Человеческая агентность (agency) и взаимный детерминизм
Человеческая агентность (agency) — это способность осуществлять самоуправление через контроль над собственными мыслительными процессами, мотивацией и действием. Человеческая агентность (agency) концептуализирована в трех основных понятиях: автономная агентность (agency), когда люди являются полностью независимыми агентами своих действий; механическая агентность (agency), где агентность (agency) базируется на детерминантах окружающей среды; и возникающая (на основе двух предыдущих) взаимодействующая агентность (agency), которая является моделью социально-когнитивной теории.
Возникающая (таким образом) взаимодействующая агентность (agency) основана на модели триадической взаимности. Взаимность относится к обоюдной причинной обусловленности трех факторов. Поведение (B — behaviour), когнитивные и личные факторы (P — person) и влияние окружающей среды (E — environment) действуют независимо как детерминанты относительно друг друга. Рис. 1 изображает эту позицию взаимного детерминизма. “Влияния меняются по своей избирательной силе и не являются одновременными” (А. Бандура, личное общение, 1 февраля 1994 г.).
Хотя власть среды исследовалась скрупулезно, личным контролем явно склонны были пренебрегать. Тем не менее, остается фактом то, что окружающая среда имеет как причины, так и следствия. Сторонники средового детерминизма, типа Скиннера, являются непоследовательными, когда утверждают, что людьми управляют внешние события, и в то же самое время отстаивают идею о том, что они применяют технологию поведения, обеспечивающую приобретение преднамеренного контроля над окружающей средой. Более того, психологические взгляды на детерминизм влияют на поведение. Например, личностные детерминисты могут с большей долей вероятности развивать самоуправляемую личность. В конечном счете, человеческое поведение — это результат взаимодействия внешних событий и личных детерминант типа генетического фонда, приобретенных умений, рефлективного мышления и самоинициативы. Люди свободны в той степени, в какой они способны осуществлять влияние на самих себя и определять свои действия.
|
|
|
 | ||||||
|
| |||||
Рис. 11.1 Схематическое представление триадического взаимного детерминизма.
Нововведения
Два главных способа научения — это научение через наблюдение и научение в действии, каждое из которых обсуждается последовательно.
Научение через наблюдение
Функции
Большей части человеческого поведения и когнитивных навыков люди обучаются, наблюдая за моделями. Моделирование может обучать наблюдателей навыкам и правилам поведения. Моделирование также может тормозить и растормаживать поведение, уже присутствующее в репертуарах людей, и облегчать реакции. Смоделированное поведение может служить в качестве подсказок и примеров, на основании которых люди осуществляют уже имеющееся в их репертуарах поведение, и оно может вызывать эмоциональное возбуждение. Люди могут чувствовать и вести себя по-другому в состояниях повышенного возбуждения. Кроме того, символическое моделирование формирует представления людей о социальной реальности способом, отображающим человеческие отношения и деятельность, которой они занимаются.
|
|
|
Процессы
Научение предполагает обработку информации. Сила моделирования вытекает из ее способности влиять на этот процесс. Научение через наблюдение влечет за собой четыре главных процесса.
Процессы внимания. Если люди должны учиться с помощью моделирования, важно, чтобы они обращали внимание на моделируемое поведение и точно воспринимали его. Один набор переменных внимания касается характеристик стимулов моделирования, таких, как пригодность, отчетливость (ясность), личная привлекательность и функциональная ценность моделируемого поведения. Другой набор переменных внимания вращается вокруг характеристик наблюдателя, таких, как сенсорные способности, уровень возбуждения, (перцептивные) привычки восприятия и прошлое подкрепление.
|
|
|
Процессы сохранения. Чтобы быть эффективным, моделирование должно запоминаться. Это подразумевает либо образное хранение информации, либо, гораздо чаще, кодирование смоделированных событий в легко применимые вербальные символы. Материал, имеющий значение для наблюдателей и строящийся на основании их предшествующего опыта, запомнится с большей долей вероятности. Дальнейшая помощь для сохранения включает в себя или воображаемую репетицию смоделированного поведения, или фактическое осуществление его на практике. Когнитивные навыки и структуры наблюдателей могут усиливать сохранение. В сохранении определенную роль играет также мотивация к обучению, хотя мотивационные стимулы являются скорее вспомогательными, чем необходимыми.
Продуктивные процессы (процессы продуцирования). На какой-то стадии символические представления смоделированного поведения, вероятно, потребуется перевести в эффективное действие. Наблюдателям необходимы точные когнитивные представления смоделированного поведения, чтобы сравнивать их с сенсорной обратной связью, возникающей в результате выполненных ими действий. Корректирующее моделирование является эффективным способом обеспечения обратной связи, когда наблюдатели демонстрируют недочеты исполнения. Переменные наблюдателя, влияющие на воспроизводство (репродукцию) поведения, включают в себя физические способности, наличие или отсутствие в репертуаре реакций необходимых компонентов, и способность к корректирующей регулировке при испытании нового поведения.
|
|
|
Мотивационные процессы. Различие между научением и исполнением выдвигается на первый план тем фактом, что люди не мотивируются воплощать в действии все, чему они учатся. Наблюдатель, вероятнее всего, примет смоделированное поведение, если оно: (а) приносит внешние выгоды, (б) внутренне положительно оценивается и (в) дало возможность наблюдать, как оно принесло выгоды модели. Предвидение положительных и отрицательных результатов воздействует на то, какие аспекты смоделированного поведения наблюдаются или игнорируются
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 627; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!