АКТИВНАЯ ОЦЕНКА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Анализ типичных ошибок обучения детей изобразительному искусству определил актуальную проблему на сегодняшний день - это формирование критериев оценивания результатов освоения обучающимися учебного предмета «Изобразительное искусство». В процессе погружения в данную проблему возникло желание опереться на ключевые слова: критерии оценки, детский рисунок, младший школьник и попробовать рассмотреть уровни достижения предметных результатов по предложенным критериям.
К предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования относится овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании). Это включает следующие составляющие:
1. умение выбирать формат для передачи пространства и замысла, передавать строение, величину и расположение предметов;
2. умение изображать несложный сюжет, используя правила компоновки объектов;
3. умение создавать выразительный образ;
4. владение графическими материалами и средствами;
5. владение живописными художественными материалами и средствами для ведения творческой работы.
Основы изобразительной грамоты (пространство, формы, композиция, линия, цвет, тон, ритм, образ, технические навыки владения основами рисунка и живописного мазка) формируют оценку достижения предметных результатов обучающимися на уроке изобразительного искусства (таблица 1).
|
|
|
Таблица 1.
Ступени достижения результатов обучения на уроке по предмету изобразительное искусство
| Критерии | Ступени достижения результатов в предмете ИЗО | ||||
| Опорный (зачет), соответствует базовому уровню | Повышенный уровень | Низкий уровень | |||
| Пространство | В творческой работе умеет передавать глубину пространства, через размер объектов, владеет понятием «далеко», «близко». | В творческой работе умеет передавать глубину пространства, через размер объектов, световоздушную перспективу (тон, цвет) | В творческих работах использует фризовую композицию. | ||
| Композиция | С помощью учителя компонует в творческой работе предметы и объекты, передавая смысловое наполнение | Легко компонует в творческой работе предметы и объекты, передавая смысловое наполнение | С большим трудом компонует в творческой работе предметы и объекты, не может передавать смысловое наполнение | ||
| Выразительный образ | Не всегда грамотно использует художественные средства для создания образа, не всегда удается передавать свое эмоциональное отношение, используя эстетический опыт | Использует художественные средства для создания своего образа, умеет передавать свое эмоциональное отношение, используя эстетический опыт | Использует художественные средства для создания образа, но нужна помощь учителя, не всегда удается передавать свое эмоциональное отношение, используя эстетический опыт. Образ заимствуется | ||
| Владение живописными и графическими материалами и средствами для ведения творческой работы.
| |||||
| Цвет | Знает основные, составные цвета, умеет получать оттенки, не всегда умеет пользоваться знаниями в творческих работах. | Знает основные, составные цвета, умеет получать оттенки, пользоваться знаниями в творческих работах. | Знает основные, составные цвета, умеет получать оттенки, не использует знания в творческих работах. | ||
| Тон | Различает оттенки цвета по яркости, колориту, светонасыщенности. Не всегда правильно использует эти знания для выполнения творческой работы | Различает оттенки цвета по яркости, колориту, светонасыщенности. Умение применять эти знания для выполнения творческой работы. | Не различает оттенки цвета по яркости, колориту, светонасыщенности. Не применяет эти знания для выполнения творческой работы | ||
| Линия | В творческой работе использует многообразие линий по характеру, но с подсказкой учителя | Самостоятельно в творческой работе использует многообразие линий по характеру для передачи эмоций, образа, глубины пространства. | Линия прямая, неуверенная или одинаковая на всем рисунке. | ||
| Форма | Не всегда самостоятельно выделяет в объекте геометрические тела и создает новый объект с использованием простых геометрических тел | Самостоятельно умеет выделить в объекте геометрические тела и создать новый объект с использованием простых геометрических тел | Слабо различает в объекте геометрические тела и только с подсказкой создает новый объект с использованием простых геометрических тел | ||
Таким образом, критерии, предложенные нами для оценки детского рисунка, позволяют выявить динамику процессов изменений в изобразительной деятельности, отражающими уровни достижения предметных результатов при изучении и освоении предмета «Изобразительное искусство».
|
|
|
Нами проведен эксперимент. Для этого мы определили классы. Выбор пал на: 7 «А», 6 «А», 5 «А», 2 «А», «Б» и 2 «Г» классы. В эксперименте были задействованы родители, которые стали нашими союзниками. На протяжении эксперимента создавалась папка по предмету «Изобразительное искусство», где осуществлялся сбор информации, способствующий более глубокому погружению в темы программы. Данная форма должна способствовать проявлению более яркого интереса к предмету. Постепенно ребята стали собирать по крупицам интересующий их материал. В итоге обучающиеся, пришли к выводу, что папки с информацией - это большое подспорье в самостоятельном изучении предмета.
|
|
|
Нами были определены следующие темы: искусство России, искусство Египта, искусство Греции, искусство Индии, которые и были взяты обучающимися для углубленного изучения. Ученики собирали в папку интересные материалы по этим темам, которые затем помогли им в проектной работе.
Работа в начальной школе по активной оценке велась во 2 «А» классе, 2 «Б» и 2 «Г». На родительском собрании во 2 «А» классе мы рассказали об активной оценке, ее специфике и влиянии на учебный процесс. Обучающиеся и их родители были ознакомлены с критериями оценивания по предмету. С родителями было установлено полное взаимопонимание и они с удовольствием стали следить за результатами успехов обучающихся. 2 «А» класс мы определили как экспериментальный и 2 «Б» и «Г» - контрольные.
Все участники эксперимента проявили усердие и показали более высокие личностные результаты, что способствовало повышению общей успеваемости по предмету в классе.
По проделанной работе итогом явилось размышление обучающихся о том, что введенные критерии оценивания (см. таблицу) способствовали улучшению личного результата по созданию творческих работ, рекомендации каждому обучающемуся в письменном виде способствовали улучшению микроклимата в семье при подготовке к уроку по сбору информации.
В начальной школе методика применения формирующего оценивания способствовали созданию наглядного материала, который был передан в дар школе для демонстрации.
Поставленная цель поднять планку успеха была достигнута. Урок стал результатом уверенности, увлеченности, результативности, конкретности, креативности и ориентиром на успех.
Список использованных источников
1. Игнатьев, С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: учеб. пособие для вузов /С. Е. Игнатьев. – М.: Академический проект: Мир, 2007. – 208 с.
2. Игнатьев, С. Е. Линия в рисунках детей / С. Е. Игнатьев //Вестник Московского гос. обл. ун-та. Сер. Методика обучения изобразительному и декоративному искусству. – 2007. –№ 1. – С. 13–21.
3. Игнатьев, С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей : учеб. пособие для вузов / С. Е. Игнатьев. –
М. : Академ. Проект ; Фонд Мир, 2007. – 208 с.
4. Сокольникова, Н. М. Методика преподавания изобразительного искусства : учеб. для студ. учреждений высш. проф.образования. – 5-е изд., перераб. и доп. – М. : Издат. Центр, Академия, 2012. – 256 с.
5. Савельева, О. П. Организация проверки знаний учащихся (на материале уроков изобразительного искусства) /О. П. Савельева // Начальная школа плюс До и После. – 2006. –№ 5. – С. 7–13.
6. М.А. Пинская «Формирующее оценивание: оценивание в классе»;
7. Котова Н.В. и др «Формативное оценивание в обучении: Смарт-цели и критерии успешности»;
8. Шакиров Р.Х., Буркитова А.А., Дудкина О.И. «Оценивание учебных достижений учащихся: методическое руководство»;
9. Кохаева Е.Н, «Формирующее оценивание»,
10. Логвина И., Рождественская Л. «Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника»
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 493; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!