Психологическое, организационное и методическое обеспечение процесса профессионального самоопределения.
Профориентация как элемент государственной кадровой политики и как частная проблема.
Психологическое, организационное и методическое сопровождение процесса профессионального самоопределения. Программы психологического обеспечения и сопровождения профессионального самоопределения.
Нормативные документы, регулирующие профориентационную работу. Положение о профцентрах, профессиональных консультационных пунктах (ПКП) в УПК, кабинетах (уголках) профориентации в школах. Функциональные обязанности психолога-профконсультанта. Методическое обеспечение профориентационной работы профцентров. Профессиональных консультационных пунктов, кабинетов профориентации. Проблемное поле психолога в профориентационной деятельности. Определение показателей эффективности профориентационных мероприятий, профориентационной помощи. Профориентационное психологическое прогнозирование. Статус психолога-профконсультанта. Модель специалиста-профконсультанта. Организация взаимодействия профконсультанта со смежными специалистами.
Основы планирования и проведения конкретных профориентационных мероприятий. Примеры профориентационных программ.
Методическая работа психолога с педагогическим коллективом учреждения. Профессиональное просвещение: психологическое обеспечение условий для проведения уроков, бесед, профессиографических экскурсий. Работа с родителями: психологическое обеспечение условий для осуществления профессиональной ориентации детей в семье. Работа с учащимися: психологическое обеспечение профориентации в учебном процессе, внеклассной и внешкольной работе. Возможности школьного предмета в профессиональном самоопределении. Руководство процессом профессионального самоопределения на различных этапах школьного обучения.
|
|
|
Профессиональное самоопределение на этапе профессиональной подготовки в училище, колледже, вузе. Работа психолога по его сопровождению. Организация профориентационного банка данных.
Проблема дилетанства и «знахарства» в профориентации. Основы самостоятельной модификации и конструирования профориентационных программ. Основы организации профориентационного исследования.
Коррекция когнитивного развития личности
Введение в коррекцию интеллектуально-когнитивного развития личности.
Теоретические основы коррекционно-развивающей работы. Принцип нормативности в психическом развитии и организации обучения. Соотношение обучения и психического развития. Подход Ж. Пиаже, культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теория поэтапного формирования умственных действия П.Я. Гальперина, система развивающего обучения Эльконина-Давыдова. Зона ближайшего развития как ориентир для коррекционно-развивающей работы.
|
|
|
Соотношение понятий «коррекция» и «развитие». История развития методов психологической коррекции детей с проблемами в развитии. Виды и формы психологической коррекции. Специфика развития и коррекции интеллектуально-когнитивной сферы личности.
Основные принципы коррекционно-развивающей деятельности: принцип единства диагностики и коррекции, нормативности развития, коррекции «сверху вниз» (Л.С. Выготский), коррекции «снизу вверх», системности, единства сознания и деятельности.
Процессуально-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, Н.Ф. Талызина) как теоретическая основа диагностики умственного развития в отечественной психодиагностике.
Организация коррекционно-развивающих занятий. Понятие «психокоррекционный комплекс». Требования к составлению и реализации коррекционных программ. Формулирование целей, задач, стратегии и тактики проведения коррекционно-развивающей работы. Отбор методик и техник, подготовка материалов и оборудования. Определение формы работы, времени реализации, частоты и длительности встреч. Планирование форм участия других лиц в работе (педагогов, членов семьи). Определение формы контроля динамики хода коррекционной работы.
|
|
|
Оценка эффективности реализованной программы. Критерии эффективности коррекционно-развивающей деятельности по Е.В. Заика (динамика успехов ребенка в выполнении заданий; динамика успехов в выполнении традиционных тестов способностей; динамика общей успеваемости школьников и повышение их активности на уроках). Реализация принципа единства диагностики и коррекции: оценка эффективности коррекционно-развивающих программ методом последовательных шагов: тест 1; коррекционная программа; тест 2. Сравнение и оценка изученных коррекционно-развивающих программ и программ, составленных на их основе. Статистическая достоверность эффективности результатов коррекционно-развивающих программ.
Коррекция и развитие интеллекта детей и подростков. Развитие интеллектуальной сферы детей дошкольного возраста. Теоретические проблемы диагностики интеллектуальной сферы личности. Понятие интеллекта. Общие и специальные способности. Психодиагностические методы исследования и обследования интеллекта. Тесты интеллекта. Вербальные и невербальные психодиагностические методики. Объективные тесты и тесты-опросники. Первые тесты интеллекта: шкала интеллекта Бине-Симона и ее адаптация – шкала Стенфорд-Бине. Монометрические тесты интеллекта. Тестовые батареи интеллекта. Мультикультурное тестирование.Проективные техники в исследовании интеллекта. Диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры). Метод экспериментально-психологического исследования интеллектуально-когнитивного развития. Лонгитюдные исследования интеллекта. Система возрастной диагностики интеллектуально-когнитивного развития.
|
|
|
Программа развития умственных способностей детей дошкольного возраста Л.А. Венгера, Н.И. Гуткиной, А.Н. Белоус. Проективная методика «Тест рисования Гудинаф–Харрис». Прогрессивные матрицы Равена.
Развитие интеллектуальной сферы детей младшего школьногои подросткового возраста. Теоретические проблемы диагностики готовности ребенка к школе. Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека. Тест «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» Г. Витцлака. Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина для выявления уровня развития предпосылок к учебной деятельности. Диагностика уровня развития наглядно-образного мышления: методики «Образец и правило» А.Л. Венгера, «Лабиринт». Прогрессивные матрицы Равена, тест общих способностей Г.Ю. Айзенка. Тестовые батареи интеллекта: тест структуры интеллекта Амтхауэра, Школьный тест умственного развития (ШТУР), Краткий ориентировочный тест, Шкалы интеллекта Векслера. Мультикультурное тестирование: Культурно-свободный тест интеллекта, Прогрессивные матрицы Равена. Опросник «Шестнадцать личностных факторов».
Развитие умственных способностей младших школьников и подростков (А.З. Зак, Е.В. Заика). Развитие интеллектуальных способностей: анализировать. Комбинировать, рассуждать, планировать. Систематический и интегральный подход к развитию и коррекции интеллектуальных способностей младших школьников и подростков (А.П. Лобанов, О.А. Ткачук). Программа развития интеллектуальных способностей подростков Л.Ф. Тихомировой, А.В. Басова. Методика диагностики обучаемости учащихся.
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 285; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!