Часть шестая. Когнитивная и когнитивно-поведенческая
Глава 11. Социально-когнитивная теория
Тезисы
Как социальные, так и когнитивные процессы являются центральными для понимания мотивации, эмоций и действий. У людей имеются пять основных когнитивных способностей: символизирующая, предвидение (предусмотрительность), викарная (замещающая, опосредующая), саморегулирующая и самоаналитическая (самонаблюдательная, саморефлективная). Люди являются взаимно детерминированными и детерминируются окружающей средой.
Большая часть человеческого поведения выучивается посредством наблюдения за моделями. Научение через наблюдение включает в себя четыре главных процесса: внимание, запоминание (сохранение), продуцирование и мотивацию.
В выработанном в действии научении научение через последствия реакции является, главным образом, когнитивным процессом. Последствия реакции создают скорее ожидания, чем связи типа стимул — реакция. Дополнительные источники прогнозирующей информации являются косвенными, основанными на наблюдении за другими, и символическими, основанными на выслушивании объяснений.
Три важные регулирующие мотивационные системы — это системы, базирующиеся на внешних, косвенных и самопродуцированных (самопроизводных) результатах. Саморегулирование поведения охватывает самонаблюдение, оценочные процессы и самореактивные процессы (самоответ).
Концепции личной эффективности являются самыми важными для человеческой деятельности. Осознанная самоэффективность — это суждение относительно способности данного человека достичь определенного уровня выполнения задач. Источники информации об эффективности — это выработанное в действии достижение, косвенный опыт, вербальное убеждение и физиологические состояния. Информация об эффективности обрабатывается когнитивно с различными степенями точности.
|
|
|
Люди устанавливают цели, которые вызывают состояния нарушенного равновесия, служащие мотиваторами для действия. Цели также важны для развития самоэффективности.
Кратко описано моделирование через участие, отличительные черты подхода к консультированию, возникшему на базе социально-когнитивной теории. Применение социально-когнитивной теории охватывает консультирование в сфере карьеры и развития, воспитание мотивации и успешности в образовательной сфере и развитие хороших привычек здорового образа жизни.
Введение
Название “социально-когнитивная теория” признает как социальный вклад в то, как люди думают и действуют, так и важность когнитивных процессов для мотивации, эмоций и действий. Хотя Бандура является, прежде всего, академическим психологом, его работа включена в данное издание по следующим причинам. Во-первых, он предоставляет точный и подробный вызов скиннеровской точке зрения на то, как работают принципы подкрепления. Во-вторых, его работа по научению через наблюдение внесла существенный вклад в понимание того, как клиенты обучаются полезному и вредному мышлению и поведению. В-третьих, он представляет и разрабатывает технологии когнитивных концепций, такие, как самоэффективность и саморегулирование, которые заслуживают серьезного рассмотрения всеми консультантами. В-четвертых, Бандура — усердный исследователь и читатель исследований других. Он является превосходным примером того, как результаты исследований могут информационно обогащать теорию.
|
|
|
Альберт Бандура
Альберт Бандура (1925‑ ) родился и воспитывался в Мундаре на севере провинции Альберта, в Канаде. Его приход в психологию был случаен. Он ежедневно ездил в университет Британской Колумбии как участник автопула (группа договорившихся по очереди обслуживать друг друга автомашиной для доставки на станцию, в школу и т. п.), остальные члены которого рано начинали каждый день, и он записался на курс психологии, потому что это заполняло его ранние часы. В 1949 году Бандура закончил университет Британской Колумбии, причем психология была основным предметом специализации. В 1952 году он получил докторантуру по клинической психологии от университета штата Айова, за чем последовал год постдокторской интернатуры в Консультационном Центре Вичиты. Впоследствии он переехал в Стэнфордский университет в Калифорнии в качестве преподавателя и к 1964 году был назначен полным профессором. В 1974 году университет предоставил ему как талантливому человеку должность профессора социальных наук в психологии имени Дэвида Старра Джордана. В 1974 году Бандура также был Президентом Американской Психологической Ассоциации. Среди многих почестей и наград в 1980 году он получил награду Американской Психологической Ассоциации за выдающийся научный вклад.
|
|
|
В годы жизни в штате Айова Бандура встретил свою жену Вирджинию на поле для гольфа. У них две дочери. Другие его интересы, помимо гольфа, включают пеший туризм в высокогорной калифорнийской Сьерре, посещение оперы и ресторанов.
Бандура опубликовал многочисленные журнальные статьи по своей экспериментальной работе на такие темы, как моральное развитие; научение через наблюдение; приобретение страха; стратегии лечения методом моделирования через участника; влияние средств информации и когнитивного регулирования поведения, особенно механизмов человеческой активности (agency) и восприятия людьми их эффективности в осуществлении влияния на события, которые затрагивают их жизнь. Его книги включают в себя: Social Learning and Personality Development (“Социальное научение и развитие личности”), которую он написал в соавторстве с Ричардом Уолтерсом; Principles of Behaviour Modification (“Принципы Модификации Поведения”) ; Aggression: A Social Learning Analysis (“Агрессия: анализ с позиции социального научения”); Social Learning Theory (“Теория социального научения”); Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory (“Социальные основы мышления и поведения: Социально-когнитивная теория”); Self- efficacy in Changing Societies (“Самоэффективность в меняющихся обществах”) (книга вышла под его редакцией) и Self- efficacy: The Exercise of Control (“Самоэффективность: Тренировка контроля”) (готовится к печати).
|
|
|
Основные положения
Человеческая природа
Помимо элементарных рефлексов, люди не обеспечены врожденными репертуарами поведения и, следовательно, должны им научиться. Биологические факторы, однако, устанавливают пределы процессу научения. Например, гены и гормоны влияют на физическое развитие, которое, в свою очередь, влияет на потенциальные поведенческие возможности. Кроме того, как в случае с речью, существуют рудиментарные естественные способности, на основании которых путем научения можно сформировать новые реакции. Часто трудно разделить основанное на опыте и физиологическое влияния, и, следовательно, более плодотворно было бы анализировать детерминанты поведения, а не пытаться распределять поведение по категориям в качестве выученного или врожденного. В биологических пределах человеческая природа обладает обширным потенциалом, который преобразуется прямым и опосредованным опытом в самые разные формы.
Мысли — это психонейронные процессы. Важно, однако, проводить различие между психологическими и биологическими законами. Следует избегать упрощенного редукционизма, где психология урезана до биологии, которая урезана до химии, урезанной до физики и затем до атомных частиц. Фокус психологического знания может обращаться к таким вопросам, например, как лучше всего создавать системы верований (убеждений) и личные способности. Такое понимание нельзя получить, просто изучая нейрофизические механизмы, которые содействуют подобной деятельности. Интересный вопрос — как люди активизируют мозговые (церебральные) процессы, которые выходят за пределы существующих когнитивных структур с целью порождения новых когнитивных событий и которые характеризуют применение личной (персональной) активности [agency — агентности? агентной активности? — исходя из контекста, предлагаю такие словообразования и/или примечание, что agency — это способность человека быть причиной самого себя, т.е. быть агентом, активно влияющим на свою жизни; агентность как антоним реагентности — прим. Е . В .). 1: the capacity, condition, or state of acting or of exerting power: OPERATION 2: a person or thing through which power is exerted or an end is achieved: INSTRUMENTALITY 4: an establishment engaged in doing business for another].
The hero was granted a pension through the agency of the king: power, action, activity, operation; intervention, mediation, force, influence, charge, means, instrument, instrumentality
Человеческие способности
В то время как предшествующая (концепция) классического и даже оперантного обусловливания может рассматриваться как модель типа S → R, или стимул→ реакция, социально-когнитивная модель Бандуры — это в гораздо большей степени модель типа S→ O → R, или стимул → медиаторные когнитивные процессы организма → реакция. Но даже эта цепь с тремя связями не отдает должного его представлению о взаимодействии личностного детерминизма и детерминизма окружающей среды.
Ниже следуют пять основных когнитивных способностей, которые характеризуют людей. Во-первых, люди обладают символизирующей способностью. Они могут преобразовывать свой опыт в символы и обрабатывать эти символы. Они могут создавать идеи, выходящие за пределы их сенсорного опыта. Тот факт, что люди имеют символизирующую способность, не обязательно означает, что они разумны. Мышление может быть и к добру, и к худу, в зависимости от качества навыков мышления людей и адекватности доступной им информации. Во-вторых, люди обладают способностью предвидения (предусмотрительности). Большая часть поведения людей регулируется скорее предусмотрительностью, чем реакцией на непосредственную окружающую среду. Люди предвидят последствия своих действий и устанавливают для себя цели. Предвидение — это не сумма предыдущих последствий, оно связано с размышлением.
В-третьих, люди обладают способностью к опосредованию (викарной способностью). Фактически все человеческое научение следует не из прямого опыта, а из наблюдения за поведением других людей и его последствиями. Опосредованное (викарное) научение сокращает время, которое требуется людям, чтобы научиться навыкам и умениям. Некоторые навыки, типа языковых, являются настолько сложными, что маловероятно, чтобы им можно было научиться без использования моделирования. В-четвертых, люди обладают саморегулирующей способностью. Они развивают внутренние стандарты, с помощью которых оценивают свое поведение. Такая самооценка влияет на последующее поведение. В-пятых, люди обладают саморефлективной способностью. Способность к рефлективному самосознанию является чисто человеческой. Люди могут анализировать свой опыт и оценивать адекватность своих мыслительных процессов. Наиболее важный и распространенный тип мышления, связанный с самонаблюдением — это суждения людей о своей способности иметь дело с различными вариантами реальности.
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 223; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!