Организационный механизм совершенствования
Подготовки научных кадров
|
Активное расширение открытого научно-образовательного пространства подготовки кадров высшей квалификации, распространение методологии тотального управления качеством, увеличение числа защищаемых диссертаций создает потребность в разработке новых подходов к организации подготовки кадров высшей квалификации.
Важнейшим резервом повышения качества диссертационных исследований является совершенствование организационного механизма подготовки и аттестации научных кадров. Данный резерв традиционно подвергался совершенствованию, однако, в современных условиях возрастания общей численности соискателей ученых степеней он приобретает чрезвычайное значение.
Основные направления совершенствования организационного механизма могут быть определены исходя из необходимости:
· повышения персональной ответственности выпускающих кафедр, научных руководителей и консультантов за качество исследования, а экспертов за качество его экспертизы;
· создания организационного пространства подготовки научных кадров, которое не должно быть ограничено только образовательной программой аспирантской подготовки;
· сопровождения целостной процедуры экспертизы информационными и методическими ресурсами.
Содержание изменений, являющихся резервом повышения качества диссертационных исследований при условии проявления инициативной активности, направленной на повышение качества диссертационных исследований касаются следующих линий.
|
|
|
Выпускающая кафедра, научный руководитель (научный консультант) – прием аспирантов и докторантов под определенную тематику исследовательских программ кафедр, рассчитанных на среднесрочную перспективу, выполнение которых в итоге привело бы к решению какой-либо крупной научной и/или научно-практической проблемы; персональная ответственность научного руководителя (или консультанта) и заведующего выпускающей кафедры за качество выпускаемой работы; организация работы летних школ. Нужно искать качество там, где оно зарождается, - в творческих возможностях соискателя, отмечает Т.Ю. Базаров, а также в добросовестности научного руководителя. Главное - не изменился и не может измениться подход к творчеству. Этот процесс не регламентируется никакими формальными процедурами, т.к. если у человека есть идея и интерес к научному исследованию, никто ему не может установить рамки или даже запретить этим заниматься.
Для поиска путей повышения персональной ответственности научных руководителей может быть интересен анализ опыта Швеции – страны, имеющей ярко выраженную социальную ориентацию, что отражается в политике развития и подготовки научных кадров. Согласно докладу Организации экономического сотрудничества и развития о науке, технологиях и промышленности[84], подготовленном в 2001 году, Швеция признана ведущей страной мира, экономическое развитие которой базируется на знаниях. Совокупные расходы на высшее образование, исследования, информационное обеспечение составили 6,6% ВВП (в США – 6,1%, Южной Корее – 5,2%). Высочайший уровень университетского образования, продуманная и эффективная инновационная политика, уникальные достижения в ряде областей науки и техники позволяют говорить о специфике «шведской модели» социально-экономического развития.
|
|
|
В Швеции за каждым докторантом (аналог аспиранта по уровню образования), принятым на программу закрепляется супервайзер (руководитель). Как правило, университет сам рекомендует руководителя, но отношения руководителя и докторанта должны строиться на обоюдном согласии и доверии. Обычно, руководитель-это преподаватель факультета, но иногда может быть привлечен со-руководитель из другого факультета университета.
Супервайзер ответственен за:
· помощь студенту[85] в выборе и формулировке исследовательской темы, планировании и проведение исследования;
|
|
|
· помощь студенту в разработке учебного плана и определении времени и процедуры представления результатов исследования;
· свою профессиональную компетентность в исследуемой области или возможность расширить по необходимости свои научные представления до вступления в роль супервайзера;
· быть доступным студенту для консультаций и обсуждения академических достижений студентов и хода исследования;
· вовремя оказывать конструктивную поддержку студенту в написании им научных работ в ходе проведения исследования;
· помогать в поиске источников финансирования исследовательской работы докторанта, например, привлекать его к участию в научно-исследовательских проектах;
· передавать необходимую информацию о достижениях студента каждый семестр, а также об источниках финансирования исследовательской работы;
· стимулировать докторантов к представлению результатов исследований на семинарах (обычно докторанты должны провести 3-4 семинара за период обучения в 4 года);
· помогать студентам в разработке учебных планов и расписаний обучения по отдельным учебным курсам и по диссертационной работе (эти планы контролируются в начале каждого семестра);
|
|
|
· в случае работы с иностранным студентом, быть чутким к культурным различиям и помогать студенту освоить шведские традиции.
· помогать студенту стать профессионалом в написании научных текстов;
· помочь студенту в подготовке к публичной защите диссертации посредством рекомендации руководству факультета рецензентов и официального оппонента и советов студенту, касающихся печати диссертации.
В начале процесса супервизии, студент пишет индивидуальный план на весь период учебы, получая рекомендации от руководителя, когда какой курс пройти, какой может быть тема исследования, сколько баллов заработать в каждом году обучения и информацию о том, когда и как результаты исследования должны быть представлены. Как отмечено выше, студент, руководитель и директор университета подписывают два плана: индивидуальный учебный план студента и план финансирования обучения.
Опыт и исследования показывают, что характер руководства и эффективность коммуникаций между докторантом и руководителем – это два основных фактора, влияющих на результаты обучения докторантов.
Ожидания студентов, руководителей и других участников, вовлеченных в процесс исследования, должны быть четко оговорены на начальном этапе установления отношений:
· частота и объем супервизии;
· роли каждого из супервайзеров (если оба вовлечены в процесс супервизии);
· роли других участников;
· время выполнения программы;
· право собственности продуктов интеллектуальной деятельности;
· процедуры, которым необходимо следовать при оформлении совместных публикаций;
· притязания на финансовую поддержку по исследовательским гранам, из университетских фондов или других источников.
· потребность в оборудовании и других ресурсах.
Студент вправе ожидать от руководителя ответственности, адекватной оценки деятельности студента, профессионализма, стимуляции, руководства деятельностью студента, координации деятельности супервайзеров.
Небезынтересен опыт Франции – страны, имеющей централизованную систему управления образованием, как и в России. Каждое учебное заведение Франции призвано создать необходимую образовательную среду, где возможно было бы использовать новые технологии информации и коммуникации, иностранные языки, международные контакты, которые могут вести к со-руководству диссертациями руководителями из разных стран.
Подготовка к профессии может проводиться в разных формах: различные инициативы, семинары, летние школы, докторские школы. Надо разнообразить деятельность, которая позволяет докторанту контакты с внешним миром: проблему занятости в науке, знание предприятия, дополнительная подготовка по праву и экономике, открытие к внешнему миру, особенно к Европе.
Процедуры посвящения в будущую профессию исследователей будет важным элементом деятельности каждой докторской школы. Диссертация предполагает интеллектуальную автономию, но она не заканчивается в день защиты. Докторская школа должна помочь докторанту представить результаты исследования и придать их значение для своего включения в профессиональную деятельность.
Введена «Хартия диссертаций», в которую включены права и обязанности двух сторон (докторанта и ответственных за егоподготовку).Хартию подписывают: докторант, его руководитель, руководитель принимающей структуры. Хартия включена в контракт, подписываемый между учебным заведением и министерством высшего образования. Ее выполнение – составляет часть оценивания контракта учебного заведения (прил. 5).
Организация летних школ - эффективный способ повышения мобильности аспирантов и модернизации учебных планов. Эта форма научного общения рассматривается в современном открытом европейском научно-образовательном пространстве как наиболее легкий путь к переменам. Опыт создания таких школ, правда для студентов, уже имеется в ряде университетов Юго-Восточной Европы, вступивших в Болонский процесс. Здесь нельзя не вспомнить о Всесоюзных научных летних школах по методам оптимизации и теории управления, которые регулярно проводил академик РАН Н.Н. Моисеев в 1965-1985 г.г.[86]
Повышение качества диссертационного исследования в отрытом европейском научно-образовательном пространстве сопровождается объединением усилий систем различных стран в деле подготовкинаучных кадров. Этот опыт, несомненно, интересен для выпускающих кафедр и научных руководителей. Ведущими тенденциями в этом направлении кроме программ работы летних школ являются разработка и реализация программы «Европейский докторант», а также построение глобальной системы образования (ГСО).
Сутью программы «Европейский докторант» является сотрудничество университетов различных стран в реализации совместных докторских исследований. В перспективе это явление рассматривается как модель для формирования некоего общеевропейского института докторантуры[87].
В европейском регионе создана международная программа по развитию единого информационного пространства – «Мост между Востоком и Западом» (Bridge between East and West). В рамках этой программы Европейская Академия Информатизации, в частности, академиком Э.В.Евреиновым была предложена концепция образования для подготовки высококвалифицированных специалистов, получившая название «Глобальная Система Образования» (ГСО). Эта система разработана для подготовки экспертов и экспертов высшего класса, а также для решения глобальных проблем с присуждением им степеней доктора философии и гранд доктора философии, соответственно[88].
В рамках ГСО создан Всемирный Университет Развития Науки, Образования и Общества (World University for Development of Science, Education and Society - WUDSES)[89], который осуществляет подготовку высококвалифицированных специалистов в области современных проблем здоровья человека. Международные докторские программы направлены на подготовку высококвалифицированных специалистов в области образования и научных работников. Разрабатываются программы в соответствии с концепцией Глобальной образовательной системы и Европейской конвенции по высшему образованию. Совместно с World Information distributed University и международной ассоциаций комитетов по аттестации кадров высшей квалификации International Assosiation of Higher attestation Comissions and Committees WUDSES предлагает разные виды мульти- и междисциплинарных программ для подготовки высококвалифицированных специалистов в области решения глобальных проблем. Докторские программы направлены на получение молодыми учеными высших академических степеней. Качество обучения по программам гарантируется, российским исследователям осуществляется перевод международных степеней званий к российским эквивалентам.
В России WUDSES существует с 2002 года, имеет статус юридического лица и осуществляет свою деятельность на территории Российской Федерации в соответствии с Гражданским Кодексом Российской Федерации, Законом РФ «О некоммерческих организациях», Законом РФ «Об образовании» и действующим в РФ законодательством.
Диссертационный совет – организация работы школ экспертов; персональная ответственность председателя и секретаря диссертационного совета за качество экспертизы диссертации.
ВАК – регулярное повышение квалификации экспертов путем проведения методологических семинаров и конференций по проблематике качества диссертаций; аттестация диссертационных советов; разработка предложений по стимулированию экспертной деятельности и механизма по управлению изменениями; совершенствование механизмов квалификационного роста научных кадров.
В целях учета особенностей организации подготовки специалистов высшего уровня - Ph.D., Grand Ph.D. в отдельных странах создана в рамках ГСО (глобальная система образования) Ассоциация Высших Аттестационных Комиссий и Высших Аттестационных Комитетов (International Association High Attestation Commissions and Committees – IAHACC), в которую входят негосударственные аттестационные комитеты и комиссии, хотя и допускается включение в состав Ассоциации и государственных комитетов и комиссий.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 274; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!