О дифференцированном руководстве детьми в процессе проведения беседы
Руководя в беседе всем детским коллективом, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей. Мы имеем дело с разной степеныо речевой активности и различием характереоло-гических черт детей. Одни дети соображают быстро и тотчас же реагнруют на поставленные им вопросы, у других процесс мыш-ления протекает медленно и они не всегда поспевают за общим темпом беседы. Различна и степень речевой активности детей. В нашем эксперименте мы имели детей очень разговорчивых, го-товых отвечать на все вопросы, забивающих своей активностью других детей .
Есть дети противоположиого типа — дети молчаливые, кото-рые по собственной инициативе не вступают в беседу. На обра-щенные к ним вопросы они чаще всего долго молчат или отказы-ваются отвечать. Если в играх и занятиях лепкой, рисованием и т. п. их молчаливость не является препятствием для участия в общей работе, то в занятиях по слову, и особенно в беседах, такие дети юказываются в очень невыгодной ситуации по отноше-нию к остальному коллективу и болезненно это переживают. Воп-рос о дифференцированном подходе в беседе к разным детям поч-ти совершенно не освещен.
Из авторов, работавших пад проблемой беседы, только Е. А. Флерина посвятила этому вопросу небольшой абзац в несколько строк'.
' Флерина Е. А. Живое слово в дошкольных учреждениях. М.: Учпед-
гиз, 1939. ;•
|
|
|
Ш
Говоря о необходимости вовлекать в беседу всех. детей Е. А, Флерина рекомендует выделять высказывания застенчивых детей, гтоощрять их, помогать им простым вопросом.
Работа Р. И. Жуковской «О преодолении молчаливости у де-тей» и наше исследование показывают, что одинаковый подход ко всем молчаливым детям иевозможен, так как природа этой молчаливости различна.
В наших экспериментальных группах детей не проявляющих инициативы в беседе, было, примерно около 25% всего состава (7—8 человек в каждой опытной группе).
Большая часть этих детей — дети с нормальным интеллектом. Оии внимательно выслушивают, что говорится во время беседы; пооле беседы, часто делятся со своими близкими товарищами, или дома с родителями, полученными впечатлениями.
Эту группу детей, активно слушающих, но не высказываю-щихся, мы подразделили на несколько категорий:
1. Новички, еще не освоившиеся с новой обстановкой и кол-лективом (группа переходящая, не вошедшая в процент молча-ливых детей).
2. Застенчивые дети, у которых есть желание говорить. Они иногда пытаются что-то сказать и, не будучи уверенными в своих силах, смущенно замолкают.
Дети замкнутые. Они охотно слушают других, но пе прояв-ляют никакого желания участвовать в беседе и отвечают отка-зом иа предл'ожение воспитателя высказаться.
|
|
|
4. Дети с повышенным самолюбием и самооценкой. Эти дети боятся сказать хуже других и предпочитают молчать. В тоже время они очень страдают, если их не спрашивают и они не име-ют возможности высказаться.
5. Дети с иедостатками речи (заики и косноязычные), этих детей смущает их недостаток.
Все перечисленные категории детей внимательно слушают, но в беседе предпочитают молчать.
Еще одну группу составляют дети, которые- не только не высказываются, но и мало прислушиваются к тому, что происхо-дит на занятии: сидя иа беседе, они как бы отсутствуют.
К ним относятся дети, которые в силу очень неустойчивого внимания с трудом следят за хрдом беседы. Мысль их беспоря-дочио скачет. Отдельные места беседы могут возбудить у них те илн нные личные ассоциации и тогда нить их мыслей начинает идти мимо темы, беседы. Эти, большей частыо, неусидчивые, ша-ловливые дети, начинают во время беседы разговаривать с сосе-дями, отвлекаются сами и мешают другим. (...)
160-
Таким образом, к различным детям мы применяли разные приемы руководства. Одних детей старались предварительно во-оружить готовым материалом, с которым они могли бы прямо выступить во время беседы, другим — предлагали подсказываю-щие вопросы, на которыё легко было дать ответ. С третьими предварительно работали над исправлением их речи. Тем не менее процесс вовлечения детей в беседы был все же весьма длитель-ным. Воспитательница следила, что бы указанные дети система-тически высказывались почти в каждой бёседе и закрепляли свои достижения.
|
|
|
Приведем некоторые данные о детях с большой речевой ак-тивностью, этих детей мы также подразделяем на несколько ка-тегорий.
Прежде всего это — дети с большим запасом представлений, общительные, готовые всегда поделиться своими знаниями. Они охотно говорят и умеют хорошо слушать других. Воспитатель всегда адресовался к ним, когда надо было разрешить более трудный вопрос, дать описание, непосильное для других детей, бывает, что некоторые из этих хорошо развитых и говорливых детей, при неумелом руководстве ими начинают проявлять повышенную са-мооценку, черты зазнайства. (...)
Заключение
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 246; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!