Расписание занятий логопедических групп 5 страница

 

1	2	3	4	5
Январь
I	Каникулы
II
III	27	Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Гласные звуки и буквы, их обозна-чающие	Практическое овладение предлогами «по», «под»	Развитие произвольности. Игра «Кто сегодня именинник»
	28	Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [о—е]	Практическое овладение предлогами «на», «над»	Развитие произвольности. Игра «Хитрые картинки»
IV	29	Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [о—е]	Практическое овладение предлогами «под», «из-под»	Развитие произвольности. Игра «Веселые человечки»
	30	Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [а—я]	Практическое овладение предлогами «за», «из-за»	Развитие произвольности. Упражнение «Найди отличие между двумя картинками»
Февраль
I	31	Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [а—я]	Практическое овладение предлогами «из», «из-за»
	32	Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [у—ю]	Дифференциация приставок и предлогов

 

Продолжение табл.

 

1		2		3	4	5
II		33		Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [у—ю]
	34			Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [э—е]
III	35			Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [э—е]	Состав слова. Окончание
	36			Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [ы—и]	Конструирование слов из данных частей (приставок, корней, суффиксов)
IV	37			Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [ы—и]	Безударные гласные	Развитие воспри-ятия. Развитие дифференцирован-ности восприятия
	38			Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [е—ю]	Многозначные слова
Март
I			39	Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Согласный звук [ч], буква «ч»	Согласование имени прилагательного с именем существи-тельным в числе

 

Продолжение табл.

 

1		2	3	4	5
		40	Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ч—т']	Согласование глагола с именем существительным в числе. Практическое овладение глаголом	Развитие конкретности восприятия
II	41		Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ч—с]	Согласование глаго-ла прошедшего вре-мени с именем суще-ствительным в роде	Развитие прогно-стичности воспри-ятия
	42		Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ч—с]	Практическое овладение управле-нием. Винительный падеж
III	43		Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Согласный звук [ц], буква «ц»	Практическое овладение управле-нием. Родительный падеж	Развитие памяти. Развитие памяти через установку на запоминание
	44		Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—с]	Практическое овладение управлением. Дательный падеж	Развитие приемов, позволяющих уве-личивать объем запоминаемого материала
IV	Каникулы
Апрель
I	45		Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—с]	Практическое овладение управлением. Творительный падеж	Развитие приемов деятельного запоминания

 

Продолжение табл.

 

1		2	3	4	5
		46	Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—т]	Практическое овладение управ-лением. Предложный падеж	Приемы для заучивания правил
II		47	Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—т]	Закрепление падежных форм	Приемы «усиления» орфограммы
	48		Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—ч]	Согласование имени прилагательного с именем существи-тельным в падеже	Упражнения на избирательность запоминания
III	49		Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—ч]	Словосочетание. Главное и зависимое слово	Координация объема зрительной и слуховой памяти
	50		Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Согласный звук [щ], буква «щ»	Практическое овла-дение составлением словосочетаний, об-разованных по спо-собу согласования и управления	Развитие двигательной памяти на физкультминутке
IV	51		Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [щ—с]		Развитие мышле-ния. Построение вопросов
	52		Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [щ—ш]	Словосочетание и предложение	Индуктивные и дедуктивные умозаключения

 

Окончание табл.

1	2		3		4		5
Май
I	53			Звукобуквенный ана-лиз и слоговой синтез. Дифференциация звуков [щ—ч]		Главные и второстепенные члены предложения		Построение плана действий
		54		Звукобуквенный ана-лиз и слоговой синтез. Дифференциация звуков [щ—ч]				Использование пиктограмм для лучшего усвоения отвлеченных понятий
IV этап (оценочный)
II		55		Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей
		56
III		Фронтальное обследование
IV

Приложение 4
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ «ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ОНР)»

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.

2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях — несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: — уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

- — работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

- — применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ОНР»

Не-дели	Заня-тия	Темы и содержание коррекционной работы[5]	Грамматические и лексические темы, используе-мые на занятиях[6]	Развитие неречевых процессов[7]
1	2	3	4	5
Сентябрь
I	Фронтальное обследование
II
I этап (диагностический)
III	1	Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных забо-леваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анато-мическое строение артикуляционного аппарата. Речевая мото-рика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особен-ности динамической стороны речи. Воспроизведение звукосло-говой структуры слова. Состояние фонематического воспри-ятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной речи). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение
	2
IV	3
	4
II этап (подготовительный) Октябрь
I	5	Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Проводится работа по развитию
	6
II	7
	8
Ш	9

Продолжение табл.

1	2	3	4	5
		свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррек-ции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям
III этап (коррекционный)
III	10	Работа над словом	Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
IV	11	Слова, обознача-ющие предмет
	12	Слова, обознача-ющие действие предмета	Слова, отвечающие на вопрос что делает?
Ноябрь
I	Каникулы
II	13	Слова, обознача-ющие предметы; слова, обознача-ющие действие предмета; диффе-ренциация слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих действие	Существительное — часть речи, отвечающая на вопросы кто? что?; глагол — часть речи, отвечающая на вопрос что делать? Домашние и дикие животные	Развитие слухового внимания и памяти, слухового восприятия, логического и образного мышления

 

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 141; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!