Расписание занятий логопедических групп 2 страница
Далее логопед обращается к родителям, дети которых будут заниматься коррекцией звукопроизношения. Он объясняет, что эти дети должны иметь специальные тетради-дневники, в которые логопед будет записывать упражнения на закрепление пройденного материала. Если материал не закреплять, то, во-первых, не будет достигнута необходимая эффективность в работе, а во-вторых, значительно удлинится период коррекционной работы с ребенком.
Затем логопед информирует о том, что будет проводить систематические консультации-беседы для родителей, называет дни и время таких консультаций.
В течение учебного года логопед постоянно поддерживает контакт с родителями, периодически сообщая им об успехах или неуспехах их детей. Если ребенок, присутствуя в классе на уроках, не появляется на логопедическом занятии, логопед сообщает об этом родителям ученика и учителю.
Особенно тесный контакт необходим логопеду с родителями тех учеников, которые занимаются исправлением звукопроизношения. Если ребенок несколько раз приходит на занятия с невыполненным домашним заданием, логопед вызывает родителей в школу и внимательно разбирается в причинах, по которым это происходит. Если причины окажутся достаточно уважительными, логопед должен постараться помочь родителям. Родители всегда должны чувствовать, что логопед не просто механический исполнитель обязанностей, а человек, близко к сердцу принимающий судьбу их детей и всегда готовый прийти на помощь. Надо помнить, что авторитет логопеда в значительной степени зависит от отношения к нему родителей учащихся.
|
|
|
Особенно тактичен и осторожен должен быть логопед в случае, если возникает необходимость проконсультировать ребенка у психоневролога или невропатолога. Как правило, родители очень болезненно воспринимают подобные предложения, поэтому в разговоре от логопеда требуется максимальная доброжелательность, умение убедить родителей в необходимости такой консультации. Здесь нельзя действовать методом грубого нажима. Родителям надо доказать, что для наиболее успешной работы с их ребенком, для выбора именно тех методических приемов, которые дадут наибольший эффект, логопеду следует знать психологические особенности его личности, что только врач-специалист может дать необходимые рекомендации, а если нужно, то и помочь со своей стороны, подкрепить педагогическое воздействие медикаментозным лечением.
В конце учебного года логопед снова приглашает всех родителей на заключительное родительское собрание, на котором он сообщает родителям о результатах своей работы с учениками, о том, кто уже не нуждается в помощи логопеда, а кто оставлен для продолжения коррекционной работы. Здесь целесообразно сравнить уровень речевого развития детей при поступлении на логопункт и после проведенной с ними работы; наглядно, на конкретных примерах, показать результаты коррекционной работы. Поскольку сравнительная характеристика каждого ребенка займет много времени, можно сказать только о самых трудных детях или о тех учениках, которые не сделали заметного продвижения. Необходимо отметить и работу самих родителей, их конкретную помощь логопеду.
|
|
|
Вторую половину собрания можно посвятить рекомендациям для занятий с детьми летом. Прежде всего напомнить родителям, что нельзя прекращать занятия с детьми по исправлению звукопроизношения, иначе проделанная за учебный год работа может пойти насмарку: недостаточно автоматизированные звуки могут «потеряться» и работу по их постановке придется начинать заново.
В течение лета родители могут вести работу по накоплению активного словаря и развитию связной речи своих детей. Этому очень способствуют летние путешествия, новые впечатления, получаемые детьми по время поездок. Надо только постоянно привлекать внимание детей к окружающему. Если ребенок уезжает в оздоровительный лагерь, очень важно добиться, чтобы он как можно чаще писал письма, рассказывая, что его окружает, чем он занимается, где бывает и т.д.
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
РЕЧЕВАЯ КАРТА
1. Фамилия, имя, дата рождения: _________________________________
2. Школа, класс: _________________________ Домашний адрес: __________________________________________________________________
3. Ф.И.О. родителей ___________________________________________
4. Телефон домашний __________________________________________
5. Телефон рабочий ____________________________________________
6. Общий анамнез.
От какой беременности __________________ родов _________________
Характер беременности (токсикоз I 1/2, II 1/2, падения, травмы, психоз, хронические заболевания, грипп, краснуха, анемия, явления угрожающего выкидыша) ________________________________________________________
Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, затяжные, обезвоженные).
Стимуляция (механическая, электрическая, химическая, не было).
Крик (был, не сразу, не был).
Асфиксия (белая, синяя, нет).
Вес при рождении ____________________, длина __________________
Выписалась из роддома на __________________________________день
Причина задержки _____________________________________________
Раннее психомоторное развитие.
Держит голову (до 3 месяцев или после) __________________________
Сидит (до 7 месяцев или после) __________________________________
|
|
|
Ходит (до 1 года и 3 месяцев или после) __________________________
Первые зубы с ________________________________________________
7. Заболевания.
До 1 года (краснуха, корь, коклюш, желтуха, пневмония и т.д.) __________________________________________________________________
После 1 года __________________________________________________
Инфекции ____________________________________________________
Ушибы, травмы головы ________________________________________
Судороги при высокой температуре ______________________________
8. Речевой анамнез.
Гуление с _________________ Лепет с _____________________Первые
слова _____________________ Первые фразы ______________________
9. Посещал ли детский сад (речевую или массовую группу) ___________________________________________ с каким диагнозом __________________________________________________________________
занимался ли ребенок с логопедом в поликлинике, индивидуально __________________________________________________________________
Результаты ___________________________________________________
10. Речевая среда ребенка (есть ли в семье заикающиеся, с дефектами речи, двуязычные, поздно начавшие говорить) __________________________
__________________________________________________________________
11. Успеваемость по русскому языку _____________________________
Жалобы родителей, учителя _____________________________________
12. Заключение психоневролога (наблюдался ли ребенок невропатологом, как долго) __________________________________________
13. Причина (ПЭП, ММД, энурез, тики, дизартрия, повышенное внутричерепное давление, неврозы).
14. Общая моторика ___________________________________________
Координация мелких движений пальцев рук _______________________
15. Ведущая рука (правая, левая). Есть ли в семье леворукие, переученные левши.
16. Состояние биологического слуха (№, заболевания) _________
__________________________________________________________________
17. Состояние зрения (№, заболевания) ___________________________
18. Особенности вашего ребенка (замкнутость, обидчивость, агрессивность, неуверенность и т.п.) ___________________________________
Вашему ребенку рекомендовано посещение логопедических занятий при школе № _________________ группа № ___________________
Расписание занятий: __________________________________________
Родители наравне с учителями несут ответственность за посещение своими детьми логопедических занятий.
Дата заполнения _________ Подпись родителей ____________________
19. Связная речь.
Общая характеристика речи (в соответствии с возрастным уровнем) __________________________________________________________________
Уровень самостоятельного повествования _________________________
Типы используемых предложений _______________________________
Подбор слов и правильность их использования ____________________
__________________________________________________________________
Затруднения в построении фразы (есть, нет) _______________________
Общее звучание речи (высотность, темп, плавность, голос, дыхание, интонированность) _________________________________________________
20. Звуковая сторона речи.
Артикуляционный аппарат: строение ____________________________,
двигательная функция _______________________________________________
Отсутствие звуков _____________________________________________
Смешение звуков ______________________________________________
Замена звука (отраженно, в самостоятельной речи) _________________
__________________________________________________________________
Искажение произношения ______________________________________
Слоговая структура слова _______________________________________
Звуковой анализ и синтез (по какой группе или нескольким группам фонем есть нарушения) ______________________________________________
Словарный запас.
Общая характеристика словарного запаса (соотношение активного и пассивного словаря) ___________________________.
Название частей целого ________________________________________
Обобщающие понятия _________________________________________
Название действий ____________________________________________
Подбор определения слову _____________________________________
Подбор синонимов ____________________________________________
Подбор антонимов ____________________________________________
Подбор родственных однокоренных слов _________________________
__________________________________________________________________
Использование различных частей речи (наречий, относительных прилагательных и т.п. — отметить) ____________________________________
21. Грамматический строй речи.
Словоизменения (если есть, то какие) ____________________________
Словообразования (если есть, то какие) ___________________________
Синтаксис (типы построения предложений и особенности нарушения их строения) _______________________________________________________
Соответствие возрастному уровню _______________________________
Словосочетания (использование различных типов словосочетаний: согласования, управления, примыкания) ______________________________
__________________________________________________________________
Понимание грамматических форм и конструкций __________________
__________________________________________________________________
Понимание текста (фактология и скрытый смысл) __________________
__________________________________________________________________
Иные особенности _____________________________________________
22. Письмо.
Особенности графики __________________________________________
Специфические ошибки (списывание, диктант, самостоятельная работа) _______________________________________________
Наличие неспецифических ошибок _______________________________
23. Чтение.
Техника чтения (глобальное, аналитическое, побуквенное, послоговое, слитное и т.д.) _____________________________________________________
Темп чтения (вслух, про себя) ___________________________________
Понимание прочитанного _______________________________________
Характеристика ошибок ________________________________________
Особенности речи, связанные с заиканием ________________________
Дата зачисления на логопедический пункт ________________________
24. Логопедическое заключение при поступлении на логопункт __________________________________________________________________
25. Результат коррекционной работы после первого года обучения __________________________________________________________________
26. Логопедическое заключение перед вторым годом работы _________
__________________________________________________________________
27. Результат работы после второго года обучения __________________
__________________________________________________________________
28. Консультации у врачей-специалистов: _________________________
__________________________________________________________________
Дата выпуска ____________ Подпись логопеда ____________________
Приложение 2
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ[2]
| № п/п | Примерные темы занятий | Цели занятий |
| 1 | 2 | 3 |
| 1 | Развитие речевого анализа и синтеза на уровне текста (предложения): а) интонационное оформление предложений в устной речи; б) дифференциация предложений по теме высказывания; в) развитие анализа текста из предложений; г) грамматическое оформление предложений на письме | • Сформировать (закрепить) навык выделения предложения из речевого потока. • Сформировать (закрепить) навык смыслового и интонационного оформления предложения в устной речи. • Формировать (закреплять) умение определить количество предложений в тексте. • Формировать (закреплять) навык грамматического оформления предложения на письме |
| 2 | Развитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения (слова): а) дифференциация понятий «предложение», «слово»; б) развитие анализа предложений на слова; в) определение количества, последовательности слов в предложении | • Уточнить (закрепить) понятия «предложение», «слово». • Формировать (закреплять) навык определения количества и последовательности слов в предложении |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| 3 | Развитие фонематического восприятия, представлений, дифференциации: а) звуки речи и неречевые звуки; образование неречевых звуков; б) «звук» — «буква»: дифференциация понятий; в) гласные звуки и буквы («а», «о», «у», «э», «ы»); выделение гласных звуков I ряда из звукового ряда, слога, слова; г) согласные звуки и буквы; д) дифференциация гласных и согласных звуков и букв | • Сформировать понятие «звук речи» Познакомить со способами образования звуков речи. • Сформировать (уточнить, закрепить) понятие о букве как о графическом образе звука • Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления. • Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления. • Развивать (закреплять) умение различать на слух гласные и согласные фонемы |
| 4 | Развитие речевого анализа и синтеза на уровне слога: а) слогообразующая функция гласных; б) ударение; ударный слог | • Развивать слоговой анализ и синтез на материале слов различной слоговой структуры. • Сформировать (закрепить) навык определения ударного слога в словах |
| 5 | Развитие фонематических представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов: а) гласные звуки и буквы; образование гласных II ряда; б) развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов с гласными «я», «е», «е», «ю»: | • Познакомить со способом образования гласных II ряда. • Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале слова. • Сформировать (уточнить, |
| 1 | 2 | 3 |
| — в начале слова, — в середине и в конце слова после гласной, — в середине и конце слова после разделительного «ь» | закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после гласной. • Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после разделительного мягкого знака | |
| 6 | Развитие фонематических диффе-ренцировок на материале твердых и мягких согласных: а) дифференциация твердых и мягких согласных; б) буквы «а—я» после твердых и мягких согласных: — в слогах и словах, — в словах и словосочетаниях, — в предложениях и текстах; в) буквы «о—е» после твердых и мягких согласных: — в слогах и словах, — в словах и словосочетаниях, — в предложениях и текстах; г) буквы «у—ю» после твердых и мягких согласных: — в слогах и словах, — в словах и словосочетаниях, — в предложениях и текстах; д) буквы «ы—и» после твердых и мягких согласных: — в слогах и словах, | • Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твердых и мягких согласных. • Сформировать (закрепить) навык употребления букв «а—я» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. • Сформировать (закрепить) навык употребления букв «о—е» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах, словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. • Сформировать (закрепить) навык употребления букв «у—ю» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. • Сформировать (закрепить) навык употребления букв «ы—и» после |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| — в словах и словосочетаниях, — в предложениях и текстах; е) буква «ь» после мягких согласных на конце слов; ж) буква «ь» после мягких согласных в середине слов | твердых и мягких согласных на письме: в слогах, словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. • Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных на конце слова. • Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных в середине слова | |
| 7 | Дифференциация гласных звуков [о—у]: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах. Дифференциация гласных звуков [о—у] после мягких согласных. Обозначение мягких согласных на письме буквами «е—ю» | • Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о—у]: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах. • Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о—у]. Сформировать (закрепить) навык употребления на письме букв «е—ю» после мягких согласных |
| 8 | • Развитие зрительной дифференциации на материале букв «о—а». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [о—а].) • Развитие зрительной дифференциации на материале | • Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «о—а»: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах. |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| букв «и—ы». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и—ы].) • Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и—у». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и—у].) • Развитие зрительной дифференциации на материале букв «ы—у». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [ы—у].) • Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и—е». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и—е].) | • Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и—ы»: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах. • Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и—у»: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах. • Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «ы—у»: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах. • Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и—е»: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах |
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 146; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!