Коррекция и развитие сенсорно-перцептивных процессов и внимания на разных возрастных этапах.
Теоретические основания коррекции и развития сенсорно-перцептивных процессов и внимания на разных возрастных этапах. Функционально-уровневый подход как методология диагностики когнитивных процессов в структуре интеллекта. Уровни диагностики когнитивных процессов: сенсорно-перцептивный и собственно когнитивный. Учет возрастных особенностей при построении и разработке диагностических методик для исследования и обследования сенсорно-перцептивных процессов.
Диагностика сенсорно-перцептивного уровня. Виды ощущений и восприятия. Усвоение сенсорных эталонов и формирование перцептивных действий. Возрастные особенности развития и коррекции сенсорно-перцептивных процессов.Особенности развития восприятия дошкольников с помощью игровой системы сенсорного обучения (ИССО) Т.В. Башаевой. Обучение восприятию свойств предметов и явлений (цвета, формы, величины), восприятию пространства, времени, движений, целостных предметов. Коррекция и развитие восприятия младших школьников. Дифференциация восприятия, развитие синтезирующего восприятия, создание продуктивных образов-представлений (Л.Ф. Тихомирова). Коррекция и развитие восприятия подростков. Становление «думающего» восприятия (Д.Б. Эльконин), развитие осмысленности, управляемости и целенаправленности восприятия. Восприятие в форме организованного наблюдения (Л.Ф. Тихомирова).
Методика изучения зрительного восприятия («Шкалы приборов»). Исследование восприятия пространственных отношений (тест «Компасы»). Методика исследования восприятия времени. Методика исследования целостности восприятия формы Т.Н. Головиной. Методика «Информационный поиск». Диагностика ощущений, восприятия, информационного поиска и внимания.Развитие внимания у детей дошкольного возраста. Внимание. Развитие и коррекция основных видов (произвольное, непроизвольное) и свойств внимания (объема, концентрации, устойчивости, распределяемости, переключаемости). Развитие наблюдательности. Возрастные особенности развития и коррекции внимания.
|
|
|
Пути развития внимания на разных возрастных этапах по Л.В. Черемошкиной. Развитие основных свойств внимания и тренировка способности к сосредоточению сознания у дошкольников. Упражнения, обучающие дошкольников управлению процессами внимания и контролю над ними по Н.В. Гатановой и Е.Г. Туниной.
Развитие внимания у детей младшего школьного возраста и подростков. Исследование объема внимания (методика «Точки»). Методика Б. Бурдона для исследования концентрации и устойчивости внимания (Корректурная проба). Корректурна проба с кольцами Ландольта. Вариант корректурной пробы на фрагменте связанного текста (методика Г. Мюнстерберга). Методика исследования устойчивости внимания, работоспособности и утомляемости «Счет по Крепелину». Методика исследования концентрации и устойчивости внимания «Перепутанные линии». Методика исследования устойчивости внимания и работоспособности в динамике «Таблицы Шульте». Модификация таблиц Шульте – методика «Красно-черная таблица» Ф.Д. Горбова для оценки переключения внимания.
|
|
|
Направления развития произвольного внимания у младших школьников (формирование умственных действий, освоение приемов контроля и оценки своих действий, формирование положительной мотивации учебы). Развитие произвольности и эффективности внимания подростков посредством формирования у них ответственности, рациональной и рефлексивной внутренней позиции (Л.В. Черемошкина)
Коррекция и развитие памяти детей и подростков. Коррекция памяти детей дошкольного и младшего школьного возраста. Диагностика когнитивного уровня. Диагностика памяти. Методы исследования непроизвольного запоминания: методика П.И. Зинченко. Методы исследования произвольной памяти: метод удержанных членов ряда (метод напряжения памяти Джекобсона, методика «Память на числа», методика «Память на образы»); метод попарного воспроизведения и парных ассоциаций; метод выучивания; метод тождественных рядов, или метод узнавания (методика «Узнавание фигур»). Методы исследования опосредствованного запоминания: метод опосредствованного запоминания по Л.С. Выготскому, «Пиктограмма». Исследование оперативной памяти: методика «Оперативная память». Исследование типа памяти. Исследование логической памяти методом рассказа.Овладение навыками развития и коррекции мнемических способностей. Возрастные особенности развития и коррекции мнемических процессов. Особенности преобразования непосредственной и опосредованной памяти по А.Н. Леонтьеву. Память как доминирующая функция дошкольного возраста (Л.С. Выготский). Роль игры в развитии памяти. Упражнения, способствующие переходу от непроизвольной, механической к произвольной памяти. Развитие объема, прочности и точности памяти; коррекция и развитие ассоциативной и произвольной памяти младших школьников (Л.Ф. Тихомирова).
|
|
|
Коррекция и развитие памяти подростков. Развитие и коррекция произвольной логической, смысловой памяти, формирование приемов логического запоминания (мнемотехнических приемов: группировки, парных ассоциаций, метода рифм и ритма, акронимов и акростихов и др)., развитие степени продуктивности запоминания в подростковом возрасте (Л.Ф. Тихомирова).
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 472; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!