
6. Общая характеристика проблемного обучения.
7. Общая характеристика программированного обучения.
8. Теория поэтапного формирования умственных действий.
9. Психология педагогической оценки.
10. Психологическая сущность воспитания и самовоспитания.
11. Общая характеристика и особенности педагогической деятельности.
12. Знания, умения и профессионально важные качества педагога.
13. Психология педагогических способностей.
14. Формирование профессионального самосознания педагога.
15. Общая характеристика, структура и стили педагогического общения.
16. Индивидуальный стиль деятельности педагога и его виды.
17. Психология педагогического коллектива.
18. Педагогические конфликты и способы их разрешения.
19. Психологическое обеспечение деятельности педагога. Индивидуальная работа психолога с учителем.
20. Педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
1. Кризис новорождённости. Особенности психического развития ребёнка в младенческом возрасте. Кризис 1 года
2. Характеристика психического и личностного развития ребенка в раннем возрасте. Кризис 3 лет
3. Психическое развитие дошкольника
4. Личностное развитие дошкольника
5. Кризис 6-7 лет
6. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
7. Психическое развитие младшего школьника
8. Личностное развитие младшего школьника
9. Психическое развитие подростка
10. Личностное развитие подростка
11. Характеристика психического и личностного развития в юношеском возрасте
12. Кризисы развития подростково-юношеского возраста
13. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период ранней взрослости
14. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период средней взрослости
15. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период поздней взрослости
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1. Теория высших психических функций Л.С.Выготского и ее значение для специальной психологии.
2. Понятие об умственной отсталости. Виды умственной отсталости. Степени выраженности. Причины возникновения.
3. Представление о задержке психического развития. Классификация видов задержки психического развития.
4. Виды речевых нарушений у детей. Психологическая характеристика детей с системной речевой патологией.
5. Дети с синдромом раннего детского аутизма: классификация О.С. Никольской. Психологическая характеристика.
6. Виды отношения семьи к ребенку и его дефекту. Стратегия работы психолога с семьей, имеющего аномального ребенка.
7. Основные направления психокоррекционной работы с детьми, имеющими легкие отклонения в психическом развитии
ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ
1. Социально-психологическая сущность брака и семьи. Функции современной семьи
2. Динамика семьи. Жизненный цикл и жизненный путь семьи.
3. Семья как система.
4. Психодинамическая концепция семьи.
5. Трансгенерационный подход к семье.
6. Семья в гуманистической психологии.
7. Проблемы поощрений и наказаний детей в семье с позиции различных психологический теорий.
ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
1. Основные методы современной психодиагностики. Классификация психодиагностических методов. Процедура и основные требования к выбору методик для проведения психодиагностического исследования
2. Понятие о предметной области психодиагностики и психологических уровнях изучения объекта. Понятие об «L», « Q», « Т» данных. Виды диагностических ситуаций. Особенности поведения клиента и деятельности психолога в этих ситуациях
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 195; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!