Коррекция детско-родительских отношений

Наталья Викторовна Тимофеева,

психолог

КГБУ Центр социальной помощи семье и детям «Канский».

Для гармонизации детско-родительских отношений часто использую песочную терапию. Песочница – прекрасный посредник для установления контакта между детьми и родителями. Песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию. Песочная терапия, опирается на активное воображение и творческую символическую игру. Игры на песке для детей и родителей – это простой и естественный способ рассказать о своих тревогах, страхах, преодолеть эмоциональное напряжение.

В отличие от взрослого, ребенок не всегда может выразить словами свое внутреннее беспокойство. Детское творчество на песке и стиль взаимодействия в ходе игры есть проекция внутреннего мира ребенка, то есть перенос вовне переживаний, желаний, умений, возможностей.

В работе с родителями самым важным является обучение позитивному и безусловному отношению к собственному ребенку, необходимость увидеть мир его глазами и переживать события так же, как переживает их он. Ребенок должен чувствовать, что его воспринимают как значимую личность.

Главной целью по практической работе в песочной терапии является оказание помощи родителям и детям в познании себя и мира своего ребенка, в преодолении неуверенности, тревог и страхов, связанных с различными сторонами жизни, в успешной реализации себя.

Летняя площадка «Игры нашего двора»

Вероника Евгеньевна Чибисова,

психолог

КГБУ Центр социальной помощи семье и детям «Приморский».

Эффективной практикой в своей работе считаю летнюю площадку:

«Игры нашего двора»

Целью которой: организовать совместную временной занятости детей и их родителей, для совершенствования развития творческого и спортивного потенциала, привлечение несовершеннолетних их родителей к участию в массовых спортивных и дворовых игр в рамках летней занятости. Воспитать чувства товарищества и взаимопомощи среди несовершеннолетних детей. Организовать временную занятость несовершеннолетних детей и родителей для гармонизации детско - родительских взаимоотношений, находящихся в трудной жизненной ситуации состоящих на профилактическом учете, детей из малообеспеченных семей. С нами весело, приходи и ты.

По завершению летней площадки «Игры нашего двора» участниками стали 74 несовершеннолетних ребенка от 5 до 16 лет 21 взрослых, родителей.
С детьми проведены мероприятия в формате активных игр: «Кошки- мышки», «Ручеек», «Веселые шаги», «Вышибалы», «Цепи кованые», «Заяц», «Светофор», игровой тренинг «Ландыш», способствующий развитию навыков эффективного, бесконфликтного общения, гармонизацию детско – родительских отношений, умению отвечать за свои действия, поступки.
Дети, родители активно с большим удовольствием участвовали в играх. Ребята получили позитивные эмоции, познакомились с новыми друзьями, узнали о правилах дворовых игр, научились в них играть, весело общались, проявляли свои лидерские качества, использовали нравственные качества: честность, храбрость, находчивость, терпимость, получили хороший заряд энергии. Совместное время провождение детей и родителей благоприятно повлияло на детско-родительские отношения.

Благодаря летней площадке, дети познакомились с утраченными традициями детских дворовых игр. Детские игры – это неотъемлемая часть культуры, они всесторонне развивают детей, так как они образовывают, воспитывают, совершенствуют человека.

«Детско - родительские отношения» (практики, технологии)

Евгения Михайловна Шпилькова,

педагог - психолог

КГБУ СО Центр семьи и детей «Канский»

Для коррекции детско – родительских отношений использую методы АРТ- терапии. Мне очень нравится «Совместный рисунок». С помощью данной методики можно проследить какие отношения между ребенком и родителем, как они умеют сотрудничать. Во время работы мы отслеживаем:

- кто какой карандаш выбрал; кто первым взял карандаш; был ли выбор, сделанный каждым из участников, полностью самостоятельным;

- кто первым начал рисунок;

- кто первым закончил рисунок; как и кем было принято решение об общем окончании работы;

- были ли паузы при выполнении задания у родителя или ребенка; как распределялось пространство листа между рисующими;

- было ли невербальное взаимодействие между родителем и ребенком, какое.

Данная методика позволяет не только проследить взаимоотношения в семье, но и помогает сгладить конфликты, учит родителей и детей совместно взаимодействовать. Пример из практики: при проведении данной методики с мамой (склонна к доминированию, гиперопеки) и ее сыном, сын долго не решался начать рисовать, затем стал рисовать маленький рисунок в углу листа, а мама заняла большую часть листа. После того, как задание было выполнено и оба участника закончили рисовать, я попросила рассказать о том, что изображено на рисунке, не обращаясь ни к кому конкретно, какие чувства испытывали во время совместной работы. Конечно же, первой говорить стала мама. Но когда очередь дошла до сына, и он сказал, что во время работы чувствовал себя неуютно, не хотел выполнять вместе с мамой рисунок, мать была очень удивлена. Затем мы обсудили такие моменты как сотрудничество в семье, конструктивное общение и еще раз было предложено выполнить совместный рисунок. При выполнении второго рисунка мама отступила на второй план, передала инициативу сыну, пространство листа между рисующими было распределено.

С этой же целью можно использовать упражнение «Один карандаш».При выполнении упражнения возможны различные акценты в зависимости от типа нарушения отношений в паре. Например, при доминирующей гиперпротекции ребенка просят: во-первых, задумать, как он будет рисовать дом и дерево, будет ли еще что-нибудь на рисунке; во-вторых, быть ведущим в этом рисунке. При этом мама, оказываясь в роли ведомой, должна следовать за ребёнком, держась за карандаш. После выполнения задания важно провести обсуждение полученного опыта, расспросив родителя и ребенка о том, легко ли было рисовать одним карандашом, понравилось или нет задание и почему, как чувствовали себя в процессе рисования.

Хороший результат по коррекции детско – родительских отношений дает работа с собственным детством, проводимая с родителями. Мы все знаем, что наше собственное детство влияет на нашу будущую жизнь, особенно на внутрисемейные отношения, взаимоотношения со своими детьми. Хороший материал по данной теме представлен в книге И.В. Шевцовой «Тренинг работы с собственным детством».

Хороший эффект дает упражнения «Встреча с внутренним ребенком». Цель. Исследование образа Внутреннего Ребенка, активизация переживаний, связанных с детством. Данное упражнение проводилось с женщиной, которая часто проявляла вербальную агрессию в отношении своего ребенка. После выполнения упражнения женщина рассказала про свое собственное детство, провела параллели между своим детством и сегодняшней ситуаций со своим ребенком.

Данные упражнения способствуют установлению понимания между родителями и подростками, снижению личностного напряжения в отношениях, профилактике конфликтных ситуаций.

«Профилактика химической зависимости у детей младшего школьного

возраста. Пути решения» (консультационный опыт)

Константин Алексеевич Шумилин, педагог-психолог КГБУ СО Центр семьи и детей «Ачинский

Данная работа основана на идее и трудах таких представителей в области психоанализа, психотерапии, биохимии, как Отто Ранк - австрийский психоаналитик с монографией «Травма рождения и её значение для психоанализа»; Станислав Гроф - трансперсональный психолог с идеей о базовых перинатальных матрицах; Яков Маршак – нарколог ,биохимик, йогатерапевт. И представляет собой обобщённый опыт этих авторов и мой взгляд на данную проблематику. Про то, как уберечь от наркотиков ребенка. Самое главное — не давать детям сладкого. Вообще! Не давать пищу с высоким гликемическим индексом. Причина героиновой эпидемии начала 90-х годов — это пищевая революция, которая произошла. Появилось много сладкой газировки и шоколадных батончиков, а сладкое действует как опиат. Сладкое создает перепады настроения. Причем у людей, не достигших 18–20-летнего возраста, это особенно опасно. Не зря американцы разрешают употреблять алкоголь только после 21 года. Взрослые не так ярко чувствуют счастье и не в такое глубокое несчастье проваливаются, как дети. Я.Маршак.

Что является причиной развития у ребёнка химических зависимостей?

Первое и основное, безусловно - это воспитание. И часто, именно так называемая, негативная форма воспитания. Например, формула одного из вариантов может выглядеть следующим образом: «Когда я делаю, то, что принимается и одобряется отцом, то это не замечается». На выходе получаем позитивное подкрепление.

Второе- это родовое влияние. И здесь я не буду называть это проклятием, или ещё чем то. Это не важно. Важно, то, что такие влияния мы унаследуем по тем или иным механизмам. И если мы имеем дело с тем, что у ребёнка отец страдает серьёзной формой алкоголизма, узнаём, что и дед в своё время много пил, то принято говорить про такое чадо, что у него отягощена наследственность. Есть предрасположенность. Возникает резонный вопрос – зависимость и предрасположенность к чему? К алкоголизации? Передаётся ген алкоголизации? Или иных форм зависимостей. Передается стратегия жизни, основанная на уходе от трудностей жизни. Вот что передаётся.

На сегодняшний день, посредством биохимического анализа возможно выявить предрасположенность к химическим зависимостям: алкоголизм, наркомания, игровая, интернет зависимость и т.д. уже в дошкольном возрасте.

Достаточно вспомнить пример, если человек впервые достигает чего то, пусть даже впервые написал слово – возникает чувство – Я смог! Сделал какое то новое движение, решил задачу, обрёл новый навык и т.д., то возникает радость и чувство – Я МОГУ!

Также, есть дети, которые, совершая какое то новое действие, не радуются этому, и на восхищение окружающих говорят такую фразу :- «Ну и что?».Сделанное ему неинтересно. Есть так называемое «ничегонеделание» и такого ребёнка это вполне устраивает. Вот таким родился, с такими особенностями… И тогда, важно, чтобы в детстве у такого ребёнка была профилактика. Ведь если у папы алкоголизм, у деда алкоголизм, то и у ребёнка мы можем предполагать, что есть предрасположенность к подобным проявлениям во время возникающих трудностей. Какая же может быть тогда профилактика?

Сахар из дома убрать ! Сладкое – нельзя !

Чтобы ребёнок начинал радоваться от того, что он, что то делает. Хотя, вначале, он может совершенно не испытывать радость и даже страдать. Значит нужно продолжать это делать и дальше, пока не испытает радость. И конечно, ребенок может просить и требовать сладкое, но родители должны стоять на своём. И чтобы искать в доме сладкое было бесполезно – его нет. В таком случае родителям также следует отказаться от сладкого, ибо в противном случае возникнет негативный пример, вида: - «Им можно, а мне - нет. Ну хорошо, вырасту – тогда то уж всё себе позволю». Как говорится и сладкое и горькое.

То есть, чтобы не было биохимического удовольствия, а было удовольствие достижения.

У человека, условно, два центра.

- центр удовольствия, который активизируется через биохимию (сахар, расслабление тела, ничегонеделание, игра в планшете и т.д.)

- центр достижения - получение удовольствия от преодоления и достижения.

Основная проблема, основной внутренний враг в становлении и развитии человека это ЛЕНЬ.Зачастую может скрываться за различными личинами, в том числе за таким одобряемым на первый взгляд явлением, как трудоголизм.Но данное явление может срабатывать как реакция убегания от сложностей жизни, при условии, что там, на работе, напряжение и ответственность ниже, чем в тех сферах откуда человек сбегает.

Рассмотрим классическую схему приведённую ниже. Итак, ребёнок сталкиваясь с определёнными сложностями возникающими в его жизни находится перед выбором - пойти и преодолевать эти сложности, например, падая снова и снова при попытке встать и пойти, или же «сбежать» в удовольствие, ничегонеделание. И биологическая суть человека стремиться идти по пути наименьшего сопротивления. Учитывая в данном случае неразвитость эмоционально – волевой сферы ребёнка, то становится очевидным, что ребёнок может избирать путь удовольствия. И если эту стратегию подкреплять (не требовать, не мотивировать, не подбадривать) то в дальнейшем он изберёт стратегию ухода от сложностей жизни как приоритетную, которая станет доминирующей в его жизни. Задача же родителя, в частности строгого, требовательного, но справедливого отца, не дать сбежать в эти удовольствия, находя способы формирования интереса, поощрения, а где то и жёсткой воли формировать нацеленность на преодоление. И каждый раз, проходя снова и снова эти сложности, словно закалку, подкрепляясь ощущением радости от достигнутого, оглядываясь на свои прошлые трудности, такой ребёнок всё меньше и меньше будет бояться предстоящих трудностей, так как в нём уже будет заложен позитивный опыт преодоления и достижения. Но поговорим об обратной стороне развития.

Итак, если на определённом этапе ребёнок, сталкиваясь с очередной сложностью стремиться пойти по пути наименьшего сопротивления, то здесь во многом будет зависеть от родителей, как они отреагируют и как он в связи с этим поведёт себя дальше. Какой же самый простой и действенный способ уйти от сложностей. Конечно же – это болезнь, которая срабатывает всегда безотказно. И стоит столкнуться с такой ситуацией отцу, с защитой ребёнка матерью, как ничего не остаётся, как оставить чадо в покое. Ведь не истязать же ребёнка тренировками с температурой. А далее может происходить следующее, ребёнок торжественно объявляется больным и освобождается от всех обязанностей и всякой нагрузки. Более того в его ведение поступает, как правило, в неограниченном доступе возможность играть в компьютере, сидеть в интернете, также балуют любимыми блюдами. Надо ли говорить, что при данном подходе бессознательная часть стремиться закрепить, а в дальнейшем и повторить данный опыт. А раз в здоровом состоянии с него спрашивается больше и накладывается гораздо больше ограничений, то учитывая такие вот вторичные выгоды от заболевания, ребёнок выбирает, в случаях непреодолимых сложностей приобретать «спасительную болезнь». Конечно, данный механизм этого им не осознается, как может не осознаваться его родителями. Однако, позитивно подкрепляя снова и снова это состояние многими удовольствиями, коих он лишён в здоровом своём состоянии, родители сами того не замечая могут формировать стратегию, направленную на уход или избегание от жизненных трудностей. Как поступить в подобных ситуациях, когда ребёнок буквально начинает подвисать в болезненном состоянии? На период лечения: Исключить компьютерные игры; Игры на планшете/ телефоне; Убрать иные удовольствия; Исключить любимые блюда; Донести информацию, что после выздоровления придется всё равно доделать незавершенное; Включить обязанности по дому, которые по силам ребёнку даже в таком состоянии.

Болеть становиться невыгодно Вот так, подкрепляя, ту или иную стратегию выбора ребёнка, родитель может способствовать формированию той или иной стратегии жизни. Не поощряйте в детях ничегонеделание

Ниже приводится схема

Универсальная схема ухода от трудностей жизни

Где « - » - сложности, препятствия, трудности, требования и т.д.« А » - активность, приложенная ребёнком на преодоление данного препятствия« + » - позитивное подкрепление (чувство радости, удовольствие, ощущения Я - МОГУ)« У » - уход, направленный на избегание нежелательной ситуации (болезнь, ничегонеделание и т.д. )

« М » - мастерство, более высокий уровень бытия

Вектор развития (достижения, мастерства)

Вектор деградации (уход, саморазрушение)

Побуждает отец

МААСТЕРАМАМАИ+

Тренинг гармонизации

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 514; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!