Расписание занятий логопедических групп 8 страница
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 24 | Постановка и авто-матизация шипящих звуков (изолиро-ванно, в словах, слогах, предложе-ниях). Звук [ш] | Звук и буква «ш». Дикие животные и птицы | Упражнения на осоз-нанное восприятие. Упражнение «Осоз-нание словесного материала» | |
| IV | 25 | Постановка и авто-матизация шипящих звуков (изолиро-ванно, в словах, слогах, предложе-ниях). Звук [ш] | Звук и буква «ш». Комнатные растения | Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Оживление» |
| 26 | Постановка и авто-матизация шипящих звуков (изолиро-ванно, в словах, слогах, предложе-ниях). Звук [ш] | Звук и буква «ш». Зимующие птицы. Сказка Л.Н. Толстого «Ворона и рак». Серия сюжетных картинок «Кормушка для птиц» | Упражнения, направ-ленные на способ-ность устанавливать связи между элемен-тами материала. Упражнения «Двой-ная стимуляция памяти», «"Нелогич-ные" парные ассоци-ации слов» | |
| Январь | ||||
| I | Каникулы | |||
| II |
| |||
| III | 27 | Постановка и авто-матизация шипящих звуков (изолиро-ванно, в словах, слогах, предложе-ниях). Звук [ш] | Звук и буква «ш». Домашние и дикие животные (повторение) | Упражнения для использования визуального кода. Упражнение «Особый путь зубрежки» |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 28 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [ш] | Звук и буква «ш». Животные наших лесов. Домашние животные (повторение) | Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игры «Дополни до...», «Догадайся, кто нарисован» | |||
| IV
| 29 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [ж] | Звук и буква «ж». Хищные и травоядные животные | Коррекционные упражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игра «Кубики», упражнение «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек» | ||
| 30 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [ж] | Звук и буква «ж» | Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Фор-мирование искус-ственных понятий» (по Л.С. Выготскому — Л.С. Сахарову) | |||
| Февраль | ||||||
| I | 31 | Постановка и автоматизация шипящих звуков | Звук и буква «щ» | Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес- | ||
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [щ] | кого мышления. Упражнение «Форми-рование умения отде-лять форму понятия от его содержания» | |||
| 32 | Постановка и авто-матизация шипящих звуков (изолирован-но, в словах, слогах, предложениях). Звук [щ] | Звук и буква «щ» | Упражнения, направ-ленные на развитие абс-трактно-логического мышления. Упражнение «Формирование умения устанавливать связи между понятиями» | |
| II | 33 | Постановка и авто-матизация шипящих звуков (изолирован-но, в словах, слогах, предложениях). Звук [щ] | Звук и буква «щ» | Упражнения, направлен-ные на развитие абстрак-тно-логического мышле-ния. Упражнение «Фор-мирование умения выде-лять существенные при-знаки для сохранения логичности суждений при решении длинного ряда однотипных задач» |
| 34 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [ч] | Звук и буква «ч» Чайная посуда | Упражнения, направлен-ные на развитие абстрак-тно-логического мышле-ния. Упражнение «Фор-мирование способности оперировать смыслом» |
|
|
|
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| III
| 35 | Постановка и авто-матизация шипящих звуков (изолирован-но, в словах, слогах, предложениях). Звук [ч] | Звук и буква «ч». Гости на пороге. Этикет | Формирование приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу | ||
| 36 | Постановка и авто-матизация шипящих звуков (изолирован-но, в словах, слогах, предложениях). Звук [ч]
| Звук и буква «ч» | Формирование умения планировать свои действия | |||
| IV
| 37 | Дифференциация звуков [с—ш] | Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий) | |||
| 38 | Дифференциация звуков [з—ж] | Формирование умения действовать по правилу и разных видов конт-рольно-оценочных дейс-твий: планирующего, промежуточного и ито-гового видов самокон-троля. Упражнение «Офицер-солдат» | ||||
| Март | ||||||
| I | 39 | Дифференциация звуков [ч—щ] | Ранняя весна. Первоцветы | Формирование умения действовать по правилу и разных видов конт-рольно-оценочных действий: планирую-щего, промежуточного и | ||
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
|
| итогового видов само-контроля. Упражнение «Поиск клада» | ||||||
| 40 | Постановка и авто-матизация звука [л] (изолированно, в словах, слогах, предложениях) | Звук и буква «л». Восьмое марта. Семья | Формирование приемов самоконтроля. Упражнение «Фабрика игрушек» | ||||
| II | 41 | Постановка и авто-матизация звука [л] (изолированно, в словах, слогах, предложениях) | Звук и буква «л». Перелетные птицы | Формирование приемов самоконтроля. Упражнение «Сделай так же» | |||
|
| 42 | Постановка и авто-матизация звука [л] (изолированно, в словах, слогах, предложениях) | Звук и буква «л». Почта. Профессии | Формирование приемов самоконтроля. Игра «Число-контролер» | |||
| III
| 43 | Постановка и авто-матизация звука [л] (изолированно, в словах, слогах, предложениях) | Звук и буква «л». Строительство | ||||
| 44 | Постановка и авто-матизация звука [л] (изолированно, в словах, слогах, предложениях) | Звук и буква «л» | |||||
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||
|
| Каникулы | |||||||
| Апрель | ||||||||
| I
| 45 | Постановка и авто-матизация звука [л'] (изолированно, в словах, слогах, предложениях) | Звуки [л — л']. Буква «л». Рыбы | |||||
| 46 | Постановка и авто-матизация звука [л'] (изолированно, в словах, слогах, предложениях) | Звуки [л—л']. Буква «л». Лес, сад, парк. М. Пришвин «Золотой луг» | Развитие произвольности. Игра «Пуговица» | |||||
| II
| 47 | Постановка и авто-матизация звука [р] (изолированно, в словах, слогах, предложениях) | Звук и буква «р». Птицы. И.С. Тургенев «Воробей» | Развитие произвольности. Игра «Кто сегодня именинник» | ||||
| 48 | Постановка и авто-матизация звука [р] (изолированно, в словах, слогах, пред-ложениях) | Звук и буква «р». Птицы, насекомые. В. Бианки «Приключение муравьишки» | Развитие произвольности. Игра «Хитрые картинки» | |||||
| III | 49 | Постановка и авто-матизация звука [р] (изолированно, в словах, слогах, пред-ложениях) | Звук и буква «р». Транспорт, физ-культура, спорт | Развитие произвольности. Игра «Веселые человечки» | ||||
|
| 50 | Постановка и авто-матизация звука [р] (изолированно, в словах, слогах, предложениях) | Звук и буква «р». Книги. Беседа о книгах | Развитие произвольности. Упражнение «Найди отличие между двумя картинками» | ||||
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| IV
| 51 | Постановка и авто-матизация звука [р] (изолированно, в словах, слогах, предложениях) | Звук и буква «р». Времена года. Рассказ К.Д. Ушинского «Четыре желания» | ||
| 52 | Постановка и автоматизация звука [р'] (изолированно, в словах, слогах, предложениях) | Звуки [р—р']. Буква «р». Времена года. Сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» | |||
| Май | |||||
| I | 53 | Постановка и автоматизация звука [р'] (изолированно, в словах, слогах, предложениях) | Звук [р—р']. Буква «р» | ||
| 54 | Дифференциация звуков [л—р] | ||||
| II | 55 | Дифференциация звуков [л—р—л'—р'] | Согласные звуки [л—р—л'—р']. А. Милн «Винни-Пух и все-все-все...». Прогулка по лесу | ||
| IV этап (оценочный) | |||||
| 56 | Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей | ||||
| III | Фронтальное обследование | ||||
| IV | |||||
Приложение 6
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ
«ФФНР: АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАфИЯ
(на основе нарушений фонемного распознавания)»
Характеристики группы
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
1. Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).
2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
1. Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.
2. Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.
III. Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
Основные направления работы
1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.
а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:
— уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;
— выделение его на фоне слога;
— определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);
— определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);
— выделение его из предложения, текста.
б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель — их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.
В процессе работы каждый из звуков соотносится с определенной буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.
Примечание. В том случае, если у ребенка присутствуют нарушения фонетической стороны речи, устранению акустической (артикуляторно-акустической) дисграфии предшествует работа по коррекции звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
— развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.;
— уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
3. Формирование связной речи:
— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
— устойчивости внимания;
— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
— способности к запоминанию;
— способности к переключению;
— навыков и приемов самоконтроля;
— познавательной активности;
— произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
— планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
— применение знаний в новых ситуациях;
— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 139; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!