Расписание занятий логопедических групп 10 страница
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| IV | Каникулы | ||||
| Апрель | |||||
| I
| 45 | Дифференциация [в'—ф'] в слогах и словах, в предложе-ниях и текстах. Игра «Перевертыши», «Купи игрушку» | Парные звонкие и глухие согласные | Формирование умения действовать по прави-лу и разных видов контрольно-оценоч-ных действий: плани-рующего, промежу-точного и итогового видов самоконтроля. Упражнение «Офицер-солдат» | |
| 46 | Дифференциация [б—п] в слогах и словах. Игра «Поймай звук в слове» | Парные звонкие и глухие согласные. Сказки | Формирование умения действовать по прави-лу и разных видов контрольно-оценоч-ных действий: плани-рующего, промежу-точного и итогового видов самоконтроля. Упражнение «Поиск клада» | ||
| II | 47 | Дифференциация [б—п] в предложе-ниях и текстах. Игра «Найди картин-ке ее домик» | Парные звонкие и глухие согласные. Детские игрушки. Игра «Магазин игрушек» | Формирование приемов самокон-троля. Игра«Число-контролер» | |
| 48 | Дифференциация [б—п] в предложениях и текстах | Парные звонкие и глухие согласные | Формирование приемов самокон-троля. Упражнение «Фабрика игрушек» | ||
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| III | 49 | Дифференциация [б'—п'] в слогах и словах. Игра «Молчанка» | Парные звонкие и глухие согласные. Учебные вещи. Игра «Будь внимателен» | Формирование прие-мов самоконтроля. Упражнение «Сделай так же» | ||
| 50 | Дифференциация [б'—п'] в предложе-ниях и текстах. Игра «Собери слова» | Парные звонкие и глухие согласные. Домашние и дикие животные. Игра «Расскажи, мы отгадаем» | Развитие произволь-ности. Игра «Пуговица» | |||
| IV | 51 | Дифференциация [г—к] в слогах и словах. Игра «Магазин игрушек» | Парные звонкие и глухие согласные | Развитие произвольности. Игра «Хитрые картинки» | ||
| 52 | Дифференциация [г—к] в предложениях и текстах | Парные звонкие и глухие согласные. Мебель. Игра «Что изменилось?» | Развитие произволь-ности. Игра «Веселые человечки» | |||
| Май
| ||||||
| I | 53 | Дифференциация [г'—к'] в слогах и словах. Игра «Молчанка» | Парные звонкие и глухие согласные | Развитие произвольности. Игра «Кто сегодня именинник» | ||
| 54 | Дифференциация [г'—к'] в предложе-ниях и текстах. Игра «Отгадайте, кого я называю?» | Парные звонкие и глухие согласные | Развитие произволь-ности. Упражнение «Найди отличие между двумя картинками» | |||
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| IV этап (оценочный) | ||||||
| II | 55 | Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей
| ||||
| 56 | ||||||
| III | Фронтальное обследование
| |||||
| IV | ||||||
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ФФНР»
| Не-дели | Заня-тия | Темы и содержание коррекционной работы[13] | Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях[14] | Развитие неречевых процессов[15] | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| I—II этапы (диагностико-подготовительный) | |||||||
| Сентябрь | |||||||
| Ш | 1 | Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение | |||||
| 2 | |||||||
| IV | 3 | ||||||
| 4 | |||||||
| III этап (коррекционный) Октябрь | |||||||
| I | 5 | Дифференциация [д—т] в слогах и словах | Парные звонкие и глухие согласные. Осень в картинах русских художников | Развитие восприятия. Развитие дифференциро-ванности воспри-ятия | |||
|
| 6 | Дифференциация [д—т] в предложе-ниях и текстах | Парные звонкие и глухие согласные | ||||
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| II | 7 | Дифференциация [д—т] в предложе-ниях и текстах | Парные звонкие и глухие согласные | Развитие аналитичности восприятия | |||
| 8 | Дифференциация [д'—т'] в слогах и словах | Парные звонкие и глухие согласные. Игра «Тима и Дима» | |||||
| III
| 9 | Дифференциация [д'—т'] в предложе-ниях и текстах | Парные звонкие и глухие согласные. Игра «Кто уйдет дальше?» | Развитие конкретности восприятия. | |||
| 10 | Дифференциация [ж—ш] в слогах и словах | Парные звонкие и глухие согласные. Осень. Перелетные птицы. Игра «Эстафета» | |||||
| IV
| 11 | Дифференциация [ж—ш] в предложениях и текстах | Парные звонкие и глухие согласные. «Игра с мячом» | ||||
| 12 | Дифференциация [ж—ш] в предложе-ниях и текстах | Парные звонкие и глухие согласные | |||||
| Ноябрь | |||||||
| I | Каникулы | ||||||
| II
| 13 | Дифференциация [з—с] в слогах и словах. Игра «Наоборот» | Парные звонкие и глухие согласные. Поздняя осень (предзимье). Игра «Лови — назови» | Развитие прогно-стичности восприятия | |||
| 14 | Дифференциация [з—с] в предложе-ниях и текстах | Парные звонкие и глухие согласные | |||||
| III
| 15 | Дифференциация [з—с] в предложе-ниях и текстах | Парные звонкие и глухие согласные | ||||
| I | Каникулы | ||||||
| 16 | Дифференциация [з'—с'] в слогах и словах | Парные звонкие и глу-хие согласные. Зима, изменения в природе. Рассказ по сюжетной картине «Зима» | Развитие памяти. Развитие памяти через установку на запоминание | ||||
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| IV
| 17 | Дифференциация [з'—с'] в предложе-ниях и текстах. | Парные звонкие и глухие согласные | |
| 18 | Дифференциация [с—ш] в слогах и словах | Звуки и буквы «с—ш». Книги. Беседа о книгах | ||
| Декабрь | ||||
| I | 19 | Дифференциация [с—ш] в предложе-ниях и текстах | Звуки и буквы «с—ш» | |
| 20 | Дифференциация [с—ш] в предложе-ниях и текстах | Звуки и буквы «с—ш» | Развитие приемов, позволяющих увеличивать объем запоминаемого материала | |
| II
| 21 | Дифференциация [з—ж] в слогах и словах | Звуки и буквы «з—ж» | |
| 22 | Дифференциация [з—ж] в предло-жениях и текстах | Звуки и буквы «з—ж» | ||
| III
| 23 | Дифференциация [з—ж] в предло-жениях и текстах | Звуки и буквы «з—ж» | Развитие приемов деятельного запоминания |
| 24 | Дифференциация [с—ц] в слогах и словах | Звуки и буквы «с—ц». Времена года. Сказка С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» | ||
| IV | 25 | Дифференциация [с—ц] в предложениях и текстах | Звуки и буквы «с—ц» | |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
|
| 26 | Дифференциация [с—ц] в предложе-ниях и текстах | Звуки и буквы «с—ц» | Приемы для заучивания правил | |
| Январь | |||||
| I | Каникулы
| ||||
| II | |||||
| III | 27 | Дифференциация [ч—ш] в слогах и словах | Звуки и буквы «ч—ш». Времена года. Рас-сказ К.Д. Ушинского «Четыре желания» | ||
|
| 28 | Дифференциация [ч—ш] в предложе-ниях и текстах | Звуки и буквы «ч—ш» | ||
| IV | 29 | Дифференциация [ч—щ] в слогах и словах | Аффрикаты. Звуки и буквы «ч—щ». Транспорт. Игра «Водитель и пассажиры» | Приемы «усиления» орфограммы | |
| 30 | Дифференциация [ч—щ] в предложе-ниях и текстах | Аффрикаты. Звуки и буквы «ч—щ» | |||
| Февраль | |||||
| I | 31 | Дифференциация [ч—щ] в предложе-ниях и текстах | Аффрикаты. Звуки и буквы «ч—ц» | ||
| 32 | Дифференциация [ч—ц] в слогах и словах | Аффрикаты. Звуки и буквы «ч—ц». Транспорт, физкультура, спорт | Упражнения на избирательность запоминания | ||
| II | 33 | Дифференциация [ч—ц] в предложе-ниях и текстах | Аффрикаты. Звуки и буквы «ч—ц» | ||
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 34 | Дифференциация [ч—ц] в предложениях и текстах | Аффрикаты. Звуки и буквы «ч—ц» | |||
| III | 35 | Дифференциация [ч—т'] в слогах и словах | Аффрикаты. Звуки и буквы [ч—т]. Посуда. Игра «Из чего сделано?» | Координация объема зрительной и слуховой памяти | |
| 36 | Дифференциация [ч—т'] в предложе-ниях и текстах | Аффрикаты. Звуки и буквы «ч—т» | |||
| IV
| 37 | Дифференциация [ч—т'] в предложе-ниях и текстах | Аффрикаты. Звуки и буквы «ч—т» | ||
| 38 | Дифференциация [р—л] в слогах и словах | Звуки и буквы «р—л». Овощи, фрукты. Игры «Поварята», «Что растет в огороде (саду)?», «Угадай, что в руке?», «Да — нет», «Вертолина» | Развитие двигательной памяти на физкультминутке | ||
| Март | |||||
| I
| 39 | Дифференциация [р—л] в предложе-ниях и текстах | Звуки и буква «р—л». Восьмое марта. Семья | ||
| 40 | Дифференциация [р—л] в предложе-ниях и текстах | Звуки и буква «р—л» | |||
| II | 41 | Дифференциация [р—р'] в слогах и словах. Игра «Слог — шаг» | Звук и буква «р». Перелетные птицы. Игра «Третий лишний» | Развитие мышления. Построение вопросов | |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
|
| 42 | Дифференциация [р—р'] в предложе-ниях и текстах. Игра «Зоопарк» | Звук и буква «р». Птицы, насекомые. В. Бианки «Приключение муравьишки» | |||
| III
| 43 | Дифференциация [с—з—ш—ж] | Звуки и буквы «с—з—ш—ж» | |||
| 44 | Дифференциация [с'—щ] | Звуки и буквы «с—ш». Комнатные растения. Игры «Ансамбль», «Живые картинки», «С какой ветки детки?» «Чей букет лучше?», «Где спряталась матреш-ка?», «Цветочный магазин», «Конкурс», «Что получилось?» | ||||
| IV | Каникулы | |||||
| Апрель | ||||||
| I | 45 | Дифференциация [й—л'] | Звуки и буквы «й—л» | Индуктивные и дедуктивные умозаключения. | ||
| 46 | Дифференциация [с—з—ц] | Звуки и буквы «с—з—ц». Лес, сад, парк. М. Пришвин «Золотой луг» | ||||
| II | 47 | Дифференциация [с—з—ц—с'—з'] | Звуки и буквы «с—з—ц» | |||
|
| 48 | Дифференциация [ с—з—ц—ш—ж] | Звуки и буквы «с—з—ц—ч—ж». Дикие животные и птицы. | |||
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Игра «Кто что делает?» | ||||
| III
| 49 | Дифференциация [ч—щ—ш—ж] | Звуки и буквы «ч—щ—ш—ж» | Построение плана действий |
| 50 | Дифференциация [ч—щ—с'] | Звуки и буквы «ч—щ—с». Птицы. И.С. Тургенев «Воробей» | ||
| IV
| 51 | Дифференциация [ч—щ—с'—з'] | Звуки и буквы «ч—щ—с—з» | |
| 52 | Дифференциация свистящих, шипящих | Использование пиктограмм для лучшего усвоения отвлеченных понятий | ||
| Май | ||||
| I | 53 | Дифференциация шипящих и аффрикат | ||
| 54 | Дифференциация свистящих, шипя-щих и аффрикат | |||
| IV этап (оценочный) | ||||
| II | 55 | Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей | ||
| 56 | ||||
| III | Фронтальное обследование
| |||
| IV | ||||
Приложение 7
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ
«ДИЗОРФОГРАФИЯ»
Характеристики группы
Дизорфография — специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи. Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних, и в старших классах. Наиболее частые дизорфографические проявления — ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 138; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!