Вопросы теста Форма для старших детей
Нежные чувства, исходящие от ребенка
1. Этот член семьи очень хороший.
2. Этот член семьи очень веселый.
3. Этот член семьи всегда помогает другим.
4. Этот член семьи имеет великолепные возможности.
5. Этот член семьи никогда не подведет тебя.
6. Этот член семьи много шутит.
7. Этот член семьи заслуживает хорошего подарка.
8. Этот член семьи — хороший спортсмен.
9. С этим членом семьи хорошо играть.
10. Этот член семьи очень добрый.
Слабые отрицательные чувства, исходящие от ребенка
11. Этот член семьи иногда слишком суетится.
12. Этот член семьи иногда придирается.
13. Этот человек иногда портит чужие забавы.
14. Этот член семьи иногда вспыльчив.
15. Этот член семьи бывает в плохом настроении.
16. Этот член семьи временами слишком много жалуется.
17 Этот член семьи иногда досаждает без всякого повода.
18 Этот член семьи никогда не удовлетворен.
19. Этот человек не очень терпелив.
20. Этот член семьи иногда слишком зол.
Сильные отрицательные (враждебные) чувства, исходящие от ребенка
21. Иногда мне хочется убить этого члена семьи.
22. Иногда у меня возникает желание, чтобы этот человек убирался прочь.
23. Иногда я ненавижу этого члена семьи.
24. Иногда я представляю себя бьющим этого члена семьи.
25. Иногда я думаю, что был бы счастливей, если бы этого человека не было в семье.
27. Временами я хочу сделать что-то только для того, чтобы досадить этому человеку.
28. Этот член семьи может сильно разозлить меня.
|
|
|
Нежные чувства, получаемые ребенком
29. Этот член семьи добр ко мне.
30. Этот член семьи очень тактичен со мной.
31 Этот член семьи очень меня любит.
32 Этот член семьи очень внимателен ко мне.
33. Этот член семьи готов помочь мне.
34. Этот член семьи любит забавляться со мной.
35. Этот член семьи действительно понимает меня.
36 Этот член семьи всегда выслушает меня.
Слабые отрицательные чувства, получаемые ребенком
37. Этот член семьи иногда смотрит на меня неодобрительно.
38 Этот член семьи любит подразнить меня.
39 Этот член семьи иногда ругает меня.
40. Этот член семьи не соглашается со мной, когда мне хотелось бы того.
41 Этот член семьи не всегда соглашается помочь мне, когда у меня трудности.
42. Этот член семьи иногда ворчит на меня.
43 Этот член семьи иногда зол со мной.
44 Этот член семьи слишком занят, чтобы у него оставалось на меня время.
Сильные отрицательные (враждебные) чувства, получаемые ребенком
45. Этот член семьи часто бьет меня.
46. Этот член семьи слишком часто наказывает меня.
47 Этот член семьи дает мне почувствовать себя глупым.
48. Этот член семьи заставляет меня бояться.
49 Этот член семьи неодобрителен ко мне.
|
|
|
50 Этот член семьи всегда недоволен мной.
51. Этот член семьи недостаточно любит меня.
Материнская сверхопека
52. Мама беспокоится, что этот член семьи может простудиться.
53. Мама беспокоится, что этот член семьи может заболеть.
54. Мама беспокоится, что этот член семьи может удариться и что-то себе повредить.
55. Мама беспокоится, что с этим человеком может что-нибудь случиться.
56. Мама боится разрешить этому члену семьи слишком много резвиться.
57. Мама боится разрешить играть этому члену семьи с озорными детьми.
58. Мама беспокоится, что этот член семьи очень мало ест.
Отцовское сверхпотакание
59. Об этом члене семьи папа часто попусту волнуется.
60 Этому члену семьи папа уделяет слишком много внимания.
61. Этого члена семьи папа слишком балует.
62 С этим членом семьи папа проводит слишком много времени.
63. Этого члена семьи папа любит больше всех.
Материнское сверхпотакание
64. Об этом члене семьи мама часто попусту волнуется.
65. Этому члену семьи мама уделяет слишком много внимания.
67. Этого члена семьи мама любит больше всех.
Диагностическая процедура
Для проведения методики психологу необходимо установить контакт с ребенком.
В комнате, в которой проходит тестирование, должны находиться стол для записи результатов тестирования и стол, на который помещается 21 фигура теста. Все фигуры должны быть поставлены перед ребенком и распределены в следующем порядке по группам — 4 женщины, 4 мужчины, 5 девочек, 5 мальчиков, старик и грудной ребенок, «Никто».
|
|
|
Выяснение состава семьи ребенка.
Для выяснения состава семьи психолог задает ребенку следующие вопросы: «Расскажи мне о людях, которые живут с тобой в доме»; «Расскажи мне, кто входит в твою семью». Задача состоит в том, чтобы выяснить концепцию семьи ребенка. Ответы испытуемого регистрируются.
Для интерпретации результатов теста необходимо иметь сведения о составе семьи испытуемого: полная или неполная семья (если неполная, то по какой причине: по причине смерти одного из родителей или в результате развода). Может случиться так, что мать ребенка умерла, отец женился снова, и ребенок говорит, что у него две мамы. В этом случае для более тонкого понимания переживаний ребенка желательно обеих мам включить в тест. Важными могут оказаться сведения о том, не отсутствует ли временно один из родителей, и с кем ребенок живет сейчас, есть ли у него братья и сестры (каков их возраст). Если ребенок не знает, сколько им лет, тестирующий может задать следующие вопросы: «Он больше, чем ты?», «Кто старше: Петя или Аня?», «Петя ходит в школу или он ходит на работу?». Ответы на подобные вопросы помогут выявить хронологический порядок рождения и приблизительно определить возраст братьев и сестер.
|
|
|
Иногда случается так, что ребенок хочет включить в список собаку, канарейку или других любимцев семьи. Тест не рассчитан на четвероногих или пернатых членов семьи. По мнению создателей теста, взаимоотношения с людьми отличаются от взаимоотношений с животными, даже когда они касаются ребенка. Смешение этих двух видов отношений (наличие одинаковых пунктов для обоих) может сделать неясной концепцию «интерперсональных отношений в семье», уменьшить ее специфическое значение и внести непредсказуемость в результаты. После того как установлен состав семьи, психолог предлагает ребенку поиграть: «Мы сейчас с тобой сыграем в такую игру. Ты видишь все фигуры, которые там стоят? Мы притворимся, будто некоторые из них — члены твоей семьи».
Затем психолог подводит ребенка поближе к фигурам, указывая на четыре женские фигуры, и спрашивает: «Как ты думаешь, какая из них была бы самой лучшей мамой?» Он дает ребенку сделать выбор и указать на выбранную фигуру, затем просит поставить ее на стол. Потом указывает на мужские фигуры и спрашивает: «А теперь скажи мне, какую из них лучше всего сделать папой ?» Выбранная фигура ставится ребенком на тот же стол. Затем экспериментатор указывает на фигуры мальчиков и девочек (в зависимости от пола испытуемого) и спрашивает: «Какой из них тебе хотелось бы быть самому(ой) ?» — и фигура переносится на стол. Так продолжается до тех пор, пока ребенок не поставит на стол фигуры для каждого члена семьи. Если ребенок хочет выполнить несколько выборов, ему разрешается это сделать. Он также может включить забытых братьев, сестер, бабушку. Когда семейный круг составлен, психолог может сказать: «Теперь у нас все члены семьи в сборе, но в нашей игре будет еще одна фигура». Он вынимает фигуру «Никто», ставит возле членов семьи и говорит: «Имя этого человека — „Никто ". Он тоже будет играть. Сейчас я тебе расскажу, что он будет делать».
Затем ребенок усаживается за стол с фигурами, расположенными на удобном расстоянии от него. Если он хочет разместить фигуры в определенном порядке, ему разрешается это сделать. Исследователь кладет вопросы теста кучкой перед собой и обращается к ребенку (инструкция): «Видишь, здесь много карточек с написанными на них посланиями. Я прочитаю тебе, что на них сказано, а ты положишь каждую карточку к той фигуре, к которой она подходит больше всего. Если послание на карточке никому не подходит, ты отдаешь его человеку, которого зовут „ Никто ". Понятно, что я имею в виду? Возможно, тебе покажется, что послание подходит нескольким людям. Тогда скажи об этом и дай мне эту карточку. А теперь внимание! Я повторяю: если карточка подходит одному человеку больше всего, ты кладешь эту карточку к этой фигуре, если карточка не подходит никому, ты даешь ее фигуре „Никто", если карточка подходит нескольким людям, ты даешь ее мне».
Психолог переходит к тестированию, зачитывая текст на карточках и передавая их ребенку одну за другой. Если вопрос теста подходит нескольким членам семьи, тестирующий записывает, кто эти люди, и откладывает карточку в сторону. Вопросы зачитываются ребенку в случайном порядке. Однако последовательность предъявления вопросов все время следует держать под контролем. Начало должно быть осторожным, чтобы дать ребенку возможность привыкнуть к этому заданию, избежать появления тревожности и не вызвать сопротивления. Две первые карточки могут выражать нежные положительные чувства, следующие восемь вопросов — смесь слабых положительных и отрицательных чувств. Остаток вопросов, за исключением двух последних, может быть прочитан как угодно, при условии того, что подряд не будут долго идти вопросы из одной группы, чтобы не создать установку у ребенка. Если выпало три вопроса, выражающих одинаковый вид чувств, то исследователю следует подобрать четвертый вопрос так, чтобы он непременно был другого вида. Он должен подобрать две последние карточки с вопросами положительного характера, чтобы ребенок не ушел с отголоском агрессии в сердце.
Жестких правил относительно того, как решить, проводить ли с ребенком форму для маленьких детей или форму для старших детей, является ли ребенок достаточно взрослым и сообразительным, чтобы справляться с более сложным набором вопросов, нет. В течение того времени, пока ребенок рассказывает, из каких членов состоит его семья, и выбирает фигуры для своего семейного круга, становится понятен уровень его развития, и это дает возможность исследователю выбрать форму тестирования. Линия границы проходит где-то между шестью и восемью годами. Маленькие дети иногда, ошибаясь, отдают карточки фигуре, представляющей их самих, потому что им трудно понять, что карточки должны быть отданы другой фигуре. Поэтому желательно просить маленьких детей отвечать на вопросы, которые ставит вторая часть пункта, громко, вслух, чтобы тестирующий знал, какой фигуре направляется карточка. Ребенок подросткового возраста может пожелать читать вопросы сам. Если, кажется, что ребенок желает читать вопросы самостоятельно и к этому нет никаких препятствий, то можно прекратить чтение после первых четырех вопросов и спросить ребенка, не хочет ли он прочитать остальные послания сам. Если ребенок отвечает утвердительно, исследователь отдает ему пачку карточек и предлагает читать про себя или вслух, как захочется.
Оформление и обработка результатов
Исследователь отмечает в специальном бланке, кому оказалось адресовано каждое утверждение. Если ребенок способен принять в этом участие, то его можно попросить помочь зачитать вслух номера вопросов. Помощь психологу успокоит ребенка и даст ему почувствовать свою значимость.
Бланк для регистрации ответов
Ф. И. ребенка_________________________________Возраст
| № | Мама | Папа | Я | Брат | Сестра | Никто | ||
| 1 | ||||||||
| 2 | ||||||||
| 3 |
Обработка состоит в записи номеров утверждений в соответствующих клеточках и суммировании количества вопросов, которые были присвоены тому или иному человеку в пределах каждой группы вопросов. Это покажет, сколько чувств из каждой группы направляется ребенком определенному члену семьи.
| Ребенок | Исходящие положительные | Исходящие отрицательные | Получаемые положительные | Получаемые отрицательные |
| Саша | 39 | 0 | 22 | 0 |
Интерпретация результатов
1. Относительная психологическая значимость различных членов семьи. Сумма всех высказываний, адресованных одному человеку, отражает степень вовлеченности в отношения с ним. Соответственно, при анализе диаграммы, полученной при обработке ответов ребенка, следует обратить внимание, не смещено ли распределение чувств от родителей к другим членам семьи. Также необходимо отметить, нет ли преувеличенной реакции — положительной или отрицательной — в адрес одного из родителей (в психоаналитических терминах: не указывают ли результаты теста на прегенетальный или неразрешенный эдипов комплекс).
2. Эгоцентрические ответы. Эгоцентрические ответы содержат два элемента: любовь к себе и ненависть к себе. Оба они, однако, указывают на чрезмерную занятость собой. Основываясь на клиническом опыте, можно ожидать высокий уровень любви к себе у привилегированных детей или детей, чрезмерно идущих на поводу у своих желаний; и высокий уровень ненависти к себе — у отвергаемых и ненавидимых детей или детей с чувством неполноценности, вины и стыда.
3. Амбивалентность. Отношения между положительными и отрицательными исходящими чувствами и положительными и отрицательными получаемыми чувствами могут составить амбивалентную пропорцию. В процессе анализа результатов вопросы, которые отражают получаемые ребенком чувства и вопросы, характеризующие исходящие чувства, рассматриваются независимо друг от друга. Необходимо принять, что амбивалентность в отношении члена семьи существует, если число направленных в его адрес положительных пунктов превышает число отрицательных не более чем в два раза или если количество отрицательных пунктов, направленных члену семьи, не превосходит количество положительных более чем в два раза.
4. Чувства, исходящие от ребенка и получаемые им. Исходящие чувства — это те чувства, источником которых является ребенок, именно они делают его любящим, амбивалентным или ненавидящим. Как правило, можно ожидать, что эти чувства будут связаны с поведением ребенка. Сдержанный ребенок, который не способен выразить свои чувства в реальной жизненной ситуации может оказаться способным сделать это в тестовой ситуации, но он может также быть сдержанным в обеих ситуациях. Выраженные ребенком чувства зависят от его жизненного опыта и системы психологической защиты. Данные о получаемых чувствах ставят исследователя перед двумя «реальностями» обследуемого - реальностью «действительных» эмоций, направленных на ребенка, и его «психической» реальностью воспринятых эмоций - восприятие при этом обусловлено тем, в каких эмоциях и проявлениях чувств он нуждается в тот или иной момент. Эмоции, которые дети направляют другим, тесно соотносятся с чувствами, которые, как они полагают, направляются им самим: в большинстве случаев получаемые ребенком чувства удивительно соответствуют чувствам, исходящим от него, как если бы он обладал внутренней обсчитывающей системой, которая давала на выход ровно столько, сколько получает на вход.
5. Защиты. Тестовая ситуация имеет тенденцию актуализировать систему «защиты» ребенка. Это обычные способы защиты, видоизмененные ограничениями, накладываемыми тестовым материалом.
Результаты теста могут обнаружить следующие защитные механизмы:
1. Отказ. Ребенок отдает большинство положительных и отрицательных пунктов фигуре «Никто».
2. Идеализация. Ребенок отдает преимущественное количество вопросов положительного характера членам семьи, в то время как большинство отрицательных адресует фигуре «Никто».
3. Смещение. Ребенок отдает большинство пунктов периферическим членам семьи.
4. Осуществление желаний, регрессия. Эти защиты могут быть выявлены, если ребенок направляет на себя большинство вопросов, выражающих сверхпокровительственные чувства.
На первом поле герба рисуете то, что умеете делать лучше всего.
На втором поле рисуете место, где чувствуете себя хорошо, уютно и безопасно.
На третьем - самое большое свое достижение.
На четвертом - трех людей, кому может доверять.
На пятом поле пишет три слова, которые хочет слышать о себе.
Когда-то рыцари изображали свои гербы на щитах, а во время турниров, для придания смелости, выкрикивали свой девиз. Ваши личные девизы раскрываются тремя предложениями, начинающимися со слов: «Я горжусь собой…», а также в трех словах, которые тебе хотелось бы слышать о себе. Когда тебе бывает горько, обидно, страшно, то для поддержания духа вспоминай и говори себе эти слова.
Люди, нарисованные в четвертом поле, напоминают Вам - Вы не одиноки. Есть, кому Вас выслушать и помочь.
Напоминание о Вашем самом большом достижении, которого Вы добились сами, помогает, когда охватывает неуверенность.
Даже мысленное пребывание в месте покоя и безопасности поможет восстановить силы, отдохнуть.
Первое поле герба поможет в ситуации скуки, бездействия.
Этот рисунок можно рассматривать и как щит с гербом, а щит - это оружие защиты и даже победы. С его помощью можно преодолеть какую-нибудь жизненную ситуацию.
Эта методика информативна: выделяет ли ребенок дом как место, где ему спокойно, безопасно, хорошо; являются ли его родители тем, кому он может доверять.
В коррекционной работе использую комплекс рисуночных упражнений Натальи Горячевой. Они дают возможность расслабиться, успокоиться, подумать над принятием необходимого решения. Их выполнение повышает настроение, приводит к позитивному восприятию мира и своего места в нем.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 326; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!