Задания для самостоятельной работы

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 20Следующая ⇒

1. Законспектируйте статьи из хрестоматии по возрастной и педагогической психологии /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 2001:

· Выготский Л.С. Проблема возраста, с. 11-18;

· Кон И.С. Возраст и возрастные категории, с. 56-62;

· Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация, с. 30-32.

Напишите развернутые определения понятий: биологизаторский подход, бихевиористская теория (теория поведения), ведущая деятельность, возраст, возрастная периодизация, движущие силы развития, зона ближайшего развития, сензитивные периоды, зона актуального развития, психические новообразования.
Составьте таблицу, отражающую сравнение теорий психического развития (с т. зрения социологизаторов, биологизаторов и культурно-исторического подхода). Рекомендуется включить в таблицу следующие разделы: параметры развития, параметры развития психики ребенка и их понимание представителями разных концепций, дайте качественную оценку этим подходам (письм.).

Рекомендованная литература

Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. – М., 2007.
Марцинковская Т.Д. История детской психологии. – М., 1998.
Психология развития /Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Издательский центр: «Академия», 2005.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001, С. 143-166.

Практикум №8. Развитие личности в условиях депривации .

1. Личность и ее особенности, условия и этапы формирования.

2. Понятие депривации. Депривация социальная, материнская, сенсорная, двигательная и т.д. Влияние депривации на психическое развитие и на развитие личности.

3. Виды типологий депривационной личности. Приведите примеры из различных источников (газеты, журналы, художественная литература, ТВ), рассказывающих о судьбе детей-сирот, различных типов депривированности личности.

4. Перечислите типы и причины нарушений адаптации в социуме у подростков.

Задания для самостоятельной работы:

Подготовьте конспект статей из хрестоматии: Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. В.С. Мухина. – М., 1991.-223 с.:

1. Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации? // там же, с. 161-165.

2. Шпиц Р.А. Поведение депривированных детей // там же, с. 166-167.

3. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // там же, с. 186-193.

4. Лангмейер Й., Матейчик З. Типы депривационной личности ребенка в учреждении // там же, с. 205-213.

Основная литература

Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. – М.: Издательство: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010 (книгофонд).

Дополнительная литература:

1. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988.

2. Целуйко Р.М. Психология неблагополучной семьи. – М., 2003.

3. Лиханов А.А. Дети без родителей. – М., 1987.

4. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества). – М., 1990.

Практикум №9. Психология раннего и дошкольного возраста

Вопросы для обсуждения

В чем заключается значение развития предметных действий для психического развития ребенка раннего возраста?
Особенности развития речи, чем обусловлены трудности речевого развития?
В чем суть кризиса 3 лет? Каковы его симптомы?
Какова социальная ситуация развития в дошкольном возрасте? Изменяется ли она по сравнению с ранним детством, если ребенок не ходит в детский сад?
Каковы предпосылки, основные компоненты и этапы развития сюжетно-ролевой игры?
В чем проявляется эгоцентризм мышления дошкольника? Как он преодолевается?
Почему дошкольный возраст называют «первым рождением личности»?

Задание для самостоятельной работы

Дайте письменные определения понятиям: дошкольное детство, игра, комплекс оживления, кризис (возрастной), младенчество, наглядно-действенное мышление, новорожденность, предметная деятельность, раннее детство, ролевая игра, самоконтроль, самосознание, самооценка.
Подготовьте сообщение по проблемам формирования самосознания, самооценки, нравственных представлений в период дошкольного детства, которое было бы интересно родителям дошкольников (письм.).

Рекомендуемая литература

Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: от рождения до школы. – СПб.: Питер, 2009.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М., 2003, С. 78-106.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001, С. 171-226.

Практикум №10. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе

Готовность ребенка вступить в новые отношения с обществом в конце дошкольного возраста находит свое выражение в готовности к школьному обучению. Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является очень большой комплексной проблемой, которая широко исследовалась в отечественной психологии. Особенно широко эта проблема встала в нашей стране в связи с переходом к обучению в школе с 6 лет. Ей посвящено множество исследований и монографий (В.С. Мухина, Е.Е. Кравцова, Г.М. Иванова, Н.И. Гуткина, А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова и др.)

Психологическая готовность к школе — сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности — личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Личностная готовность к школьному обучению. Не только педагогам известно, как трудно научить чему-то ребенка, если он сам этого не хочет. Чтобы ребенок успешно учился, он прежде всего должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольников. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. В результате у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Л.И. Божович, изучавшая психологическую готовность детей к школе, отмечала, что новая позиция ребенка изменяется, становится со временем содержательнее. Первоначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни — разноцветные портфели, красивые пеналы, ручки и т.п. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою «работу» отметки (разумеется, самые лучшие) и просто похвалу от всех окружающих.

Стремление ребенка к новому социальному положению — это предпосылка и основа становления многих психологических особенностей в старшем до- школьном возрасте. В частности, из него вырастет ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учебную работу, которую он должен выполнить.

Кроме отношения к учению в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. В конце дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, напротив, стараются исправить ошибки, переделать неверно выполненную работу. При таком умении отнестись ко взрослому и его действиям как к эталону дети адекватно воспринимают позицию учителя, его профессиональную роль. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов — способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Вопросы для обсуждения

1. Проблема готовности к обучению в педагогике и психологии.

2. Что такое школьная дезадаптация, и к каким особенностям психического развития ребенка она может привести. Причины дезадаптации.

3. Индивидуальные проявления трудностей при обучении в школе.

4. Каким образом можно обеспечить социально-психологическую адаптацию ребенка к школе?

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 312; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!