Доля представленности в коллективе педагогов, овладевших методикой обучения на минимально-творческом уровне
| ||||
 | ||||
Среднеобластной показатель по данному критерию составляет 5%.
На протяжении пяти лет он находится в диапазоне от 3% до 5%.
Анализ показателей данного критерия по территориям выявил, что в Гороховецком, Гусь-Хрустальном, Киржачском, Юрьев-Польском, Петушинском, Камешковском, Суздальском, Ковровском районах от 0% до 4% педагогов владеют методикой обучения на минимально-творческом уровне.
В Меленковском районе этот показатель составил 16%, что почти в три раза выше среднеобластного.
Доля представленности в коллективе педагогов, овладевших методикой обучения на формальном уровне
Среднеобластной показатель по данному критерию составляет 49%. Наименьшее количество педагогов, овладевших методикой обучения на формальном уровне отмечено в Радужном (27%).
Наиболее высоким этот показатель оказался в Гороховецком районе (74%), в Гусь-Хрустальном районе (64%), в Киржачском районе (61%).
Доля представленности в коллективе педагогов, не обладающих сформированным уровнем психолого-педагогической компетентности
Эти данные свидетельствуют о недостаточной психолого-педагогической компетентности педагогических работников ДОУ.
Следующий критерий так же является значимым при оценке состояния психологической защищенности детей в образовательном процессе.
|
|
|
Этот критерий определяет действенное внимание воспитателей и других педагогов к развитию личности воспитанников с учетом требований общества (в первую очередь, на основе активной коррекции поведения детей).
Среднеобластной показатель по данному критерию составляет 31%.
На протяжении пяти лет он находится в диапазоне от 29% до 32 %.
Наиболее низкие показатели отмечаются Меленковском районе (23%), Вязниковском районе (26%), о. Муром(25%), Муромском районе (26%). Выше среднеобластного в Гусь – Хрустальном районе (40%) и Киржачском районе (44%). Сравнение по территориям со среднеобластным показателем представлено на диаграмме:
Действенное внимание педагогов к развитию личности воспитанников с учётом требований общества (на основе коррекции поведения детей)
Большие трудности в психологическом сопровождении образовательной деятельности испытывают сельские дошкольные образовательные учреждения. В отсутствии специалистов в коллективах и системной помощи со стороны районных методических служб проводимая педагогическая диагностика не имеет комплексного характера, зачастую состоит из отдельно случайно подобранных тестовых заданий, не позволяющих отслеживать качество педагогической работы, выявлять объективную картину и динамику в развитии способностей детей дошкольного возраста, зачастую к диагностической работе привлекаются педагоги, не имеющие соответствующей квалификации.
|
|
|
На основании вышеизложенного эксперты отмечают такие общие проблемы по обеспечению психологической защищенности воспитанников в образовательном процессе как:
- отсутствие целостной системы психологического сопровождения воспитанников и обучающихся, в том числе: в дошкольный период-психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень; на ступени начальной школы - психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса; на ступени основной школы - психологическое сопровождение развития социализации личности обучающихся, на ступени старшей школы - психологическое сопровождение профессионального самоопределения и профильного обучения школьников;
- недостаточная работа по психологическому сопровождению реализуемых образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям воспитанников;
- формальное отношение, как к оформлению результатов диагностических обследований, так и их использованию с целью изучения закономерностей психического развития и формирования личности каждого ребенка;
|
|
|
- недостаточная организация взаимодействия психологической службы с педагогами и другими специалистами образовательного учреждения с целью повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- недостаточная организация работы по развитию психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.
Анализ аккредитационной экспертизы показывает необходимость:
· введения в штатное расписание образовательного учреждения ставки педагога-психолога;
· включения в программы курсовой подготовки педагогов вопросов практической психологии;
· корректировки планов подготовки педагогов с целью повышения их психолого-педагогической компетентности с учетом результатов, полученных в ходе аккредитационной экспертизы;
· разработки форм тренингов, практических занятий по овладению педагогами и классными руководителями способами взаимодействия с классными коллективами с целью повышению позитивности их общего настроения;
· системного планирования психологического сопровождения реализуемых образовательных программ; систематизации процесса диагностической работы, во избежание некомпетентной интерпретации диагностических данных специалистами, не имеющими соответствующей квалификации; расширению форм работы по формированию психологической компетентности родителей воспитанников и обучающихся; введения в систему оценки профессиональной деятельности педагога критериев повышающих их мотивацию к изучению вопросов психологии.
|
|
|
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 245; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!