Практикум педагогического психолога
Личность и образование: современные концептуальные подходы.
Личность в системе образования.
Личность в системе образования. Гуманизация и развитие личности как системоообразующий фактор современной системы образования. Фундаментализация и профессионализация образования. Факторы-цели высшего образования по Б. Б. Коссову: демократизация – авторитаризация; социализация – индивидуализация; информатизация – эстетизация; технологизация – гуманитаризация; повышение наукоемкости – методическое совершенствование; наглядность – абстрактность.
Личностно-развивающее образование в триаде «практика – наука – образование». Принципы личностно-развивающего высшего образования. Принцип демократических условий реализации свободы и прав личности. Принцип иерархизированной системы ценностей. Принцип полноты и непрерывности в развитии личности. Принцип системно-стилевого подхода. Принцип саморазвития и развития рефлексии. Принцип диагностики и самодиагностики. Принцип внешней психологической поддержки развития личности.
Исследование личности педагога как субъекта образования.
Исследование личностных особенностей учителя.
Исследование личностных особенностей учителя. Природные (психофизиологические) предпосылки педагогической профессии (В.C. Мерлин, Е.А. Климов, В.В. Белоус, Н.А. Аминов). Тест-опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова. Диагностика типа взаимодействия (субъект-субъектного и субъект-объектного), вида активности (предметно-ориентированный и субъектно-ориентированный) и эмоциональности.
|
|
|
Индикаторы профессионально значимых особенностей личности педагога. Свойства личности педагога по С. М. Фридману: академическая и педагогическая подготовка, сведения по отдельным предметам, подход к детям, интерес к жизни учащихся и др. Профессионально значимые качества личности педагога и их исследование методом ранжирования (Е. И. Рогов). Модифицированная форма В «Фрайбургского личностного опросника» (FPI).
Типологический подход к оценке личности учителя. Общепсихологическая типология личности К. Юнга, психогеометрические тесты С. Деллингер, типизация педагогов: коммуникатор, предметник, организатор, интеллигент.
Исследование профессиональной деятельности учителя.
Оценка профессиональной направленности личности учителя. Общительность, организованность, направленность на предмет, интеллигентность, мотивация одобрения.
Профессионализм и направление его формирования. Изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического строения и формирование личностного стиля деятельности. Изменение личности субъекта и становление профессионального мировоззрения и профессионального сознания. Изменение установки субъекта по отношению к объекту деятельности и становление профессиональной культуры. Пространство профессионализации личности учителя. Индивидуальные особенности субъекта деятельности (педагог, учитель). Индивидуальные особенности объекта деятельности (студент, ученик, классный коллектив). Функциональная структура педагогической деятельности.
|
|
|
Синтез обучения как социально организованного и заданного норматива познания и учения как построения самим учеником личностно-значимых индивидуальных моделей познания (И. С. Якиманская).
Разработка технологических средств построения личностных моделей специалиста. Личностные свойства специалиста и характеристика профессиональной деятельности. Личностные свойства специалиста как корреляты типа профессиональной деятельности. Карта экспертных оценок «Личность специалиста» (КЭО ЛС) Б. Б. Коссова. «Кризисы разочарования» и основные этапы развития психолога-профессионала (по Н. С. Пряжникову).
Педагогические и психологические способности и их исследование.
|
|
|
Понятие педагогических способностей. Природные предпосылки педагогических способностей. Корреляция между педагогическими способностями и педагогической направленностью личности и комплексом типологических свойств нервной системы, образующих синдром «активированность – слабость – лабильность» (по Н.А. Аминову). Интегральная чувствительность как компонент педагогических способностей (гипотеза Н. В. Кузьминой). Системно-стилевая концепция педагогической одаренности Б. Б. Коссова.
Исследования профессиональных особенностей мышления учителя. Понятие профессионального интеллекта по А. И. Нафтульеву. Диагностика коэффициента нереализованного интеллектуального потенциала (КНИП). Уровни сформированности профессионального мышления педагога по А.А. Орлову. Разновидности ума: концептуальный (ум логика и математика), художественный (ум поэта и художника), социальный (ум политика) и производственный, или технологический (ум инженера и рабочего) по А. Х. Касымжанову и А. Ж. Кельбуганову. Типы ума (аналогизирующий, комбинирующий, реконструирующий, универсальный и бессистемный) по В.А. Моляко. Методика «Стиль мышления» А.А. Алексеева и Л.А. Громова.
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 304; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!