Краткие данные о влиянии бесед на развитие детей и выводы
Исследования.
В заключение дадим краткую характеристику того влияния, которое оказала на детей систематическая работа по проведению бесед в течение 9 месяцев.
У детей прежде всего появился большой интерес к беседам. Этого занятия ждут, как желанного, рассказывают о содержании бесед дома. Развилась большая устойчивость детского внимания. Беседы длительностью 25—30 минут дети выдерживают без ви-димых признаков утомления, перенапряжения. Отвлечений от те-мы беседы (ответы невпопад, ответы, уводящие от темы) заме-чаются значительно реже, и главным образом, у отдельных детей.
Дети научились более внимательно следить за ответами то-варищей —по ссбственной инициативе поправляют товарищей, дополняют, вступают в спор, чего обсолютно не отмечалось в первые 2—3 месяца работы.
Почти все дети втянулись в беседу и охотно высказываются. Дети, которые раныие молчали, более охотно отвечают, когда их вызывагот, и некоторые из них вступают в беседу по собственному желанию. Ответы детей стали более четкими и полными. Не у всех детей в достаточной мере наработалась способность к сдержанности. Когда вопрос вызывает особый интерес, многие напе-
181
ребой стараются рассказать о том, что знают. Но изжиты пол-ностью и хоровые ответы.
Детц научились более связно, понятно для других излагатъ свои мысли, но у многих детей не изжита еще расплывчатость в ответах. (Например, рассказывая о том, как он помогает мамё, ребенок говорит, как мама пришла с работы, как они встрети-лись, что сказали друг другу и, наконец, что он сделал для мамы).
|
|
|
В гораздо большей степени, чем это имело место ранее, раз-вилась у детей сообразительность, способность к более быстрому суждению и несложным умозаключениям. Чаще имеет место об-суждение вопроса, споры между детьми. (...)
Некоторые дети до сих пор еще не поспевают за общим тем-пом беседы, мысль работает более замедленно, и они размышля-ют над вопросом тогда, когда группа перешла уже к следующему. Очень интересно, что это не очень мешает некоторым детям сле-дить за текущим ходом беседы. Так, например, мальчик Юра отвечает на о'бращенные к нему вопросы, внимателен, но вдруг возвращается к вопросу, который фигурировал ранее. Очевидно, он очень заинтересовал его и он продолжал о нем думать. Воз-врат к вопросам мы отмечали иногда и после бесед, когда дети обращались к нам с вопросами, связанными с содержанием бе-седы.
Беседы повлияли на выработку у детей определенного отно-шения к окружающей действительности. Мы не можем отнести это отношение целиком за счет бесед; несомненно, что большое значение имела и вся воспитательная работа в детском саду и семье. Однако после некоторых бесед (о труде взрослых в детском саду, о маме и др.) в играх, разговорах и поступках детей явно выступало благотворное влияние беседы (более бережное отно-шение к труду взрослых, забота о маме).
|
|
|
Какие же выводы позволит нам сделать проведенное нами исследование? Прежде всего данные исследования ясно говорят о том, что уже в дошкольном возрасте беседа является одним из важных методов не только умственного, но и нравственного вос-питания детей. Посредством беседы не только уточняются пред-ставления детей, но и вырабатываются в известной мере отноше-пия к окружающему.
При соответствующем наггравлении беседа это — не узко умо-зрительный метод, а весьма действенный, влияющий на формиро-вание поведения и социальных качеств ребенка.
В детском саду метод беседы может быть использован как средство воспитания социалыюй направленности детей, которую можно воспитывать не только на общественно-политической те-матике, но и на простых бытовых явлениях, близких и понятных
детям.
182-
Исследование внеслю некоторые уточнения и в принцип от-бора содержания бесед со старшими дошкольниками. Оно пока-зало, какое больиюе значение имеет для ребенка психологическая близость обсуждаемых явлений. Темы, жизненно значимые, ин-тересом к ноторым полны окружающие ребенка взрослые, остав-ляют в созиании детей наиболее глубокий след. Уточнен вопрос о логической структуре построения бесед. Яснее стал вопрос о методике спрашивания.
|
|
|
Исследование еще раз резко подчеркнуло необходимость дифференцированного подхода к отдельным детям и помогало наметить конкретные пути этого подхода.
Материал исследования дает уже сейчас достаточио основа-ния для рационализации метода беседы в старшей группе дет-ского сада (планирование бесед в общей системе занятий, отбор тематики и конкретного содержания для каждой беседы, рацио-нальная структура беседы). Яснее стал вопрюс о роли руковод-ства в процессе самой беседы о постановке вопросов, указаний и объяснений воспитателем, применении наглядных пособий и др.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 278; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!