Расписание занятий логопедических групп 7 страница

1	2	3	4	5
				итогового видов самоконтроля. Упражнение «Поиск клада»
	32	Звукобуквенный ана-лиз слов. Количество букв больше коли-чества звуков
II	33	Звукобуквенный ана-лиз слов. Количество букв меньше коли-чества звуков		Формирование приемов самокон-троля. Упражнение «Фабрика игрушек»
	34	Дифференциация звуков, имеющих ар-тикуляторно-акустическое сходство. Звонкие и глухие согласные	Звонкие согласные	Формирование приемов самокон-троля. Упражнение «Сделай так же»
III	35	Дифференциация [в—ф]	Согласные буквы и звуки «в—ф»
	36	Дифференциация [в'—ф']
IV	37	Дифференциация [б—п]	Согласные буквы и звуки «б—п»
	38	Дифференциация [б'—п']
Март
I	39	Дифференциация [г—к]	Согласные буквы и звуки «г—к»
	40	Дифференциация [г'—к']

 

 

Продолжение табл.

1	2	3	4	5
II	41	Дифференциация [д—т]	Согласные буквы и звуки «д—т»
	42	Дифференциация [д'—т']
III	43	Дифференциация [ж—ш]	Согласные буквы и звуки «ж—ш»
	44	Дифференциация [з—с]	Согласные буквы и звуки «з—с»
IV	Каникулы
Апрель
I	45	Дифференциация [з'—с']
	46	Дифференциация [с—ш]
II	47	Дифференциация [з—ж]
	48	Дифференциация [с—ц]
III	49	Дифференциация [ч—ш]
	50	Дифференциация [ч—щ]
IV	51	Дифференциация [ч—ц]
	52	Дифференциация [ч—т']
Май
I	53	Дифференциация [р—л]
	54	Дифференциация [р—р']

 

Окончание табл.

1	2	3	4	5
IV этап (оценочный)
II	55	Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей
	56
III	Фронтальное обследование
IV

Приложение 5
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ
«ФОНЕТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ
РЕЧИ (ФНР)»

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.

2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях — несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

I. Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи:

— узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;

— отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;

— осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

— принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;

— варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи. Формирование связной речи.

3. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

4. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

5. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

6. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ФНР»

Не-дели	Заня-тия	Темы и содержание коррекционной работы	Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях	Развитие неречевых процессов[9]
1	2	3	4	5
Сентябрь
I	Фронтальное обследование
II
I этап (диагностический)
III	1	Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение
	2
IV	3
II этап (подготовительный)
IV	4	Развитие ручной моторики	Семья. Дом

 

 

Продолжение табл.

1	2	3	4	5
Октябрь
I	5	Логопедический массаж	Детские игрушки	Развитие слухового внимания и фонема-тического воспри-ятия (дифференциа-ция неречевых зву-ков, слогов и слов, близких по звуко-вому составу)
	6	Развитие артикуляционного аппарата	Ранняя осень. Цветы
II	7	Дыхательные упражнения	Ранняя осень. Деревья. Грибы
	8	Уточнение пространственно-временных представлений	Животные домашние и дикие
III этап (коррекционный)
III	9	Постановка и автоматизация свис-тящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [с]	Звук и буква «с». Транспорт	Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый» и «левый». Игра «Водители»
	10	Постановка и авто-матизация свис-тящих звуков (изо-лированно, в сло-вах, слогах, предло-жениях). Звук [с]	Звук и буква «с». Осень в картинах русских художников	Отработка понятий «правый» и «левый». Упражнение «Разноцветные точки»
IV	11	Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в	Звук и буква «с». Осень. Перелетные птицы	Выполнение упраж-нений на усвоение пространственных отношений предлоги

 

Продолжение табл.

1	2		3	4	5
			словах, слогах, предложениях). Звук [с]		«на», «над», «под», «за». Упражнение «Копирование точек»
1	12		Постановка и авто-матизация свистя-щих звуков (изоли-рованно, в словах, слогах, предложе-ниях). Звук [С]	Звук [с']. Буква «с». Поздняя осень (предзимье)	Узнавание предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка. Игра «Что это?». Упражнения «Сос-тавление фигуры из разрозненных дета-лей», «Использование игр с постройками из кубиков», «Состав-ление узоров из гео-метрических фигур», «Лабиринты»
Ноябрь
I		Каникулы
II		13	Постановка и авто-матизация свистя-щих звуков (изоли-рованно, в словах, слогах, предложе-ниях). Звук [С]	Звук [с']. Буква «с»	Развитие внимания. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица»
		14	Постановка и авто-матизация свистя-щих звуков (изоли-рованно, в словах, слогах, предложе-ниях). Звук [з]	Звук и буква «з»	Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания

 

Продолжение табл.

 

1			2	3	4	5
III			15	Постановка и авто-матизация свистя-щих звуков (изоли-рованно, в словах, слогах, предложе-ниях). Звук [з']	Звук и буква «з»	Упражнения, направ-ленные на усиление концентрации и устойчивости зри- тельного внимания
			16	Постановка и авто-матизация свис-тящих звуков (изо-лированно, в сло-вах, слогах, предло-жениях). Звук [з]	Звук и буква «з»	Усиление концентрации слухового внимания
IV			17	Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [з']	Звук [з']. Буква «з»	Упражнения, направ-ленные на трениров-ку переключения внимания. Упражнение «Красно-черные пары»
		18		Постановка и авто-матизация свис-тящих звуков (изо-лированно, в сло-вах, слогах, предло-жениях). Звук [ц]	Звук и буква «ц». Цирк	Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания
Декабрь
I	19			Постановка и авто-матизация свис-тящих звуков (изо-лированно, в сло-вах, слогах, предло-жениях). Звук [ц]	Звук и буква «ц». Зима, изменения в природе. Рассказ по сюжетной картине «Зима»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5
	20	Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [ц]	Звук и буква «ц». Зима, зимующие птицы	Развитие памяти. Упражнения для развития способ-ности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мыс-ленные образы, отве-чающие понятиям прямо или косвенно»
II	21	Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [ц]	Звук и буква «ц». Бумага: изготовление, виды, применение	Упражнения для развития способ-ности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и эмоции»
	22	Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [ш]	Звук и буква «ш». Посуда: виды, материал	Упражнения для развития способ-ности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мыс-ленные образы и их эмоциональная окраска»
III	23	Постановка и авто-матизация шипящих звуков (изолиро-ванно, в словах, слогах, предложе-ниях). Звук [ш]	Звук и буква «ш». Зима. Зимние забавы и развлечения	Упражнения на осоз-нанное восприятие. Упражнение «Осоз-нание визуального материала»

 

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 230; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!