Требования к проведению диагностического этапа. Методы диагностики эмоциональных нарушений.

Эмоциональная регуляция поведения. Основные направления коррекционной работы: тревожность, страх, агрессия.

Психологическая помощь застенчивым и тревожным детям.

Анализ причин личностной и ситуативной тревожности; Методы диагностики тревожности у дошкольников, младших школьников и подростков. Составление диагностического блока для измерения уровней СТ и ЛТ детей в соответствии с возрастным диапазоном. Критерии определения тревожности у детей.

Основные подходы к коррекции личностной и ситуативной тревожности. Групповая и индивидуальная работа с учащимися тревожного типа. Требования к разработке рекомендаций и составлению комплексных программ по коррекции тревожности детей и подростков.

Основные методы и направления коррекционной работы с тревожными и застенчивыми детьми. Использование поведенческого подхода в коррекции ситуативной тревожности.

Использование элементов игротерапии, арт-терапии, при составлении комплексных психокоррекционных программ, направленных на снижение уровня ЛТ и СТ.

Школьная тревожность. Методы психологической диагностики школьной тревожности. Развивающая работа психолога с детьми, характеризующимися высоким уровнем школьной тревожности (по А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой).

Основные формы страха и пути его преодоления. Основные подходы к пониманию психологии страха. Основные формы страха. Возрастная динамика страха. Выявление страхов. Пути преодоления страха и паники.

Методы коррекции страхов (устранение страхов посредством рисования; использование игры для преодоления страха). Основные подходы к коррекции страхов (фобий). Коррекция социальных страхов. Коррекция страха самовыражения (по О.В. Хухлаевой).

Психологическая помощь детям с агрессивным типом поведения.

Происхождение агрессивности и её развитие в детском возрасте. Виды агрессивных состояний. Методы диагностики агрессивного поведения детей, подростков и юношества. Диагностика агрессивных состояний детей и подростков как направление профилактической работы.

Методы психокоррекционной работы с агрессивными детьми и подростками. Технология индивидуальной психокоррекционной работы с агрессивными детьми и подростками. Технологии групповой психокоррекционной работы с агрессивными детьми и подростками.

Коррекция агрессивных состояний личности. Основные направления коррекционной работы с учащимися агрессивного типа. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей при составлении комплексных программ, направленных на коррекцию агрессивного поведения. Коррекция защитной агрессивности. Коррекция деструктивной агрессивности. Коррекция демонстративной агрессивности (по О.В. Хухлаевой). Составление коррекционной программы, направленной на снижение уровня агрессии и трансформации агрессивного поведения.

Психокоррекционная работа с детьми, имеющими аутичное поведение.

Психологическая характеристика поведения и деятельности детей с аутистическими нарушениями. Диагностика аутизма и других нарушений аутистического спектра. Психическое развитие детей с аутистическими нарушениями в раннем возрасте. Психическое развитие детей с аутистическими нарушениями в дошкольном и школьном возрасте.Основные подходы к организации коррекционной работы с детьми с аутистическими нарушениями. ТЕАССН-терапия в работе с детьми с аутистическими нарушениями (по И.Е. Валитовой). Обучение школьным навыкам детей с аутистическими нарушениями. Организация работы с семьей, имеющей ребенка с аутистическими нарушениями.

Требования к составления комплексных коррекционных программ, направленных на работу с детьми аутичного поведения.

Психология одаренности

Введение в психологию одаренности. Понятие одаренности в современной психологии.

Проблема способностей и одаренности в трудах зарубежных и отечественных психологов. Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность. Понятие одаренности. Одаренность в структуре способностей. Виды одаренности: актуальная и потенциальная; общая и специальная.

Понятие таланта. Талант и одаренность. Талант как проявление нормы развития. Талант и деятельность. Талант как способ самовыражения. Понятие гениальности. Кривая «нормального распределения» интеллекта (Дж. Кеттелл, Л. Термен). Одаренность, талант, гениальность. История изучения феномена гениальности. Гениальность как норма и патология (Ф. Баррон, Д. Карлос, Ч. Ламброзо, Т. Саймонтон, В.П. Эфроимсон, В.В. Клименко).

Подходы и направления исследования одаренности: психоаналитический (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни), бихевиоральный (Б.Ф. Скиннер, Д.Б. Уотсон), когнитивный (Дж. Гилфорд, Р.Б. Кеттелл, А. Бандура, Р. Роттер, М.А. Холодная), гуманистический (А. Маслоу, К. Роджерс).

Факторы развития одаренности. Влияние генотипа и среды. Проблема наследуемости общей и специальной одаренности. Функциональная асимметрия головного мозга и одаренность. Генетическая модель детерминации развития способностей и одаренности (Дж. Райе). Методы исследования одаренности. Биографический метод. Близнецовый метод (Дж. Лоэлин, Р. Николе), сравнение сибсов. Кросс-культурные исследования.

Влияние среды на развитие способностей и одаренности. Исследования Чикагского университета (Ф. Фримен): воспитание в домах ребенка, школьное обучение, специальная тренировка. Модели влияния: общение родителей с детьми, идентификационная модель, зависимость уровня развития интеллекта ребенка от числа детей в семье (Р. Зайонц, X. Маркус). Умственная одаренность и когнитивный класс (А. Бине, Хернстайн, Мюррей).

Генетико-средовое взаимодействие: пассивное влияние, реактивное влияние, активное влияние (Р. Пломин).

Феномены «детей индиго», «детей СПИДа», детей со сверхспособностями, вундеркиндов. Подтверждение и опровержение в научной психологии.

Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 179; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 21 22 23 24 252627 28 29 30 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!