Сензитивный период развития поведения привязанности
Сензитивный (чувствительный) период определяется как период, в течение которого обучение происходит с наибольшей легкостью, либо как период, в течение которого организм особенно восприимчив к влияниям среды[107].
Чувствительный период для любого типа поведения «запрограммирован» как часть нормального процесса развития и при любых обстоятельствах он приурочен к строго определенному времени[108]. Продолжительность чувствительного периода зависит, прежде всего, от вида животного, а также от его опыта[109].
Понятие «сензитивный период» применяется в различных областях науки: эмбриологии, медицине, этологии, психологии.
Различия в использовании терминов «сензитивный» или «критический» отражают различия в теоретической ориентации авторов. Те из них, кто называет рассматриваемый нами период сензитивным, акцентирует зависимость конкретных временных границ этого периода от опыта животного.
Если же речь идет о критическом периоде, то подчеркивается достаточно жесткая связь быстрого изменения степени организации системы со шкалой времени[110]. В этом случае опыт животного не столь важен; акцентируется ограниченность чувствительного периода во времени, что и делает его критическим. Следовательно, требуется показать, какие общие факторы определяют начало критического периода, а какие – его завершение. Максимальная чувствительность к внешним влияниям, по логике этих авторов, приходится приблизительно на середину критического периода, то есть на такой временной отрезок, когда факторы, способствующие поведению, наиболее сильны, а факторы, сдерживающие поведение, еще только начинают действовать.
|
|
|
В течение жизни большинство людей оказываются вовлечены в ряд значимых межличностных отношений. Первая, бесспорно наиболее важная связь устанавливается между младенцем и матерью или тем, кто заботится о ребенке. Связывающие их узлы становятся заметно прочнее к тому времени, когда ребенку исполняется 8–9 месяцев. Начиная с середины 60‑х гг. психологи, описывая эти первые отношения, пользуются термином привязанность[111].
Привязанность – это связь, которая формируется между ребенком и другим человеком в результате долговременных отношений. Эта первая связь младенца со взрослым характеризуется сильной взаимозависимостью, интенсивными обоюдными чувствами и жизненно важными эмоциональными отношениями[112].
Первая привязанность закладывает фундамент будущего развития. Первые реакции на привязанность образуют основу для последующих отношений с ровесниками, родственниками, другими взрослыми, супругами или возлюбленными.
|
|
|
Рассмотрим подробнее сензитивный период развития привязанности.
Для того чтобы построить более точный график развития поведения привязанности, требуется построить графики факторов, которые определяют границы критической фазы для импринтинга, или как его еще называют, процесса первичной социализации детеныша.
Факторами, которые определяют начало чувствительного периода первичной социализации у животных, являются:
1) развитие способности к передвижению (локомоторной способности, или собственно реакции следования)[113];
2) развитие перцептивных способностей (особенно способности воспринимать сигнальные признаки матери), связанное с созреванием определенных структур нервной системы (в том числе связанное с развитием сетчатки[114];
3) развитие ассоциативной памяти;
4) дифференциация ЦНС (повышение общей возбудимости нервной системы)[115].
Факторами, которые обусловливают постепенное уменьшение скорости развития поведения привязанности после прохождения максимума, а также завершение чувствительного периода к запечатлению матери, являются[116]:
1) развитие перцептивных способностей (особенно способности четко различать знакомые и незнакомые объекты);
|
|
|
2) развитие реакции страха, которая угнетает появившуюся ранее реакцию следования за новыми, привлекательными объектами; кроме того, стереотипизируются некоторые способы регуляции (торможения) реакции страха: мать или замещающий ее импринтинговый объект приобретает исключительное свойство ослаблять страх или тревогу детеныша;
3) возрастное изменение репертуара реакций, доступных детенышу: например, у детей с возрастом все труднее вырабатываются некоторые простые условно‑рефлекторные реакции.
Относительный вклад каждого из вышеперечисленных факторов для разных видов животных различен.
Поскольку сензитивные периоды факторов, определяющих развитие поведения привязанности, частично перекрываются, то и первичный опыт (имеются ввиду следующие виды опыта: общение с сородичами, другими животными, взаимодействие с неодушевленными предметами, а также такие специальные экспериментальные условия, как приручение к рукам, укачивание, перемещение клетки по лаборатории), полученный в течение сензитивного периода, называется также ранней стимуляцией[117].
Наиболее значительные эффекты ранней стимуляции обнаруживаются, во‑первых, в особенностях первичной социальной привязанности детеныша (ребенка) и матери и, во‑вторых, в более общих особенностях социализации.
|
|
|
Ранняя стимуляция влияет на следующие параметры первичной_социальной привязанности:
а) направленность. В зависимости от условий раннего развития первичная привязанность детеныша может быть направлена на родную или приемную мать, в случае отсутствия матери – на отца (который в этих условиях вполне по‑матерински заботится о детеныше, по крайней мере, у макак‑резусов и павианов[118]. У человека привязанность младенца к отцу может быть не менее сильной, чем к матери, особенно в том случае, если возможность тесного контакта с младенцем отцу предоставлена как можно раньше, в случае отсутствия родителей – на сиблингов или сверстников[119].
В случае полной социальной изоляции детеныша он может проявлять сильную привязанность к какому‑либо неодушевленному предмету, если последний обладает рядом «ключевых» признаков, обеспечивающих детенышу хотя бы самый элементарный комфорт и хотя бы в некоторой степени чувство безопасности. В широко известных опытах X. Харлоу и его коллег была выделена совокупность из пяти признаков, необходимых для того, чтобы искусственная модель стала сколько‑нибудь эффективной заменой матери для социально изолированного детеныша:
– возможность цепляться и держаться за мать в положении «живот к животу»;
– приятная тактильная стимуляция: махровая или плюшевая ткань предпочтительнее, чем шелковая или сатиновая поверхность;
– пищевая стимуляция (желательно, чтобы на протяжении, по крайней мере, 90 дней со дня рождения модель обеспечивала детеныша молоком);
– укачивание (важно на протяжении первых 160 дней жизни детеныша);
– тепло[120].
Важно отметить, что искусственная модель матери эффективна, по‑видимому, только в том случае, если детеныш с рождения не имел опыта общения с себе подобными животными. Так, неоднократные попытки Б. Гржимека (1987), пытавшегося приучить маленького шимпанзе, пойманного в естественной среде и помещенного в зоопарк, к «искусственной маме», сделанной из меховой подушки, всегда заканчивались неудачно: такие «куклы» вскоре оказывались разорванными в клочья[121].
Кроме того, некоторые формы поведения привязанности социально изолированного детеныша могут быть направлены на самого себя (например, самообхватывание). Самообхватывание можно также рассматривать как вид аутостимуляции. Среди других ее видов наиболее распространенным является раскачивание[122];
б) моторная форма поведения привязанности. В норме репертуар поведения привязанности у детенышей приблизительно одинаков. Во‑первых, это сигнальные реакции, с помощью которых ребенок зовет мать, например, писк у котят, крики беспокойства у детенышей макаки‑резус и шимпанзе; плач у младенца[123]. Во‑вторых, это такие реакции детеныша (улыбки, смех, иная вокализация, выражающая удовлетворение), которые подкрепляют материнское поведение у того, кто о нем заботится[124]. В‑третьих, это реакции протеста против отделения (на попытку матери отцепить, отсадить детеныша от себя): протестующий крик, усиленное цепляние и некоторые агрессивные действия. В‑четвертых, это реакции следования и «присоединения»: сосание, цепляние, ползание, пребывание около матери или на ней[125].
Известно, что если в течение сензитивного периода развития поведения привязанности детеныша на разные сроки отлучать от матери, то некоторые из перечисленных моторных реакций могут нарушаться, например, сосание у котят, следование за матерью у птиц[126];
в) интенсивность поведения привязанности, у детеныша макаки‑резус она измеряется количеством попыток детеныша добраться до соска матери, а также продолжительностью пребывания детеныша рядом с матерью[127].
В норме к определенному возрасту устанавливается равновесие между поведением привязанности и другими типами поведения (исследовательским, игровым). Интенсивность поведения привязанности у детенышей макаки‑резус на протяжении первого года жизни постепенно снижается вслед за растущей амбивалентностью матери по отношению к детенышу. Однако, если после того как эмоциональная связь между детенышем и матерью уже образовалась и закрепилась (на 30–32 неделе жизни детеныша), разлучить их на несколько дней, то после возвращения матери малыш усиленно к ней льнет и проводит с ней значительно больше времени, чем его сверстники, не подвергавшиеся разлуке. Интересно, что повышенная интенсивность поведения привязанности у детеныша сохраняется на протяжении нескольких месяцев. Динамика увеличения времени, проводимого детенышами в возрасте 33–40, а в некоторых случаях и до 52 недель, в отдалении от матери после разлуки с ней соответствует динамике, характерной для детенышей в возрасте от 5 до 20 недель, то есть отмечается значительный регресс[128].
В целом характер поведения привязанности тесно связан с особенностями использования детенышем матери в качестве тормоза своих тревог и страхов.
Особенности ранней стимуляции, полученной детенышем в сензитивный период развития поведения привязанности, определяют не только конечную форму первичной социальной привязанности (между детенышем и матерью), но и характер социализации поведения в целом. По X. Харлоу, социальное поведение, вырастающее из первичной привязанности, включает несколько новых типов привязанности (или любви) к другим особям: любовь к сверстникам, гетеросексуальную любовь; материнскую или отцовскую любовь (родительское поведение)[129].
Первичная социальная привязанность позволяет детенышу преодолевать страх перед чужаками и даже вступать с ними в контакт. Если первичная привязанность нарушена, то у такого детеныша, лишенного элементарного чувства безопасности, можно ожидать отклонений в развитии отношений с другими особями. Механизмом этого нарушения является растормаживание и нерегулируемость реакции страха в новых социальных ситуациях.
У детеныша макаки‑резус, которого содержали в условиях полной социальной изоляции с рождения и до полугодовалого возраста, сильный страх при встрече с другими особями имеет дезадаптивный характер по следующим причинам:
а) интенсивность страха практически всегда максимальна и не зависит от реальных этологически значимых признаков опасности. Так, у детенышей‑изолянтов маленькие трех‑четырехмесячные обезьянки с совершенно не развитой агрессивностью и еще очень устойчивой реакцией прижимания (цепляния, обхватывания) вызывали не меньший страх, чем взрослые животные. Хотя в норме маленький детеныш (или маленький ребенок у человека), даже будучи незнакомцем, как правило, вызывает у другого детеныша (или другого ребенка) либо положительную, либо нейтральную реакцию;
б) страх и агрессивное поведение неадекватно интегрированы между собой. В норме агрессия, вызываемая чаще всего близостью другой особи, иерархически подчинена реакции страха, что и делает агрессию адаптивной. У детенышей‑изолянтов отсутствует опыт проигрыша в стычках с более сильным животным, который необходим для развития способности подчиняться или уступать[130]. Поэтому у изолянтов страх не служит тормозом для агрессии даже в том случае, если предпринимаемая ими агрессия сопряжена с высоким риском более жестокой ответной агрессии, нередко несущей прямую угрозу жизни детеныша.
Так, в опытах X. Харлоу и его коллег изолянты несколько раз совершали крайне дезадаптивные нападения на взрослых – очень крупных самцов. Реакция страха и агрессивное поведение у детенышей‑изолянтов были интегрированы очень примитивным способом по правилу простой суммации; перед нападением или сразу после него они замирали в страхе, без амбивалентного, промежуточного поведения[131].
Если полная социальная изоляция длилась дольше (12 месяцев), то страх «разрастался» и, по‑видимому, занимал место несформировавшегося агрессивного поведения. Эти детеныши, выпущенные к сверстникам после года изоляции, постоянно испытывали сильный страх: сидели, сжавшись в комочек, в углу или у стенки игровой комнаты, и не делали никаких попыток защититься от атак других обезьян, чем только стимулировали их агрессию. Исход был трагическим: нормальные животные буквально разрывали изолянтов на части;
в) опыт стычек с другими животными практически не влиял на проявления социальной агрессии и страха у изолянтов (после 12 месяцев полной социальной изоляции). Например, изолянты демонстрировали устойчивую агрессивность по отношению к более сильным и крупным особям, даже несмотря на строгие наказания[132]. Таким образом, неадекватное агрессивное поведение и генерализованная реакция страха имели необратимый характер.
Исправление социального поведения было возможным только у тех обезьянок, срок полной социальной изоляции которых (начиная с рождения) не превышал 6 месяцев. Более того, для того, чтобы детеныши‑изолянты научились элементарным способам общения, нужна была специальная экспериментальная процедура, так как помещение неподготовленного детеныша‑изолянта в насыщенную социальными стимулами среду, как мы видели выше, только способствовало фиксации у него неадекватного эмоционального поведения и часто представляло серьезную угрозу для его жизни.
г) в старшем возрасте у изолянтов, не прошедших курса «психотерапии», фиксированное генерализованное поведение избегания проявлялось в рамках полового и материнского (родительского) типов поведения, в большинстве случаев разрушая их[133].
Этологическая точка зрения привела исследователей к высокой оценке способностей новорожденного и пониманию его активного подстраивания в процессе взаимодействия. Из этологии пришло описание активного поведения привязанности ребенка, подчеркивание его социальной компетентности и влияния на мать[134]. Взятое из исследований животных прямое наблюдение привело исследователей к признанию роли младенца в запуске (например, плачем) ответов со стороны матери. Акцентировалась скорее активность ребенка, а не беспомощность; вызывание поведения, а не пассивность. В этом свете младенец стал рассматриваться как активный участник формирования отношений с матерью. Сходные наблюдения привели к признанию, что младенец может сам удовлетворять себя, и тем самым повысили представления о нем как об относительно независимом участнике формирования отношений.
Метод исследования в этологии оказал значительное влияние на исследования родителя и младенца. С точки зрения одного из лидеров этологического направления X. Хайнда, термины, используемые для описания взаимодействия у людей – взаимность и комплиментарность, являются основными в исследованиях животных[135].
Этологические исследования дали толчок попытке приложить этологические понятия к исследованию депривационного развития ребенка. Одними из фундаментальных являются исследования Дж. Боулби и М. Эйнсворт.
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 464; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!