Информационное сопровождение экспертизы
Диссертационного исследования
|
В условиях стремительного развития информационного общества единое открытое информационное пространство научных исследований, создающее пространство для научных дискуссий, является важнейшим информационным ресурсом целостной процедуры повышения и оценивания качества диссертационных исследований.
Быстрые темпы развития информационного общества оказывают воздействие не только на систему образования в нашей стране, но и на педагогическую науку, которая приобретает новые специфические особенности. Одной из них является значительное ускорение темпов развития науки, смена и создание новых научных теорий и концепций. Объем научной информации, накопленный педагогикой к настоящему времени настолько велик, что ученый не в состоянии овладеть даже 20% этой информации. В связи с этим актуальной становится задача налаживания системы сбора, хранения и распространения научной информации. Эта задача актуальна не только для практических работников, но и, прежде всего, для ученых, так как своевременное получение ими достоверной информации обеспечивает выбор актуального для исследования направления, а также оптимальные сроки его проведения.
В России складывается рынок информации, который стремительно интегрируется в мировую информационную систему. Материальным результатом научной деятельности является публикация. Совокупность публикаций составляет публикационный массив, архив науки. Проблема заключается в увеличении объема перерабатываемой информации и соответственно в увеличении числа потенциальных потребителей этой информации.
|
|
|
Основными каналами получения информации, которыми может пользоваться педагог-практик, а также ученый-исследователь в настоящее время, являются:
· формы организованного общения (конференции, совещания, симпозиумы и т.д.);
· формы личного общения ученых (письма, встречи, звонки и т.п.);
· словари и энциклопедии;
· публикационный архив научной дисциплины (обобщающие и обзорные труды, монографии, учебники, научно-библиографические издания, авторефераты и диссертации, и т.д.);
· информационно-справочные службы и Интернет.
Как показывает анализ, большинство этих информационных каналов в рамках педагогики либо вообще не функционируют, либо информация по ним поступает не в полном объеме и со значительным опозданием.
Отметим недостаточное количество монографий и обзорных работ, словарей и энциклопедий по педагогике и по методикам обучения в частности. Из научно-библиографических изданий, которые могут быть полезны специалистам, занимающимся проблемами педагогики – это обзоры Российской национальной библиотеки. Однако, многопрофильность данного вида издания (ориентированность на все возрастные категории, на все виды деятельности детей и т.п.) создает большой семантический шум, что затрудняет поиск необходимой информации по интересующим исследователя проблемам.
|
|
|
С сожалением можем констатировать, что значительно затруднены в настоящий момент формы личного общения ученых, а также организованные формы общения.
С огромными трудностями педагоги-практики, ведущие опытно-экспериментальную работу, распространяющие передовой педагогический опыт «берутся за перо» и пытаются обобщить его в публикациях. А ведь описание конкретного практического опыта работы образовательных учреждений и отдельных педагогов составляет фактологическую базу современной педагогической действительности.
Все указанные сложности актуализируют необходимость создания и использования системы доступа к распределенным информационным массивам, обеспечивающим студентов, преподавателей, научных работников, аспирантов, педагогов-экспериментаторов доступом к научной информации по педагогической проблематике. Информационное сопровождение научно-исследовательской деятельности и экспертизы качества ведущихся исследований – это оперативное обеспечение исследователя информацией, полезной с точки зрения решаемой в данный момент научной проблемы или ее отдельного этапа. Основная задача подобного информационного сопровождения должна заключатся в оказании всем категориям потребителей действенной помощи при проведении исследовательских работ в установлении степени разработанности конкретной научной проблемы, научных подходов и методов, использованных учеными для ее решения.
|
|
|
Полагаем, что такая система может быть ориентирована не только на решение текущих задач информационного поиска, но и оперативное обеспечение непрерывного наблюдения за тенденциями развития научной отрасли, а также за изменениями структуры и интенсивности потоков научной информации.
В структуре системы могут быть выделены два блока:
1. Совокупность публикаций, составляющих архив научной отрасли. Глубина архива - с момента появления в России первых публикаций, посвященных воспитанию детей. Форма представления материалов – полное библиографическое описание. Основные информационные потоки: статьи; обобщающие и обзорные труды; учебники; монографии; книги, имеющие практическую направленность и рекомендованные педагогам.
|
|
|
2. Коллекция авторефератов и диссертаций по педагогическим проблемам. Глубина архива – с момента защиты первых диссертаций. Форма представления материалов – полнотекстовая база из фондов библиотек. Основными информационными потоками при этом могут стать: электронный банк данных о кандидатских и докторских диссертациях; полнотекстовая база авторефератов из фондов крупнейших библиотек; материалы о научно-педагогических школах, сложившихся в педагогике.
|
Можно предусмотреть определенную схему работы с текстами диссертаций. Например, так, как это обычно делается в зарубежных библиотеках. Первые 20 страниц диссертации (в отечественном измерении – это, как правило, введение к диссертации) помещены на свободном доступе в Интернет, а полный текст при выполнении определенных условий (пользовательских, финансовых и т.п.).
Система должна обладать быстрой и логичной навигацией, функциональной графикой. Для достижения поставленной цели необходимо использовать методы библиографического поиска, сбора, индексирования, хранения и распространения информации.
За основу может быть взята генеральная совокупность публикаций по проблемам педагогики, вышедших в России и за рубежом. Могут быть использованы материалы Российской Государственной библиотеки, Государственной научно-педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского и Российской национальной библиотеки и др. В данный массив войдут публикации научно-исследовательского характера, а также статьи, книги, имеющие практическую направленность и рекомендованные педагогам. Полагаем, что анализ данного вида публикаций является принципиально важным для понимания тенденций развития такой практико-ориентированной науки, каковой является педагогика.
В массив исходного материала могут быть включены так называемые «непубликуемые материалы»: авторефераты диссертаций, которые, как известно, имеют гриф «на правах рукописи» и очень небольшой тираж. Считаем, что, не смотря на такие ограничения, этот вид публикаций оказывает важнейшее влияние на процесс становления и развития педагогической науки.
Создание подобной системы создаст также и реальные условия для развития риска тиражирования диссертаций, их купли-продажи. К сожалению, такая практика уже существует. Следовательно, существует потребность в поиске современных дополнительных средств экспертизы диссертационных работ. Прецедент такой экспертизы уже создан в Узбекистане[82]. Об этом опыте мы писали выше.
Говоря об авторефератах нельзя не обратить внимание на следующую проблему. В соответствии с Положением о порядке присуждения ученых степеней, автореферат диссертации рассылается за месяц до ее защиты для ознакомления с результатами исследования всей заинтересованной общественности. Что происходит с авторефератом в том случае, если диссертацию автор снял с защиты до голосования или диссертационный совет счел невозможным присудить (или ходатайствовать о присуждении) искомую ученую степень, или ВАК не утвердил решение диссертационного совета? Ничего. Никто не изымает это автореферат, и потом его могут использовать исследователи для выполнения своей работы. То же самое происходит с диссертациями, представленными в библиотеках, до их защиты. Таким образом, в силу несовершенства существующего механизма распространения результатов диссертационных исследований, информационное пространство насыщается наряду с признанным знанием, информационным мусором.
Планируемый результат должен соответствовать уровню библиотек научной литературы, представленных в сети Интернет. Использование данной системы информации обеспечит:
· простой и удобный доступ к библиографическому описанию публикационного архива и к текстам авторефератов по педагогической проблематике;
· сокращение времени поиска необходимой информации, научных публикаций по ключевым словам или авторам;
· сокращение времени и затрат на поездки в крупнейшие библиотеки страны для знакомства с содержанием авторефератов диссертаций по педагогическим проблемам.
Услугами интернет-библиотеки в рамках вуза могут пользоваться студенты, выполняющие дипломные и курсовые работы, магистранты и аспиранты. Такая служба была бы полезной и экспертам. Интернет-библиотека может быть использована и при подготовке кадров высшей квалификации. В приложении к данному изданию представлен перечень некоторых ресурсов Интернет-библиотек для исследователей в области педагогики.
Здесь также необходимо задать сами себе вопрос – какие общепризнанные требования предъявляются к электронным версиям автореферата и диссертации? Никаких. А ведь уже остро назрела такая необходимость.
Круг пользователей научно-педагогической информации достаточно широк – от студентов до признанных ученых. Для данного издания предметом интереса является деятельность экспертов в области оценивания качества диссертационных исследований, поэтому рассмотрим информационное обеспечение экспертизы диссертационных исследований, защищаемых в определенном Диссертационном Совете, которое может быть разработано на нескольких уровнях:
· Локальный уровень – выпускающие кафедры и научно-педагогические школы – подготовка научно-аналитических обзоров по результатам выполненных диссертаций.
· Региональный уровень – вузы, осуществляющие подготовку аспирантов, и диссертационные советы – создание открытой базы данных защищенных диссертаций; издание информационно-аналитических сборников по проблемам методологии проведения и оценивания качества научных исследований.
· Межрегиональный уровень – научные и корпоративные организации, выступающие инициаторами (продюсерами) научных исследований – аналитическое обобщение выполняемых исследований с целью проектирования пространства исследований и на этом основании, формулирование заказа на реализацию исследовательских программ ведущим кафедрам наряду с заявочно-конкурсной инициативой.
· Федеральный уровень – органы аттестации научных кадров и аккредитации вузов – создание единого информационного пространства в доступных публикациях и сети Interenet; создание открытой базы данных экспертов.
Рассмотрим особенности информационного обеспечения на представленных уровнях.
Традиционно результаты диссертационных исследований систематизируются внутри научно-педагогических школ, в рамках которых они выполнены. При этом каждое последующее исследование развивает и продолжает ранее выполненные, образуя своеобразную мозаичную картину исследований той или иной педагогической категории. Систематизация результатов на этом уровне чрезвычайно важна в первую очередь для самой научной школы, чтобы осмыслить направления исследовательской деятельности, реализуемые подходы и, по сути, она является базой для самоэкспертизы.
К сожалению, совершенно не практикуется подготовка аналитических обзоров выпускающими кафедрами, хотя эта информация была бы полезна для оценки научно-исследовательской деятельности кафедр, ее системности, направленности и т.д. Как показал анализ опыта подготовки докторов философии в европейских университетах, докторант принимается «под проблему», под проект, под коллективное исследование и т.д.
Систематизация выполненных исследований не всегда оказывается эффективной, когда возникает необходимость проведения экспертизы результатов исследования в Диссертационном Совете. В системе подготовки кадров высшей квалификации работе диссертационных советов придается большое значение. В положении о присуждении ученых званий и ученых степеней четко охарактеризована это значение Совета - «Диссертационный совет несет ответственность за качество и объективность экспертизы диссертаций, а также за обоснованность принимаемых решений, призван обеспечить высокий уровень требовательности при аттестации».
В целях экспертизы необходимо установление соответствия полученных исследователем результатов паспорту научной специальности, с одной стороны, а с другой, установление их принадлежности к тому или иному виду научных результатов.
Полученные в исследованиях научные результаты могут быть систематизированы следующим образом:
· Во-первых, все вводимые и/или уточняемые понятия образуют единый словарь, с которым могут работать все заинтересованные исследователи;
· Во-вторых, целесообразно построение матриц, систематизирующих результаты, по крайней мере, по двум по параметрам – качественным и количественным. Качественный анализ может быть проведен на основании паспорта научной специальности.
Количественный анализ результатов диссертационных исследований, необходимый для выявления тенденций развития (приращения) научного знания, может быть представлен следующим образом (табл. 12)
В такой матрице не могут быть отражены все научные результаты, т.к. не всегда результаты исследования завершаются формулировкой законов и закономерностей, чаще всего получают научные знания, которые сложно идентифицировать с определенным видом научным результатов.
Заполнение подобной матрицы и ознакомление с нею аспирантов и научных руководителей, на наш взгляд, будет способствовать повышению их информированности о конкретных научных результатах, что в конечном итоге приведет к постепенному исчезновению формулировок результатов исследования в расплывчатых категориях «положения о том то» с одной стороны, и повышению результативности исследования в целом с другой. Однако, здесь нельзя не сделать следующую оговорку. Предлагаемый подход к систематизации научных результатов диссертационных исследований имеет определенную степень риска, проявляющуюся в том, что анализировать научные результаты необходимо в контексте проведенного исследования с учетом мировоззрения автора исследования и его взгляда на проблему исследования. Поэтому описанные таблицы мы рассматриваем как некий ориентир для направления поиска соискателей, выполняющих свои исследования.
Таблица 12
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 366; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!