РОЛЬ БЕСЕДЫ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЕ СОВЕТСКОГО ДЕТСКОГО САДА*
Введение
Одним из существенных моментов в разработке проблемы обучения является вопрос о применеиии в обучении разнообраз-ных активных методов. Языку принадлежит ответственная рол.ь
* Работа опубликована в 1958 г. в журнале «Известия АПН РСФСР», вып. 16, на с. 178—200. Перепечатывается с незначительными сокращениями,
170
ё йозНанйИ ребенком рбальной действительности в формировании его понятий. Словесные методы, при правильном их сочетании с конкретными наблюдениями и деятельностью, играют большую роль в образовательно-вюспитательной работе с детьми. Одним из эффективиых словесных методов является беседа — целена-правленное обсуждение с детьмн каких-либо явлений. «Руковод-ство для воспитателя детского сада» (изд. 1945 г.) подчеркивает иеобходимость и целесообразность использования метода беседы при обучении детей среднего и старшего дошкольного возраста. Анализ опыта показывает, что метод беседы сравнительно мало применяется в детских садах из-за его сложности для воспита-телей: трудно удерживать до конца беседы внимание детей, не давать им уклоняться от темы, трудно привлекать их всех к ак-тивному участию.
У менее опытных воспитателей беседы проводятся эпизоди-чески, от случая к случаю, и нередко приобретают характер лишь формалыюго увеличения словесных познаний. В беседах обычно участвуют наиболее общительные дети.
|
|
|
Причнной всему этому является недостаточная разработан-ность вопроса о методе беседы и отсутствие (за последние года) соответствующей литературы.
Правда, вопросы методики беседы освещались неоднократно в педагогической литературе в разное время и с разных позиций, но беседа, как один из методов воспитания и обучения детей в детском саду, все же не получила еще должной разработки.
Ценность беседы заключается именно в том, что взрослый в ней учит ребенка логически мыслить. Правильно построенные беседы помогают ребенку-дошкольнику постепенно подняться от конкретного споооба мышления на более высокую ступень. (...)
В условиях воспитания детей беседа должна быть использо-вана как очень важное средство коллективного общения детей.
Об этом говорят в своих работах по вопросу о беседе Е. И. Тихеева и Е. А. Флерина. Однако это положение в конкретной методике проведения беседы ими мало раскрыто.
В беседе воспитатель объединяет детей вокруг общих инте-ресов, побуждает их интерес друг к другу, опыт одного ребенка делается общим достоянием. У детей вырабатывается привычка слушать собеседников, делиться с ними своими мыслями, выска-зываться в коллективе. Следовательно, с одной стороны, здесь развивается активность ребенка в коллективе, с другой — способ-ность его к известной сдержанности.
|
|
|
Таким образом, беседа может быть цснным методом не толь-ко умственного воспнтания и развития речи, но и средством нрав-ственного воспитания. Образовательный характер бесед имеет и большое воспитывающее значение.
171
Беседа достигает"с'воей цели только при условии очеиь четкой организации и продуманной методики ее проведения. В нашем .исследовании нам важно было установить, при каких условиях и приемах руководства беседа протекает наиболее продуктивно. (...)
Содержание бесед в старшей группе детского сада
Одним из важнейших был вюпрос: на каком конкретном со-
держании развертывать беседу? Содержание должно быть педа-
гогически ценным, способствовать осуществлению задач комму-
.нистического воспитания, и, вместе с тем, посильным, психологи-
чсски близким ребенку-дошкольнику.
Соблюдение последнего условия особенно необходимо для того чтобы беседа протекала активно, побуждала мысль ребенка, иомогала удерживать его внимание и оставила бы глубокий след в его сознании. Вопрос о доступности содержания бесед для ма-леньких детей не раз освещался в педагогической литературе.
|
|
|
В русской педагргике тематика бесед с маленькими детьми была первоначально разработана В. Ф. Одоевским. В его пособии для родителей и воспитателей —- «Наука до науки», «Книжка де-душки Иринея», — вся первая часть состоит из «Вопросника», в котором дётально разработан ряд бесед.
«Главное, — говорит Одоевский, — чтобы говорить с ребеи-ком о том, что у него перед глазами, за что он, так сказать, может ухватиться руками». (...)
Мы считаем, что только та беседа окажется педагогически ценной, которая, опираясь своим содержанием на имею.щиеся знания и опыт детей, сумеет захватить их, про,будить активную работу мысли, возбудить интерес к дальнейшим наблюдениям и самостоятельным выводам и которая в. то же время поможет подвести к обсуждаемым явдениям, Именно такая беседа будет в какой-то мере влиять на поведение детей. Тема должна быть близкой, отталкиваться ют детского жизненного опыта, знаний и интересов. Каждая беседа, вмест.е с тем, должна сообщать де-тям что-то новое: давать некоторые новые знания или показывать знакомое в новом аспекте.
Простая констатация уже знакомых детям фактов не дает никакого толчка для прогрессивного развития мысли ребенка. Ребегюк в процессе жизненных наблюдений не раз видел стул, его спинку, ножки, сидение, и беседа, расчленяющая этот стул на части, ничего в сознании ребенка не прибавит (кроме разве иоменклатурнюй точности). Такая беседа заранее. обречена на неудачу. Незачем делать предметом обсуждения то, что не тре-бует никаких объяснений.
|
|
|
Это, конечно, не значит, что такие темы, как «стол», «руб'аш-ка» и тому подобное не могут фигурировать-в беседах е детьмн172
6—7 лет. Но в развертЫваний конкрётного содёржаниях этих тем должно быть не расчленение предметов на частности и назва-ние этих деталей, (у рубашки есть ворот, рукава, пуговицы; у стола — крышка, ножки, ящики и т. д.), а нечто такое, до чего де-ти дошкольного возраста своим собственным разумом, путем на-блюдений, еще ие дошли и вряд ли сами дойти сумеют. Например, такие вопросы, как «Из чего сделан предмет? Как он делается? Кем сделан?» — обязательно требуют пояснения взрослого. (...)
Беседы как общегрупповые занятия должны учитывать инте-ресы и :уровень развития всех детей: объединение на основе об-щих иитересов будет способствовать свободному высказыванию большинства детей.
Возможности отбора тематики для бесед в детском саду до-статочно широки. При отборе конкретных тем приходится счи-таться и с тем, что беседа как общегрупповое занятие не может быть очень частым явлением. В старшей группе возможно про-водить 2—3, самсе большсе 4 плановых беседы в месяц. В при-ложении мы даем примерный перечень тем, которые, по нашему мнению, вполие целесообразно использовать для бесед с детьми старшего дошкольного возраста.
При отборе тематики для экспериментальной работы мы ру-ководствовались задачами нашего исследования и теми конкрет-ными указаниями, которые даются в «Рукоделие для воспитателя детского сада». Мы взяли тематику, непосредственно касающую-ся организации жизни детей в группе: «Порядки старшей груп-пы» (переход детей в старшую группу, новые порядки, организа-ция занятий, дежурств, ответственность за сохранность поообий и игр и т. п.) большое место было уделено темам о природе: «По-чему улетели птицы», «Как заготавливают овощи к зиме», «Зи-ма», «Весна», «Домашние животные, их польза для человека» (лощадь, овца, корова), а также темам, относящимся к быту и труду: «О маме», «Как взрослые трудятся в детском саду», «Как шьют одежду», «На чем люди ездят», «Правила уличного дви-жения», «Как растет хлеб», «Как пекут хлеб», «Что делают из молока» и др. (...)
Беседы по всей этой тематике проходили в течение всего учебного года.
Таким образом, разрабатывая тематику и оодержание на-ших экспериментальных бесед, мы стремились отобрать такой программный материал, который был бы возможно более дейст-венным, влиял бы на формирование взглядов детей и отражался бы на их поведении. Вместе с тем мы учитывали близость тема-тики к жизненному опыту и интересам детей старшего дошколь-ного возраста.
173
Место бесед в планированйи воспитательно-образовательной работы детского сада
Важнейшим принципом при отборе содержания для бесед всегда был принцип близости этого -содержания к жизненному опыту детей, однако в дошкольной педагогике выдпигался и еще один принцип — принцип комплексности, возможно большей увяз-ки всех зианий между собой.
Этот принцип определял и место б'еседы в общей системе работы детского сада. Беседы превратились в стержень, вокруг которого группировались все остальные занятия детского сада.
«Бсседа, --- говорит Л. К. Шлягер, —-обыкновенно ложится в основу программ детских садов. Намечается последовательный ряд бесед, обнимающий определенный цикл знаний, и к ним под-водятся или освещаются все остальные работы и занятия».
До беседы обычно проводились наблюдения и экскурсии, рассматривание иллюстраций. После беседы шло закрепление полученных впечатлений: дети рисовали, лепили, делали макеты на тему беседы, учили стихи, песни, им читался соответствующий литературный материал. Даже игры с правилами были подчине-ны общей теме. (...)
По нашему мнению, содержание бесед лишь тогда оказывает глубокое влияние на детей и оставляет след в детском сознании, когда впечатления и элементарные знания получаются система-тически как бы наслаиваются одно на другое. Не превращая бе-седу в комплекс всех занятий и не считая нужным проводить строго фиксированный в своей последовательности раз и навсег-да установленный цикл бесед, мы в своей экспериментальной работе, однаио, стремились к тому, чтобы отдельные мысли, фак-ты и знания, важные в воспитательном отношении, повторялись, перекликались в разных беседах, чтобы беседы были тесно свя-заиы с другими занятиями детского сада, с жизныо детей. (...)
Беседа, органически связанная с повседневной жизнью ре-бенка в детском саду и семье, не может превратиться в «отрабо-танную тему» и оставит глубокий след в сознании ребенка. В дан-пое время мы имеем пока лишь отдельные факты, иллюстрирую-щие это положение, и считаем, что они требуют еще подтвержде-ния и дальнейшей проверки. Но уже и сейчас собранный, проана-лизированпый, обобщенный материал утверждает нас в правиль-ности выдвинутого нами в исследовании положения.. О некоторых вопросах руководства беседой
Беседа, как один из методов обучения детей дошкольного возра-ста представляет для воспитателя значительные трудности. Состоя-ние ребенка во время беседы требует довольно большого напряже-ния его психических сил. Беседа строится на непрерывной мобилиза-ции детского активного внимания. Ребенку необходимо все время
171
СлеДить за ходом беседы, не уклоняться от темы, слушать своих собеседников. Детская мысль, по утверждению Е. И. Тихеевой, бежит от одного ассоциативного звена к другому с легкостыо шара, катящегося по иаклонной плоскости. Перед воспитателем стоит, таким образом, трудная задача удержать это детское вни-мание.
Во время беседы совершается и сложный мыслительный про-цесс припоминания, суждения, умозаключений, обобщений. Бесе-да требует от ребенка непрерывной умственной активности: надо активно слушать, соображать и достаточно быстро отвечать. Вместе с тем беседа в коллективе связана и со способностью к известной сдержанности, умение слушать других; воздерживаться от высказываний, когда говорят другие; удерживать в памяти 19, что хотел сказать — все это несомненно трудно для ребенка 6—7 лет.
Для некоторых детей выступление в коллективной беседе требует известного волевого усилия: преодолеть робость, застен-чивость и высказываться в присутствии других. Следовательно, вопросы умелого руководства беседой в значительной мере ре-шают успех дела.
Ни в одном, пожалуй, занятии вопрос о руководстве воспи-тателя не стоит так ответственно, как в беседе. По существу весь ход беседы целиком находится в руках воспитателя.
Важнейшие вопросы руководства сводятся:
1. К подбору соответствующего содержания, которое помогло бы собрать внимание детей, будило бы мысль ребенка, давало бы ей соответствующую направленность (этот вопрос нами за-тронут уже выше).
2. К необходимости строго продуманной логической культуры последователыюго расположения материала и вопросов, препод-носимых детям.
3. К определению характера самих вопросов, задаваемых де-тям а процессе беседы, и их формулировке.
4. К использованию наглядных материалов, собирающих вни-маиие детей ,и уточняющих отдельные положения беседы.
5. К учету индивидуальных особенностей отдельных детей и дифференцированному руководству ими.
Структура беседы
Систематизировать опыт и знания ребенка, не давать ему уклоняться от темы беседы, неуклонно вести к конечным выво-дам, формирювать отношение к обсуждаемым явлениям можно лишь при очень умелом подборе содержания и четком, логически последовательном расположении преподносимого детям мат.е-риала. (...)
175
В наших экспериментальных беседах мы наметили следую-ЩуЮ структуру:
1. Непосредственное наблюдение вонкретной действительно-сти, рассматривание картин или воспоминания детей о тех или йиых, очень близких их жизненному опыту, явлениях. В сознании детей сразу должен предстать живой образ.
2. Последующий анализ этих явлений; выделение наиболее существенных частностей, на основе которых воспитатель имеет возможность подвести детей к необходимым ему в воспитатель-ном отношеиии обобщениям и выводам.
3. Элементарное обобщение, уточняющее представлеине де-тей, способствующее выработке соответствующего отиошения к обсуждаемым явлениям и, по возможности, стимулирующее детей на соответствующее поведение в дальнейшем. (...)
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 546; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!