Расписание занятий логопедических групп 6 страница
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 14 | Простое двусоставное нераспространенное предложение | Большая буква в начале предложения. Точка в конце пред-ложения. Согласова-ние глагола с именем существительным в числе и роде | |||
| III | 15 | Составление пред-ложений по сю-жетной картинке | |||
| 16 | Слова, обознача-ющие признаки предметов | Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? | |||
| IV
| 17 | Распространение простого двусос-тавного предло-жения определе-нием | Согласование имени прилагательного с именем существи-тельным в роде, числе и падеже | ||
| 18 | Составление пред-ложений по сю-жетной картинке | ||||
| Декабрь | |||||
| I | 19 | Работа с предлогами «в», «на» | Раздельное написание предлогов | ||
| 20 | Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами «в», «на» | Вопрос куда? | |||
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| II
| 21 | Работа с предло-гами «с», «со» | Раздельное написание предлогов | |||
| 22 | Вопросы к предло-жениям, в состав которых входят слова с предлогами «с, со» | Вопрос с кем? | Развитие внимания. Упражнения, направ-ленные на увеличе-ние объема внима-ния. Игра «Пуговица» | |||
| III | 23 | Работа с предло-гами «к», «от» | Раздельное написание предлогов | Упражнения, направ-ленные на увеличе-ние уровня распреде-ления внимания | ||
| 24 | Вопросы к предло-жениям, в состав которых входят слова с предлогами «к», «от» | Вопросы куда? откуда? от чего? к чему? | Упражнения, направ-ленные на усиление концентрации и ус-тойчивости зритель-ного внимания | |||
| IV
| 25 | Работа с предло-гами «из», «от», «у» | Раздельное написание предлогов | Усиление концент-рации слухового внимания | ||
| 26 | Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами «из», «от», «у» | Вопрос куда? откуда? от чего? к чему? | Упражнения, направ-ленные на трениров-ку переключения внимания. Упражне-ние «Красно-черные пары» | |||
| Январь | ||||||
| I | Каникулы
| |||||
| II | ||||||
| III
| 27 | Работа с предло-гами «по», «под» | Раздельное написание предлогов | |||
| 28 | Вопросы к предло-жениям, в состав которых входят слова с предлогами «по», «под» | Вопрос где? | ||||
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| IV
| 29 | Закрепление всех отработанных предлогов | ||||
| 30 | Работа над связной речью. Формирова-ние монологичес-кой речи | Согласование и управление различных частей речи | Развитие логического и образного мышления и памяти | |||
| Февраль | ||||||
| I | 31 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы. «Мура-вей», «Воробей и ласточка», «Лиса и рак», «Лев, лиса и медведь» | Коррекционные упражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игры «Дополни до...», «Догадайся, кто нарисован» | |||
| Февраль
| ||||||
| 32 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы. «На птицеферме», «Собака и ее тень», «Цыпленок», «Сиротка» | Развитие связной речи | Коррекционные уп-ражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игра «Кубики», упражнение «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек» | |||
| II | 33 | Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следст-венной связью с опорой на предмет-ные картинки и во-просы. «Петушок и бобовое зернышко» | ||||
| 34 | Пересказы описа-тельного характера с опорой на кар-тинку. «Собака Кнопка», «Кошка Цыганка» | Упражнения для раз-вития способности к воссозданию мыс-ленных образов. Упражнение «Мысленные образы, отвечающие поня- | ||||
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||
|
|
| тиям прямо или косвенно» | ||||||
| III | 35 | Пересказы описа-тельного характера с опорой на картин-ку. «Березка», «Интересный жучок» | Упражнения для развития способно-сти к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и эмоции» | |||||
| 36
| Пересказы описа-тельного характера с опорой на картинку. «Зима» | Развитие и уточнение временных представлений. Времена года | ||||||
| IV | 37 | Пересказы описа-тельного характера с опорой на картинку. «Весна» | Развитие и уточнение временных представлений. Времена года | |||||
| 38 | Пересказы описа-тельного характера с опорой на картинку. «Лето» | Развитие и уточнение временных представлений. Времена года | ||||||
| Март | ||||||||
| I
| 39 | Пересказы описа-тельного характера с опорой на картинку. «Осень» | Развитие и уточнение временных представ-лений. Времена года | |||||
| 40 | Последовательный пересказ текстов описательно-повес-твовательного характера. «Кошка Мурка», «Собака Белка» | |||||||
| II | 41 | Последовательные пересказы с опорой на серию картинок и последователь-ность действий. «Галины гладиолусы» | Упражнения для развития способ-ности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и их эмоциональная окраска» | |||||
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 42 | Пересказы описательно-повествовательного характера | |||||
| III
| 43 | Последовательный пересказ. «Кит», «Слон-няня» | ||||
| 44 | Последовательный пересказ. «Кот Васька» | |||||
| IV | Каникулы
| |||||
| Апрель | ||||||
| I
| 45 | Последовательный пересказ. «Охота», «Белка» | ||||
| 46 | Последовательный пересказ. «Товарищ», «Гроза», «Зима в лесу», «Летом», «На реке», «Гроза», «Летом в лесу», «Лисички», «Как звери воспитывают своих детей?», «Пробуждение природы», «Храбрец» | |||||
| II | 47 | Выборочный пересказ. «Цветок или волчья пасть?» | ||||
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 48 | Выборочный пересказ. «Кто поступил правильно?» | |||
| III | 49 | Выборочный пере-сказ. «Хитрецы» | ||
| 50 | Выборочный пересказ. «Слон-озорник» | |||
| IV | 51 | Краткий пересказ. «Макс-помощник» | ||
| 52 | Примерный краткий пересказ. «Булька» | |||
| Май | ||||
| I | 53 | Устные сочинения. «Запасы на зиму» | ||
| 54 | Устные сочинения. «Как белка спасла зайчика» | |||
| IV этап (оценивающий) | ||||
| II | 55 | Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей | ||
| 56 | ||||
| III | Фронтальное обследование
| |||
| IV | ||||
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ОНР»
| Не-дели | Заня-тия | Темы и содержание коррекцион- ной работы | Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях | Развитие неречевых процессов[8] | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| Сентябрь | |||||
| 1 | Фронтальное обследование | ||||
| II | |||||
| I—II этапы (диагностико-подготовительные) | |||||
| III | 1 | Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строе-ние артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического ана-лиза и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение | |||
| 2 | |||||
| IV | 3 | ||||
| 4 | |||||
| III этап (коррекционный) Октябрь | |||||
| I
| 5 | Звуковой состав слова | Гласные и согласные звуки | Развитие фонемати-ческих представ-лений и восприятия, развитие слухового внимания и памяти | |
| 6 | Работа над слогозвуковым составом слова | ||||
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| II | 7 | Звуковой состав слова | Гласные и согласные звуки | ||
| 8 | Выделение гласных ряда из слогов и слов | Слогообразующая роль гласных | |||
| III | 9 | Выделение гласных II ряда из слов | Буквы «я», «ё», «ю», «е» | ||
| 10 | Образование гласных II ряда | Развитие фонемати-ческого слуха. Игра «От звука к слову» | |||
| IV
| 11 | Дифференциация гласных I и II ряда | |||
| 12 | Дифференциация гласных I и II ряда. [ы—и] в слогах и словах | ||||
| Ноябрь | |||||
| I | Каникулы | ||||
| II
| 13 | Дифференциация гласных I и II ряда. [ы—и] в предложе-ниях и текстах | Написание гласных после шипящих «жи—ши» | Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый» и «левый». Игра «Водители» | |
| 14 | Дифференциация гласных I и II ряда. [А—я] в слогах и словах | Написание гласных после шипящих «ча—ща» | Отработка понятий «правый» и «левый». Упражнение «Разно-цветные точки» | ||
| III | 15 | Дифференциация гласных I и II ряда. [А—я] в предложе-ниях и текстах | Выполнение упраж-нений на усвоение пространственных отношений («на», «над», «под», «за» и | ||
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
|
| т.д.). Упражнение «Копирование точек» | ||||
| 16 | Дифференциация гласных I и II ряда. [У—ю] в слогах и словах | Написание гласных после шипящих «чу—щу» | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?» | ||
| IV
| 17 | Дифференциация гласных I и II ряда. [У—ю] в предложе-ниях и текстах | Гласные звуки и буквы | Узнавание предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка. Упражнение «Со-ставление фигуры из разрозненных деталей» | |
| 18 | Дифференциация гласных I и II ряда. [О—е] в слогах и словах | Гласные звуки и буквы | Узнавание предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка. Упражне-ние «Использование игр с постройками из кубиков» | ||
| Декабрь | |||||
| I | 19 | Дифференциация гласных I и II ряда. [О—е] в предложе-ниях и текстах | Гласные звуки и буквы | Узнавание предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка. Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур» | |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 20 | Дифференциация гласных I и II ряда. [Э—е] в слогах и словах | Гласные звуки и буквы | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Лабиринты» | |
| II
| 21 | Дифференциация гласных I и II ряда. [Э—е] в предложе-ниях и текстах | Гласные звуки и буквы | |
| 22 | Слоговой состав слова. Понятие слога. Деление слова на слоги | Слогообразующая роль гласных. Ударение | ||
| III | 23 | 1-2-3-сложные слова с простым открытым слогом | Ударный слог. Безударная гласная | Формирование приемов учебной деятельности |
| 24 | Слоговой анализ и синтез слова. Поря-док слогов в слове | Правила переноса | Формирование умения принять учебную задачу | |
| IV | 25 | Согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных | Гласные и согласные буквы и звуки | |
| 26 | Дифференциация твердых и мягких согласных | Обозначение мяг-кости согласных гласными II ряда и буквой «ь» | Формирование умения планировать свои действия |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Январь | ||||
| I | Каникулы
| |||
| II | ||||
| III | 27 | Мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда | Мягкие согласные | Формирование приемов самоконтроля. Игра «Число-контролер» |
| 28 | Мягкие согласные. Обозначение мягкости буквой «ь» в конце слова | Буква «ь» | Формирование умения ориентиро-ваться на систему признаков (условий) | |
| IV | 29 | Обозначение мягкости согласного буквой «ь» в середине слова | Буква «ь» | Формирование уме-ния действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, про-межуточного и ито-гового видов само-контроля. Упражнение «Офицер-солдат» |
| 30 | Разделительный «ь» | |||
| Февраль | ||||
| I | 31 | Звукобуквенный анализ слов. Количество букв равно количеству звуков | Формирование уме-ния действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и | |
Продолжение табл.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 212; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!