Рассказывание по воображению (творческое)
'Рассказывание по воображению (творческое рассказывание)'
максимально приближает ребенка к тому уровню развития моно-
логической речи, какой требуется' ему для перехода к новой 'ве-
дущей деятельности (учебной). '
Этот вид рассказывания подгбтавливается всеми прёдшест-'
вующими, вместе взятыми, ибо требует достаточно большого и
разнообразного запаса, умения ст'роитъ простые н сложные фра-
зы, создавать композиционно стройное и завершенное повествование.
Однако, как и всякий процёсс обучения й развитйя, творчес-кое -рассказывание продолжает совершенствоватБ речевыё навыкй"
153
ребенка и позволяет добйться в ряде случаев весьма совершёнйых для данного возраста умений и тонкого чувства языка.
По сложности речевых задач творческие раесказы условно делятся на несколько видов: продолжение и завершение рассказа) начатого воспитателем; придумывание рассказа по опорным сло-вам; придумывание рассказа на тему, предложенную воспита-телем.
В первом случае (продолжение и завершение начатого рас; сказа) ребенку дана тема, действующие лйца, завязка.
Языковая задача, решаемая ребенком, — закрепление представлений о коМпозиции, упражнения в выборе нужных слой (стилистика), в построении фраз (синтаксис), отработка интонационной выразительности
В рассказе по опорным словам рёбенок сам должен определить содержание, сюжет рассказа, (композиция), активизировать словарь, закрепить навык построения простых и сложных пред-ложений, поупражняться в стилистической и интонационной вы* разительности.
|
|
|
Завершающим этапом обучения связной монологической речи является придумывание рассказа на тему, предложенную вос-питателем.
Перед ребенком стоит следующая языковая задача: опреде-лить замысел и сюжет рассказа, поупражняться в построении рассказа, в интонационной выразительности.
Любое истинно художественное произведение, близкое детям по содержанию, может служить для воспитателя примером при составлении собственного рассказа-образца.
Рассказывание в детской аудитории
Воспитателю-рассказчику надо помнить, что «непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности»9.
Перед рассказыванием сосредоточить внимание детей можно посредством обращения к их личному опыту (вспомнить случай, аналогичный тому, о чем собирается рассказать воспитатель), к занятиям детей (короткая беседа на тему, которая будет рас-крыта в рассказе воспитателя), а также с помощью иллюстрации (показ картины или яркой обложки книги) и сообщения темы рассказа.
|
|
|
В процессе рассказывания надо время от времени переводить взгляд с одного ребенка на другого. Это создает ощущение не-посредственного общения с каждым. Но главное средство овла-деть вниманием детей и поддерживать его до конца повествова-
——в Мухина В. С. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. С. 218.
154I
ния — маст'ерЬгвб саМоЪо' рассказчйка:" верно выбранная тема, яркие обр-азы и сюжет, стройность' и зав'ершеннОсть повествова-ния, образный язык.
Внешний облйй воспй*гателя-ра6сказчика (поза, костюм), осо-бенно в 'аудитЪрии младших дощкбльников,'не должен отвлекать вннмания детей от содержания рассказа. Поэтому внещне педа-гог обязан выглядеть бёзукоризнённо, но не броско, и не очень ярко.
На какую бы тему воспитатель ни расдказывал детям, глав-ным побудительньш началом этой деятельности остается граж-; данское, социально.е восиитание будущих граждан, побуждение здоровой фантазии, добрых, гуманных чувств ко всем.у живому, презрение к тем, кто живет чужим трудом, пробуждение горячего чувства привязанности к.Родине.. (...)
Л. А. Пеньевская
РАССКАЗЫВАНИЕ ДЕТЕЙ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ*
Научить ребенка пользоваться богатством родной речи — важнейшая задача детского сада и школы, готовящйх детей к их будущей трудовой и общественной жизни.
|
|
|
Эта задача ,осуществляется во все поды школьного обуче-
ния и в формах, доступных возрасту, также и в детском саду.
На отдельных ступенях дошкольного возраста ведущие, ос-
новные задачи в области обучения родному языку не одинаковы.
В мдадщих группах детского сада основная забота воспи-тателя направл'яется на обогащение словаря детей (в связи с обогащением их представлений) и улучшение фонетических ка-честв их речи. В этом возрасте важно научить детей постепенно называть окружающие их предметы, уметь ясно выражать свои желания и т. д.
К 6 годам ребемок приобретает ряд речевых умений. Речь его освобождается от многих недостатков звукопроизношения, значительно увеличиваётся словарь. Ребенок уже достаточно широко пользуется словом для выражения своих желаний, впе-чатлений, наблюдений. Но его речь еще не всегда полностью понятна слушателям, так как в ней недостаточно раскрывается ее предметное содержание.
В этом возрасте становится вполне возможным научить ре-бенка ясно и связно передавать впечатления своего жизненного опыта и пересказывать воспринятый текст. (...)
* Работа опубликована в 1948 г. В журнале «Известия АПН РСФСР», вып. 16, на с. 118^—142. Перепечатьгвается с незначительнымй сокращениями.- 155-
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 589; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!