Моделирование мыслительных процессов
Люди могут научиться навыкам мышления, наблюдая за моделями. Однако скрытые мыслительные процессы часто неадекватно передаются моделируемыми действиями. Например, модель может решать проблему когнитивно, но наблюдатель видит только результирующие действия, не понимая процессов мышления, ведущих к ним. Подход к научению когнитивным навыкам состоит в том, чтобы иметь модели, которые вербализируют то, как они думают, решая проблемы. Преимущества сочетания невербального и вербального моделирования включают в себя способность невербального моделирования добиваться внимания и удерживать его и шанс передачи через открытое поведение дополнительного значения когнитивных процессов. Когнитивные навыки наблюдателей, вероятно, еще более улучшатся при наличии моделей, которые демонстрируют и действия, и процессы мышления, а не одни только действия.
Роль подкрепления
Социально-когнитивная точка зрения заключается в том, что научение через наблюдение не обязательно требует внешней награды (вознаграждения). Такое научение происходит через когнитивную обработку информации в ходе моделирования и до того, как наблюдатели осуществляют какие бы то ни было реакции. В модели оперантного обусловливания Скиннера, по-видимому, достигается научение через наблюдение, когда подкрепляются реакции, соответствующие действиям модели, отклоняющиеся реакции либо не вознаграждаются, либо наказываются, и поведение других становится стимулом для соответствующих реакций. Однако это объяснение научения через наблюдение имеет недостатки. Наблюдатели могут исполнять моделируемое поведение не в той же самой окружающей обстановке, в которой оно моделировалось. Ни модель, ни наблюдатель могут не получить подкрепления. Моделируемое поведение может иметь место на дни или недели позже. Таким образом, оперантная модель не в состоянии объяснить, как новые структуры реакции приобретаются через наблюдение.
|
|
|
Стимулы в научении через наблюдение играют главную роль скорее до, чем после моделирования. Например, внимание наблюдателей можно повысить предвидением награды за использование моделируемого поведения. Кроме того, ожидаемая награда может мотивировать их к символизированию и репетиции моделируемых действий. Стимулы являются скорее вспомогательными, чем необходимыми.
Научение в действии
Научение в действии, или научение через опыт, является вездесущим. Существует различие между знанием и навыком. Во многих областях люди должны идти за пределы структур знания, чтобы развивать искусные действия. Развитие навыков исполнения требует, чтобы люди имели точные концепции целевых навыков, которые соответствовали бы их попыткам осуществить эти навыки. Исполнение на практике обеспечивает средство перевода знания в квалифицированное действие. Люди используют информацию, которую они извлекают из практики, чтобы внести изменения в пространственные и временные характеристики исполнения до тех пор, пока то, что они делают, не будет максимально соответствовать их когнитивной концепции квалифицированного исполнения.
|
|
|
Функции последствий реакции
Исследования не дают особых оснований для поддержания точки зрения о последствиях реакции как автоматических творцах человеческого поведения. Социально-когнитивная теория рассматривает научение через последствия реакции как в значительной степени когнитивный процесс. Через практическое осуществление люди испытывают положительные и отрицательные последствия действий. Однако процесс научения здесь не останавливается, так как люди обращают внимание на результаты своих реакций. Таким образом, подкрепление не автоматически усиливает тенденцию реагировать, но делает это, изменяя информационные и мотивационные когнитивные переменные. Например, исследуя образцы последствий реакции, исполнители могут различать концепции и правила поведения. Если последствия реакции оцениваются высоко, это также мобилизует и усиливает поведение. Другими словами, последствия, вопреки механистическому представлению, определяют поведение в значительной степени через мысли, играющие роль посредников. Термин “подкрепление” вводит в заблуждение, поскольку подразумевает автоматическое реагирование и “усиление” реакций, как в вождении автомобиля, который может оказаться неспособным на дальнейшее усиление. Регулирование поведения — это концепция, предпочтительная по сравнению с подкреплением.
|
|
|
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 232; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!