ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ВОСПИТАННИКАМ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении определяется наличием условий для получения дошкольного образования, в том числе оказания коррекционно-педагогической помощи воспитанникам с особенностями психофизического развития с учётом их особенностей и потребностей.
В настоящее время ведётся работа по приведению действующих нормативных правовых актов в соответствие с Кодексом. Обращаем внимание педагогических работников на то, что учебные планы специального образования на уровне дошкольного образования (за исключением учебного плана центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации для воспитанников с тяжёлыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями) разрабатываются на основе типового учебного плана дошкольного образования с учётом структуры и степени тяжести физических и (или) психических нарушений детей с особенностями психофизического развития и устанавливают перечень образовательных областей, количество учебных часов на их изучение по группам воспитанников, количество учебных часов на проведение коррекционных занятий, максимальную допустимую учебную нагрузку и общее количество учебных часов в неделю.
Учебный план группы интегрированного обучения и воспитания на текущий учебный год разрабатывается учреждением образования, на базе которого открыта группа, на основе типового учебного плана дошкольного образования, а также соответствующего учебного плана специального образования и утверждается руководителем учреждения образования по согласованию с государственным центром коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, координирующим деятельность в сфере специального образования на территории соответствующей административно-территориальной единицы.
|
|
|
Организация работы в пункте коррекционной помощи дошкольного учреждения (далее - ПКПП)
Основной формой оказания коррекционно-педагогической помощи являются групповые, подгрупповые
и индивидуальные занятия.
В зависимости от характера нарушения развития в пункте могут быть сформированы следующие группы для детей: с нарушениями речи; с нарушением слуха; с нарушениями зрения; с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). С учётом контингента детей коррекционно-педагогическую помощь воспитанникам оказывает учитель-дефектолог с соответствующей специализацией (учитель-логопед, сурдопедагог, тифлопедагог и др.).
В процессе изучения деятельности ПКПП в дошкольных учреждениях установлены факты превышения их количественной наполняемости, комплектования групп детьми с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи (I, II, III уровень речевого развития) при моторной или сенсорной алалии, дизартрии и др.), что нарушает требования нормативных правовых актов, не обеспечивает эффективной работы учителя-дефектолога и результативности в преодолении имеющихся нарушений воспитанников.
|
|
|
Обращаем внимание специалистов на комплектование ПКПП: в группы для детей с нарушениями речи ПКПП зачисляются дети с относительно более лёгкими речевыми нарушениями: фонетическими нарушениями, фонетико-фонематическим недоразвитием речи, нерезко выраженным общим недоразвитием речи, а также нарушениями темпо-ритмической стороны речи. Нерезко выраженное общее недоразвитие речи, характеризующееся остаточными проявлениями нарушений лексико-грамматической и фонетико-фонематических сторон речи, и фонетико-фонематическое недоразвитие речи диагностируются в старшем дошкольном возрасте. Их наличие у детей является основными показаниями для зачисления в ПКПП. Различные варианты общего недоразвития речи при наличии II, III уровней речевого развития квалифицируются как тяжёлые нарушения речи и являются показанием к приёму в ПКПП в исключительных случаях. Дети с тяжёлыми нарушениями речи обучаются в учреждениях специального образования или иных учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования.
|
|
|
Периодичность посещения занятий детьми в ПКПП определяется учителем-дефектологом с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка, характера имеющегося нарушения, в среднем:
2 раза в неделю — для детей с фонетическими нарушениями речи (дислалия, ринолалия, дизартрия, нарушения голоса); с нарушениями психического развития, обусловленных задержкой или расстройством психического развития (ЗПР психогенного характера); с нарушением слуха — потерей слуха в пределах 25—40 децибел (без слухового аппарата) и др.;
3 раза в неделю — для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дислалия, ринолалия, дизартрия); с нарушениями психического развития, обусловленных задержкой или расстройством психического развития (ЗПР соматогенного характера); с нарушениями слуха — потерей слуха в пределах 41—55 децибел и др.
2—3 раза в неделю — для детей с нарушениями темпо-ритмической стороны речи (заикание лёгкой степени, тахилалия, брадилалия);
|
|
|
3—4 раза в неделю—для детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (неосложнённый вариант, осложнённый вариант при ринолалии, дизартрии).
Преемственность работы учителя-дефектолога с воспитателями, педагогом-психологом, взаимодействие с родителями.
Коррекционная направленность образовательного процесса находит отражение в работе всего педагогического коллектива дошкольного учреждения. Качество коррекционно-педагогической помощи определяется наличием преемственности работы учителя-дефектолога с воспитателями, педагогом-психологом, другими специалистами дошкольного учреждения и родителями.
Успешность преодоления имеющихся нарушений у детей, посещающих ПКПП, обеспечивается пребыванием их в условиях благоприятной речевой среды, созданной в группах дошкольного учреждения, постоянным общением со сверстниками в различных социально-бытовых ситуациях. Воспитатели группы закрепляют формирующиеся новые умения воспитанников (правильное зву-копроизношение, навыки слухового восприятия и т.д.) на занятиях, в различных видах детской деятельности.
Педагог-психолог дошкольного учреждения в рамках направлений своей деятельности (психолого-педагогическая диагностика, сопровождение детей с особенностями психофизического развития, коррекционно-развивающая работа, методическая работа с педагогами и др.) по мере необходимости во взаимодействии с педагогами осуществляет работу с детьми, посещающими ПКПП. Особое внимание уделяется воспитанникам, которым занятия с педагогом-психологом рекомендованы специалистами государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.
Учитель-дефектолог ПКПП работает в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников, определяет наиболее оптимальные формы взаимодействия с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка, возможностей родителей. В тетради для индивидуальных занятий учитель-дефектолог предлагает материал по формированию лексико-грамматической и произносительной стороны речи детей: артикуляционные упражнения, речевые игры и задания для закрепления поставленных звуков, способов словоизменения и словообразования, развития слухового восприятия, фонематического слуха и др. Учитывая специфику заданий, для родителей в ряде случаев необходимо дать в качестве образца правильный вариант ответов. В расписании занятий учителя-дефектолога может предусматриваться консультационный час — 1 час в неделю для проведения консультирования законных представителей детей, получающих коррекционно-педагогическую помощь в пункте, и детей, не посещающих занятия в пункте (проведения консультативных занятий с детьми).
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 749; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!