СОДЕРЖАНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРХ БАЗОВОГО КОМПОНЕНТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Деятельность дошкольного учреждения направлена на раскрытие индивидуальности ребёнка, целостное развитие его личности в условиях обогащения опыта общения и взаимодействия с миром людей и культурой, в ходе которого происходят интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в нём самом.
В условиях расширения запроса семьи на образовательные услуги дошкольных учреждений на платной основе актуализируется проблема определения содержания дошкольного образования по их оказанию. В этой связи, в условиях лаборатории дошкольного образования Национального института образования было разработано программно-методическое обеспечение реализации содержания дошкольного образования по запросам родителей. Одним из компонентов его содержания является комплект программ дошкольного образования по организации образовательных услуг сверх базового компонента художественной, интеллектуально-творческой и физкультурно-оздоровительной направленности. К ним относятся:
• «Материнская школа»;
• «Графические узоры» для детей шестого года жизни;
• «Искусство и математика» для детей шестого года жизни;
• «Тайны волшебницы речи» для детей пятого и шестого годов жизни;
• «Волшебный мир музыки» для разновозрастной группы детей от 4 до б лет;
• «Экологические миниатюры» для детей пятого и шестого годов жизни;
• «Мир движений» для детей пятого и шестого годов жизни;
|
|
|
• «Гобеленчик» для детей шестого года жизни;
• «Иностранный язык в дошкольных учреждениях» для детей пятого и шестого годов жизни;
• «Программа по хореографии» для детей пятого и шестого годов жизни.
Основной целью их разработки является удовлетворение потребности:
-ребёнка в полноценном развитии как субъекта специфических видов детской деятельности, приобщении его к ценностям культуры;
-семьи в качественных образовательных услугах, защите ребёнка от некомпетентности педагогических воздействий.
Содержание программ разработано с учётом:
-требований законодательных и нормативных документов Республики Беларусь;
-результатов научных исследований, тенденций и перспектив развития детей в условиях современного дошкольного образования;
-параметров разработки и критериев их ценности, к которым относятся: соответствие целям образовательных услуг по запросам родителей требованиям заказчика, направленность на формирование их потенциальных образовательных потребностей; ориентированность на развитие природных особенностей и способностей ребёнка.
Целевая направленность разработанных программ заключена в организации развивающего обучения дошкольников в условиях самовыражения, саморазвития, самоопределения, направленного на формирование таких личностных качеств, как активность, самостоятельность, коммуникативность. Одной из особенностей Их содержания являются культуросообразная, творческо-деятельностная составляющие, расширяющие рамки базового компонента дошкольного образования.
|
|
|
Содержательный аспект программ разработан на основе интеграции разных видов детской деятельности, педагогических усилий, направленных на полноценное развитие личности каждого ребёнка в условиях личностно-ориентированного взаимодействия с ним; определения тематики, развивающих целей, структурных единиц и объёма содержания материала, не превышающего объёма нагрузки ребёнка в соответствии с нормативными указаниями.
Следует отметить, что состояние здоровья дошкольника имеет прямую зависимость от качества образовательного процесса.
По мнению многих учёных, факторами, которыми обусловлена работоспособность ребёнка, являются его индивидуальные особенности, организация занятий, длительность и время проведения в режиме дня, методика работы и степень сложности материала.
|
|
|
В частности, после предматематического развития — умственная работоспособность дошкольника снижается на 29%; после обучения грамоте, развития речи, ознакомления с окружающим в форме бесед, пересказов, заучивания стихов — до 34—37%. При этом продолжительность непрерывного внимания у малышей — всего 1,5—2 минуты, а у детей шестого года жизни —12—15 минут при сохранении позы на 3—4 минуты. Кроме этого на динамику умственной работоспособности дошкольников влияет место расположения занятия в режиме дня. Даже после сна коэффициент продуктивности у детей снижается до 22—25% в течение дня. Увеличение коэффициента продуктивности работы наблюдается от понедельника к среде или четвергу, понижение — в пятницу. Так, в понедельник у большинства детей отмечаются сниженные функциональные возможности по сравнению с другими днями, что объясняется нарушением режима в выходные дни. Поэтому наиболее благоприятными днями для эффективного развития детей, учитывая их функциональное состояние, являются вторник и среда.
Выходом из этой ситуации является организация образовательных услуг по запросам родителей в условиях игровой деятельности. Игра оказывает значительное влияние на развитие ребёнка, способствуя становлению у него центральных новообразований, в частности новой внутренней позиции, самооценки и осознания своего места в системе общественных отношений, воображения и произвольности, образа «Я» (реального и воображаемого), возникновению новых мотивов деятельности и их соподчинения, психологического механизма целеполагания, проявляющегося впоследствии в процессе выполнения разных видов продуктивной деятельности. Дошкольник в игре самостоятельно строит предположения, предвосхищает последующие события без помощи взрослого, апробирует разнообразные формы своего поведения, находит способы и средства для решения той или иной проблемной ситуации. Благодаря условному игровому полю, он экспериментирует, перевоплощаясь в тот или иной образ, исследуя и познавая окружающий мир. В данном случае потребность детей в новой информации, новых впечатлениях и представлениях проявляется в процессе познания реальности на основе практического взаимодействия с ней: наблюдения, экспериментирования, анализа и моделирования. Это свидетельствует об активизации мыслительных и творческих действий воспитанников, проявлении у них исследовательского поведения, выражающегося в их поисковой инициативности и любознательности. При этом общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия других, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы.
|
|
|
Всё это требует от педагогов особых подходов к организации образовательного процесса в условиях реализации образовательных услуг по запросам родителей, который должен быть ориентирован на естественный ход психического развития детей, удовлетворение их доминирующих базовых потребностей, обеспечение соответствия нагрузки их функциональным возможностям.
В этой связи сохранение и укрепление здоровья детей при реализации содержания дошкольного образования по запросам родителей выражается в рациональной организации образовательного процесса во вторую половину дня в условиях двигательного режима игровой деятельности, применения методов активного научения, варьирования материала и форм его усвоения с учётом индивидуальных особенностей развития дошкольников, снижения нагрузки на основе введения в работу интегрированных занятий с использованием элементов оздоравливающего влияния, в частности двигательных и эмоционально-психологических разгрузок, комплексов дыхательной и пальчиковой гимнастики, упражнений для глаз, направленных на профилактику утомления и повышение умственной работоспособности воспитанников.
Разработанные методические рекомендации по реализации содержания дошкольного образования по запросам родителей акцентируют внимание педагогов на организацию таких психолого-педагогических условий работы с воспитанниками, как создание для каждого из них социально значимой ситуации развития, поля разнообразной деятельности и среды общения, характеризующихся следующими особенностями:
-максимальной включённостью в деятельность педагога и ребёнка;
-комфортностью и демократичностью общения;
-интегративностью содержания, проявляющейся в сочетании различных форм организации и видов детской деятельности;
•осуществлением в свободное от специально организованных видов деятельности время;
-отсутствием жёсткой регламентации и жёсткого результата;
-многообразием видов и направлений деятельности на базе художественных, социальных и прочих интересов детей;
-недопустимостью искусственной акселерации развития ребёнка, излишнего увлечения школьными технологиями, а также игнорирования или недооценки игровой деятельности в дошкольный период детства;
-уходом от школьного типа обучения и переходом на игровые формы взаимодействия взрослого и ребёнка на основе: обеспечения двигательной активности в разных видах деятельности; создания игровых, эмоционально значимых для воспитанников ситуаций в условиях развивающей предметной среды, функционально моделирующей и инициирующей содержание детской деятельности; широкого использования игровых и проблемных методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей; выделения в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения педагога с детьми, дошкольников между собой, направленной на формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребёнку возможность ориентироваться на партнёра-сверстника, взаимодействовать с ним с позиций комфортности и успешности.
Формами их реализации в дошкольном учреждении являются кружок, студия, секция. Основными способами организации детской деятельности выступают коллективная, подгрупповая и индивидуальная формы совместной деятельности педагога и ребёнка. Такого рода образовательные услуги должны проводиться в свободных групповых помещениях, музыкальных, физкультурных залах либо в специально оборудованных помещениях.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 260; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!