Вопросы, указания и объяснения воспитателя
Умелый подбор и постановка вопросов в беседе влияют на педагогическую эффективность этого метода. Непродуманная по-становка вопросов обрекает на неудачу беседы даже с хоро'шо подобранным содержанием.
Если вопросы не доходят до сознания ребенка, не будят его мысли — беседа проходит формально, ие влияет на продвижение ребенка.
Для успеха беседы важна не только разумная последователь-ность вопросов, но и их формулировка. Требования, предъявляе-мые к вопросам, задаваемым детям, а также к указаниям и пояс-нениям воспитателя, мало разработаны в дошкольной литературе.
Этот вопрос более уточнен в школьной дидактике. Ряд 'по-ложений, предусмотренных для начальной школы, может быть использован и в работе со старшим дошкольным возрастом. Но в беседах, проводимыми с детьми 5—6 лет, есть своя специфика.
Каждый вопрос учителя должен максимально будить само-стоятельную мысль ученика, извлекать его знания — поэтому учителю нецелесообразно задавать школьнику подсказывающие вопросы. Иначе обстоит этот вопрос в дошкольном возрасте.
В беседе с детьми-дошкольниками воспитатель как бы со-трудпичает с ребенком, его вопрос служит опорой для мысли детей, помогает сделать вывод, выявить познания. Подсказываю-щий вопрос, отнесенный к отдельным детям, является средством, активизирующим ребенка. Он вполне уместен в работе с младши-ми дошкольниками и в особенностй по отношению к неуверенным, смущающимся старшим детям. (...)
|
|
|
Анализ ообранного материала выявил разнообразный харак-тер постановки вопросов. Самая значительная группа'— это воп-росы, которые требуют от детей простого называния или описания знакомых ребенку явлений, предметов, фактов.
176
Другая группа вопросов требовала от детей некоторых логи-ческих умозаключений, обобщений. Вопросы по формулировке также носили разнообразный характер: вопросы подсказываю-щего характера, вопросы наводящие и вопросы, требовавшие от ребенка вгтолне самостоятельного их разрешения, вопросы узкие, целенаправленные и вопросы заданные в общей форме.
Все эти вопросы в разной степени оказались доступными для детей активизировали их мысль. влияши на качество ответов и суждений. Обучающее действие вопросов было различным. (...)
Пояснения воспитателя
В дошкольном возрасте дети часто не сразу улавливают смысл вопроса, им трудны диалогическая речь, выступление в кол-лективе и нередко воспитателю приходится самому отвечать на им же поставленные вопросы, давать пояснения к вопросам и от-ветам детей.
Чем систематичнее проводятся беседы, тем самостоятельнее справляются с ответами дети. Во время первых бесед, проведен-ных на наших экспериментальных базах, воспитателям приходи-лось часто прибегать к пояснениям. Готовясь к беседе, продумывая ее содержание, воспитатели обычно подготавливают вопросы, ил-люстрированный материал, нередко предусматривают свои ука-зания, объяснения, обобщения, рассказы. Между тем и для строй-ного хода беседы и для усвоения ребенком тех или иных понятии это имеет не меньшее значение, чем подбор к беседе вопросов. Материал нашего исследования показал, что в беседе с детьми 6—7 лет указания и объяснения воспитателя имеют большое об-разовательно-воспитательное значение. Прежде всего указания воспитателя помогли нам установить четкую внешнюю организа-цию ведения беседы, направляющую внимание и дисциплиниро-ванность детей к беседе.
|
|
|
Указания воспитателя усовершенствовали порядок и правила высказывания детей, мобилизовали внимание детей к вопросам взрослого и ответам товарищей.
«Послушайте внимательно, о чем я буду вас спрашивать», «Подумайте хорошо, прежде чем ответить», «Отвечать будет тот, кого я назову», — во всех этих указаниях есть призыв к вниманию, показана очередность ответов детей, порядок вызова детей — очень важный вопрос. В начале нашей работы мы замечали одно ха-характерное для многих детских садов явление: воспитатели желая, чтобы беседа прошла на высоком уровне, чаще всего адресова-лись к активным, имеющим богатые сведения, детям: это очень снижаою внимание остального коллектива. Некоторые дети невни-мательно слушали высказывания товарищей и вопросы воспита-теля, надеясь, что к ним не обратятся.'
|
|
|
177
В первых беседах участвовало 6—7 детей, каждый' й-з них отвечал по несколько раз. Мы обратили на это внимаНИе воспи-тателей и предложили им изменить порядок вызова детей, и в своих обращениях к детям чаще призывать их к активному слу-шанию и высказыванию. (...)
Удачиое рассуждение ребенка часто полезно подкрепить авто-рнтетным мнением воспитателя. Так, в беседе о труде повара Лора говорит «Тете Дусе — трудно работать, надо вее хорошо сделать, а то половина хлеба будет с творогом, а половина без творога, нехватит».
Воспитательница развивает правильную мысль девочки: «Вер-но, Лора, надо хорюшо подумать, как лучше сделать. Тетя Дуся мажет хлеб маслом и творогом так, чтобы всем хватало». Или в другой беседе о труде уборщицы девочка Люся говорит «А на стол у нас дежурные накрывают». Воспитательница: «Верно, Лю-ся, дети у нас тоже трудятся: накрывают на стол, убирают чай-ную посуду. Мы с вами подумаем, что еще могут дети сами делать?». (...)
|
|
|
Особого внимания в беседе заслуживают вопросы, задавае-мые 'самими детьми, и споры между ними.
Е. И. Тихеева справедливо считает, что самое важное — по-буждать детей к вопросам, будить пытливость их мысли. К сожа-лению, взрослые не всегда достаточно вниматслыю относятся к вопросам детей, и это глушит развитие детской любозпатель-иости. (...)
Еще большее значение имеет правильное отнощение к дет-ским спорам.
Обмен мнениями между детьми является и'сключительно цен-ным явлением. Давно известно, что в споре рождаются истины.
Возбудить детскую мысль, вызвать живой обмен мнениями н в результате подвести детей к правильному выводу — это очень важный прием активизации детей в беседе. Этот прием мало ис-пользуется в практике педагогической работы.
В начале нашей экспериментальной работы мы не наблюдали в паших группах не только споров между детьми, но даже доста-точного понимания к высказываниям товарищей. Беседа носила характер диалога между воспитателем и спрашиваемым ребенком в присутствии остальных детей.
В дальнейшем постановкой своих вопросов («А как ты ду-маешь?», «Правильно ли сказал Вася?» и т. п.) воспитатель стал-кивал мнения детей, после третьей-четвертой беседы мы ужс иаб-людали разнообразные суждения детей, вызывавших споры, об-суждение вопррса.
На вопрос: «Когда стригут овечку?» — дети давали разные ответы; «летом», «ос^ньк?»,. «зимой». В дальнейшем ходе беседы
178.
воспитателышца путем обмена мнениями между детьми уточняет, когда действителыю стригут овец, почему зимой этого делать нельзя. Гораздо чаще, приходилось отмечать недостаточное вни-,.мание воспитателя к значению детских споров, или неумелое их разрешение. (...)
Указания и пояснения необходимы для уточнения детских представлений, разрешения споров, выработки контекстной речи. Они направляют деятельность детей и после беседы, способству-ют закреплению представлений и установок, полученных детьми во время беседы.
Особого внимания заслуживают вопросы, возникающие у де-тей, столкновение суждений, детские споры.
Таким образом, руководство беседой, подготовка к ней не могут быть сведены лишь к продумыванию вопросов воспитате-лем, к подбору иллюстрированного материала. Воспитатель дол-жен максимально предусмотреть свои направляющие указания, ведущие пояснения, а такл<е проявить большую активность и вни-мание во время самой беседы.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 421; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!