ОБЩИЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ



Что следует понимать под методами и средствами воспитания?

 

В педагогике встречаются различные и зачастую не совсем верные трактовки сущности методов воспитания. В одном из учебников, например, читаем: «Под методом... воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твердыми мо­ральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.». Как видим, понятие метода в этом определении смешивается с понятием средство воспитания. Притом неправомерно говорится о вооружении воспитуемых твердыми моральными убеждениями, поскольку вооружить учащихся, без их собственной активности ничем невозможно. В другом пособии метод воспитания определяется как совокупность спо­собов и приемов формирования у учащихся тех или иных качеств. Однако и данная дефиниция (определение) является слишком общей и не проясняет сущности этого понятия.

Для более детального раскрытия сущности методов воспитания обратимся к структуре процесса формирования у учащихся личностных качеств. В общем виде в этой структуре выделяются: необходимость формирования у учащихся потребностно-мотивационной сферы, осмысление сущности, значения и способов проявления тех или иных качеств, развитие соответствующих чувств, взглядов и убеждений, а также выработка навыков и привычек поведения. Все это требует применения методов организации познавательной деятельности учащихся и проведения разъяснительной работы, использования положительных образцов (примеров) проявления различных личностных качеств, а также соответствующих упражнений по выработке навыков и привычек в различных сферах деятельности и поведения. В то же время нельзя обойтись без коррекции поведения учащихся, что достигается с помощью таких методов воспитания, как одобрение, предъявление требований и др.

С этой точки зрения под методами воспитания следует понимать специфические способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них таких компонентов личностных качеств, как потребностно-мотива-ционная сфера, сознание, чувства, взгляды и убеждения, навыки и привычки поведения, а также для его коррекции и совершенствования.

Определенная привязка методов воспитания к формированию соответствующих структурных компонентов личностных качеств становится более очевидной, если обратиться к их перечислению. В частности, к числу общих методов воспитания обычно относят:

убеждение;

положительный пример;

упражнение (приучение);

одобрение;

осуждение;

требование;

переключение на другие виды деятельности;

контроль за поведением.

В отличие от методов средства воспитания представляют конкретные формы и виды воспитательной работы (учебные занятия, различные беседы, экскурсии, вечера, конкурсы, читательские конференции, а также наглядные пособия и т.д.), которые используются в процессе применения того или иного метода.

 

Какое влияние оказывали различные методологические подходы к разработке методов воспитания в педагогике?

 

На разработку методов воспитания большое влияние оказывала методоло­гия этого процесса. Долгое время, например, в педагогике преобладало мнение, что дети рождаются с «дикой резвостью», которую в процессе воспитания необходимо подавлять с помощью угроз, наказаний и других средств понуждения, т.е. методами авторитарного воспитания. В то же время с давних времен пробивал себе дорогу и гуманистический подход к воспитанию, который развивали Я.А.Ко-менский, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и который стал определяющим в современном воспитании.

В указанных выше методах и воплощены гуманистические идеи воспитания: уважительное и гуманное отношение к детям; развитие их сознания, активности, творческих способностей; укрепление их свободы и личного достоинства. Именно с этих позиций и раскрывается в научной педагогике сущностная сторона методов воспитания. П.П.Блонский и С.Т.Шацкий считали, что воспитание не может быть продуктивным, если оно основывается на различных мерах понуждения, и выдвигали идею о необходимости внутреннего стимулирования детей к активной деятельности и личностному саморазвитию.

Однако значение названных выше общих методов воспитания в педагогическом процессе носит специфический характер. Одни из них в известной мере играют определяющую роль в развитии и формировании личности, как, например, методы убеждения, положительного примера и упражнения (приучения), и в этом смысле их иногда называют основными. Другие же методы используются для стимулирования, регуляции и коррекции поведения учащихся и выполняют вспомогательную, или регулятивно-коррекционную, роль. К ним относятся: методы одобрения и осуждения, метод переключения учащихся на другие виды деятельности, метод требования и метод контроля. В таком порядке мы и продолжим их рассмотрение.

 


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 29; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ