Что представляет собой воспитательный коллектив по своей структуре и какие стадии проходит он в своем развитии?



Деятельность воспитательного коллектива во многом зависит от надежности работы и функционирования отдельных его подразделений. Структура этих подразделений включает в себя: единый общешкольный коллектив, первичные коллективы классов, предметных кружков, спортивных секций, а также создаваемые для выполнения тех или иных работ временные ученические коллективы.

Важное значение в структуре коллектива имеют органы ученического самоуправления: ученический комитет, старосты классов, предметных кружков, а также создаваемые временные подразделения учащихся, которые в целом составляют актив коллектива, т.е. наиболее организованную часть коллектива, объединяющую вокруг себя всех учащихся.

Кроме официально создаваемых структур коллектива, которые иногда называют формальными, т.е. избираемыми или назначаемыми, в нем, как правило, существуют так называемые неформальные группировки учащихся («малые группы»), основанные на личных симпатиях или антипатиях, а также лидеры этих группировок. Эти группировки и их лидеры могут оказывать как положительное, так и негативное влияние на деятельность коллектива. Вот почему следует стремиться к тому, чтобы его формальные структуры создавались из числа самых уважаемых и авторитетных среди своих сверстников учащихся, в том числе лидеров.

Хорошо организованный коллектив нельзя создать сразу, в короткое время. В развитии коллектива обычно выделяют три стадии.

Первая стадия характеризуется тем, что в качестве средства начального сплочения и организации коллектива выступают умело предъявляемые к учащимся педагогические требования, которые создают атмосферу порядка, дисциплины, успешной учебной работы и внеклассной деятельности.

Вторая стадия характеризуется дальнейшим развитием требований, в процессе выполнения которых формируется более активная и организованная часть учащихся, стимулирующая совместную деятельность и тем самым содействующая сплочению коллектива, укреплению в нем здоровых взаимоотношений, достижению успехов в учебной и внеклассной работе.

Для третьей стадии характерен достаточно высокий уровень организованности, дисциплины, совместной духовной жизни и деятельности учащихся, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле и сам предъявляет требования к своим членам, выполняя таким образом важные воспитательные функции.

 

Какие педагогические средства и методические подходы способствуют организации и формированию воспитательного коллектива?

 

Воспитательный коллектив создается и развивается в процессе включения учащихся в разнообразные виды деятельности. В этом смысле средствами воспитания коллектива выступают: различные формы учебной работы в школе, внеклассная работа, трудовая, художественно-эстетическая, культурно-массовая и спортивно-оздоровительная деятельность.

В процессе организации указанных видов деятельности для воспитания и развития ученического коллектива используется специфическая система педагогических методов, которая включает в себя:

умелое предъявление требований к учащимся;

организацию ученического самоуправления и оказание ему помощи в работе;

постановку увлекательных перспектив в учебной, трудовой, культурно-массовой, спортивно-оздоровительной и других видах деятельности учащихся;

формирование общественного мнения и здорового психологического микроклимата в коллективе;

Накопление и развитие положительных традиций коллективной жизни.

Обратимся к рассмотрению методических основ воспитания ученического коллектива.

1. Методика предъявления требований к учащимся на начальной стадии формирования воспитательного коллектива. Успешность создания коллектива во многом зависит от первоначальных вкладов в его организацию. Большую роль в этом играет методика умелого предъявления требований к учащимся. Какие же положения имеют здесь существенное значение?

Первое. С первых дней занятий необходимо четко определить нормы и правила поведения, которые должны соблюдать учащиеся. Спокойно, без излишней назидательности и повышения голоса, но достаточно внятно нужно разъяснить учащимся, как следует вести себя в школьном помещении, на уроках и переменах, как относиться к выполнению домашних заданий, как общаться друг с другом, обращаться к учителям и т.д. Такой разговор с учащимися по закону импринтинга (первого запечатления) оказывает на них сильное внушающее воздействие и влияет на их поведение. Суть этого воздействия состоит в том, что учащиеся сразу обнаруживают недочеты в своем поведении, и у них появляется потребность в соблюдении предъявляемых к ним требований. К тактичному предъявлению требований необходимо прибегать и в дальнейшем, побуждая учащихся к нравственному развитию и преодолению имеющихся недостатков.

Второе. В методике предъявления требований большое значение имеет приучение учащихся к соблюдению установленных в школе норм и правил, организация «упражнений в правильном поступке» (А.С.Макаренко). Следует, в частности, приучать к тому, чтобы они не опаздывали на занятия, поддерживали порядок на уроке и переменах, бережно относились к учебникам и школьному оборудованию и т.д. Приучать нужно практически ко всему: и как сидеть за партой, и как стоять, когда учитель вызвал отвечать на вопросы, и как садиться на место, и как удерживать себя от разговоров, излишней резвости и т.д.

Третье. Нужно соблюдать меру в предъявлении требований. К.Д.Ушинский писал: «Приучите дитя сначала повиноваться 2–3 легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их... Если, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если приводимые вами привычки не будут укореняться...»

Четвертое. Предъявляя требования, необходимо учитывать настроение учащихся, их отношение к тем или иным событиям, явлениям коллективной жизни и опираться на их преобладающие оценки этих событий, явлений и на этой основе постепенно повышать уровень педагогических требований.

Как же сказывается на создании коллектива умелое предъявление требований? Вполне понятно, что если требования учителей и классных руководителей выполняются, это организует поведение учащихся, вносит в жизнь и деятельность коллектива элементы сплоченности, ощущение определенных успехов и положительных сдвигов в его развитии.

2. Организация ученического самоуправления и воспитание актива. Большое влияние на деятельность и здоровое сплочение учащихся оказывает наличие в коллективе инициативного, работоспособного и авторитетного самоуправления. В состав органов самоуправления обычно входят наиболее активные члены коллектива и составляют, по определению А.С.Макаренко, его «сплачивающее ядро». Это старосты классов, кружков, члены ученического комитета школы и другие учащиеся, выполняющие те или иные постоянные или временные общественные поручения. Большое значение имеют расширение актива, его сменяемость и преемственность. Чтобы актив целенаправленно содействовал развитию и укреплению ученического коллектива, с ним надо проводить специальную воспитательную работу.

Содержание этой работы включает в себя: а) инструктирование членов самоуправления и разъяснение их обязанностей; б) оказание помощи в разработке намеченных видов внеклассной работы (собраний, бесед, экскурсий и т.д.), а также в их подготовке и проведении; в) организацию обмена опытом проводимой работы; г) поддержание с активистами близких, доброжелательных отношений с тем, чтобы они действительно выступали в качестве деятельного сплачивающего центра коллектива.

3. Закон движения (развития) коллектива. Организация перспективных устремлений учащихся. А.С.Макаренко сформулировал закон движения коллектива, суть которого состоит в том, что коллектив только тогда развивается, укрепляется и оказывает действенное формирующее влияние на учащихся, когда он постоянно движется вперед, добивается все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Вот почему такое большое значение в системе коллективного воспитания имеют организация перспективных устремлений учащихся, постановка увлекательных и все более усложняющихся целей. А.С.Макаренко писал: «Я убежден, что если перед коллективом нет цели, то нельзя найти способа его организации».

Важную педагогическую роль целей и перспектив в методике организации и воспитания коллектива можно понять с точки зрения физиологической теории П.К.Анохина об опережающем отражении действительности в поведении человека. Согласно этой теории каждый человек строит планы на будущее, стремится к росту, живет надеждами и ожиданиями предстоящих успехов. Недаром Макаренко называл перспективы завтрашней радостью.

Перспективы могут быть близкими, средними и дальними. Они прежде всего должны охватывать сферу учебной работы. Ученик, твердо выучивший урок, идет в школу с хорошей перспективой, следовательно, нужно помочь ему этот урок выучить. В качестве перспектив могут выступать подготовка и проведение предметных вечеров, утренников, конкурсов, викторин, различных праздничных мероприятий, экскурсий, походов, а также организация «практических дел» учащихся по методике профессора И.П.Иванова.

4. Формирование в коллективе здорового общественного мнения. Педагогика параллельного действия. Весьма важную роль в методике воспитания коллектива играет формирование у учащихся здорового общественного мнения, осмысленного отношения к различным событиям и явлениям, происходящим как в школе, так и в обществе. Под общественным мнением понимается преобладающая оценка, которая формируется у учащихся по отношению к различным явлениям и событиям коллективной жизни. Разумеется, это оценочное мнение может быть здоровым или иметь негативную направленность и быть неверным.

Здоровое общественное мнение формируется в процессе организации содержательной жизни и деятельности коллектива, на фоне которой учащиеся осмысленно и с учетом моральных требований оценивают как успехи, так и недостатки в своей работе и стремятся к преодолению последних. Если, например, в классе хорошая успеваемость и учащиеся стремятся к закреплению этих успехов, они достаточно критично и принципиально оценивают недочеты в учебной работе отдельных одноклассников. Но такой критичности, как правило, не бывает в классе, в котором многие учащиеся успевают слабо и не проявляют должной старательности в учении.

Благодаря наличию в коллективе здорового общественного мнения реализуется положение А.С.Макаренко относительно «педагогики параллельного действия», суть которого в следующем: при наличии здоровых и принципиальных товарищеских отношений в среде учащихся всякое воздействие на коллектив оказывает воспитательное влияние на отдельных его членов и, наоборот, воздействие на отдельных учеников влияет на весь коллектив. Именно на этой стадии развития коллектива проявляется его зрелость, исчезает почва для возникновения круговой поруки и узкогрупповых интересов отдельных учащихся, и он по-настоящему выступает как субъект воспитания, т.е. достигает третьей стадии своего развития.

5. Накопление и развитие положительных традиций совместной деятельности учащихся. В организации и воспитании коллектива большое значение имеет накопление и развитие складывающихся в нем традиций. «Ничто так не скрепляет коллектив, – отмечал А.С.Макаренко, – как традиции. Воспитать традиции, сохранить их – чрезвычайно важная задача в воспитательной работе. Школа, в которой нет традиций.., не может быть хорошей школой, и лучшие школы, которые я наблюдал... – это школы, которые накопили традиции».

 

В школах широко поддерживаются такие праздничные традиции, как День встречи первоклассников, Последний звонок выпускникам школы, праздник «За честь школы», Неделя книги, Неделя сада и т.д. Особую роль в коллективном воспитании играют также будничные, деловые традиции: четкое начало в строго назначенное время всех проводимых в школе мероприятий, традиционные утренники, встречи с бывшими выпускниками школы и др.

При правильно организованной работе по воспитанию коллектива, развитию самодеятельности, демократизма и здорового общественного мнения учащихся в нем формируется определенный стиль и тон жизни и деятельности. Наиболее существенными психолого-педагогическими и нравственными чертами этого стиля и тона выступают мажор, оптимизм, высокая содержательность и духовность коллективной жизни, развитие чувства собственного достоинства и защищенности каждого учащегося, активность и самодеятельность во всех совместных начинаниях, развитие способностей и творческих задатков. В этом смысле, по утверждению В.М.Коротова, проявляются три важнейшие функции коллектива: организаторская, стимулирующая, нравственно-формирующая и личностно-развивающая.


Глава  XXII

 

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

· Чем обусловливается важность нравственного воспитания в развитии личности? Чем отличается мораль от других регуляторов поведения членов общества?

 

Будучи членами социальной системы и находясь во множестве общественных и личных связей между собой, люди должны быть определенным образом организованы, соблюдать соответствующие нормы и требования. Вот почему в каждом обществе вырабатывается большое количество разнообразных средств, правил и предписаний, функцией которых является регуляция поведения людей во всех сферах их жизни и деятельности – в труде и быту, в семье и в отношениях с другими людьми, в политике, в гражданских проявлениях и т.д. Такую регулятивную функцию, в частности, выполняют правовые нормы, различные постановления государственных органов, разные уставы и инструкции, указания и распоряжения официальных лиц и, наконец, мораль, или нравственность.

В чем же состоит специфика морали в регулировании поведения членов общества? Правовые и административные нормы и правила имеют обязательный характер, и за их нарушение личность несет юридическую или административную ответственность. Нормы и правила морали такого обязательного характера не носят и поддерживаются силой общественного мнения, сложившимися обычаями и традициями. Для этого в этике существуют две моральные категории – добро и зло. Соблюдение нравственных требований и их поддержка личностью обычно ассоциируется с добром.Нарушение этих норм и требований, отступление от них характеризуются как моральное зло.

Понимание этого и побуждает личность вести себя в соответствии с нравственными требованиями общества, совершенствовать свое поведение, что одновременно означает и ее моральное развитие. Правда, немаловажную роль здесь играет социально-этический характер нравственности и ее содержания. Только мораль гуманного и демократического общества содействует прогрессивному нравственному развитию и совершенствованию личности. Именно в этом направлении и происходят моральное развитие современной цивилизации, ее нравственная эволюция. Антигуманная мораль, основанная например, на расизме, национализме, пренебрежении к человеку и т.д., может развращать людей, формировать низменные черты и качества.

Поскольку соблюдение моральных требований общества в конечном итоге зависит от самой личности, поскольку она выступает в качестве носителя и субъекта морального прогресса, то вполне понятно, какое огромное значение приобретают нравственное воспитание, повышение его содержательной и педагогической действенности.


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 65; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ