Какие проблемы исследуются в теории и методике воспитательной работы как особой педагогической дисциплине?



К этим проблемам относятся следующие:

раскрытие сущности воспитания (в узком смысле) как специфического педагогического процесса;

определение содержания воспитательной работы;

разработка методических основ воспитания;

совершенствование системы воспитательной работы по формированию у учащихся личностных качеств.

Какое значение имеет связь воспитания с обучением для осуществления воспитательной работы?

Хотя выше указывалось на специфическую сущность воспитания как процесса формирования отношений и личностных качеств в отличие от обучения, тем не менее воспитание неразрывно связано и осуществляется в органическом единстве с обучением. Нет ли здесь какого-либо противоречия? Нет. Более того, осмысление этой связи и этого единства имеет важное значение для практического осуществления воспитания.

Известный психолог Б.Г.Ананьев писал: «… Понятие научения относится как к сфере обучения, так и к сфере воспитания, поскольку оно содержит в себе существенные признаки образования индивидуального опыта в определенных условиях управления поведением. …Ни один из первоначальных этапов воспитания – умственного, нравственного, эстетического – не осуществляется помимо научения соответствующим актам поведения и регулирования действий».

Данное положение имеет большое значение для осмысления логики формирования отношений. Процесс этот начинается и осуществляется в системе проведения учебных занятий (обучения) и продолжается во внеурочное время с помощью разнообразных видов внеклассной работы и, как будет показано ниже, обязательно включает в себя элементы научения (обучения). В этом смысле между этими процессами существует определенная взаимозависимость. Чем качественнее осуществляется обучение, тем благотворнее оно влияет на воспитание. И, наоборот, действенное воспитание положительно сказывается на отношении учащихся к овладению знаниями, к соблюдению правил поведения, т.е. способствует улучшению обучения. В этом проявляется своеобразная педагогическая закономерность.

 

Какие отношения и личностные качества нужно формировать у учащихся и в чем состоит их сущность?

Содержание отношений, которые необходимо формировать у учащихся, условно можно разделить на четыре группы.

Первую группу составляют социальные отношения, определяющие общественную направленность и гражданскую позицию личности: гражданственность, мировоззрение и т.д.

Вторая группа включает в себя отношения нравственные: патриотизм, культура межнациональных отношений, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, коллективизм, честность, принципиальность и др.

Третья группа отношенийсвязана с эстетической культурой.

Четвертую группу отношенийсоставляют различные стороны  санитарно-гигиенической и физической культуры личности.

Таким образом, формирование отношений в школе охватывает воспитание гражданственности, научного мировоззрения и социализацию учащихся, а также нравственное воспитание, эстетическое воспитание и воспитание физическое.

В чем же состоит сущность отношений как предмета воспитания? Отношения можно трактовать как интеллектуально-эмоционально переживание и выражение человеком тех связей, которые устанавливаются между ним и другими людьми, а также различными сторонами окружающего мира и которые, затрагивая сферу его потребностей, знаний, убеждений, поступков и полевых проявлений, так или иначе оказывают влияние на его поведение и личностное развитие.

Если отношение повторяется и упрочивается, оно превращается в личностное качество. В этом смысле под личностным качеством следует понимать закрепившееся и ставшее привычным отношение, которое определяет устойчивость поведения человека в любых изменяющихся условиях.

В чем состоит методика (технология) процесса формирования у учащихся разнообразных отношений и личностных качеств?

Как уже отмечалось,т.е. воспитание и развитие личности, происходит только путем включения ее в разнообразные виды деятельности и формирования социальных и духовных отношений. Обратим внимание на то, что человек воспитывается и развивается только в  деятельности. Естественно, что в процессе этой деятельности у него складываются определенные отношения к ней (активность или пассивность, добросовестность и аккуратность или небрежность и т.д.).

Следовательно, методика формирования у учащихся различных социальных и духовных отношений органически связана с включением учащихся в разнообразные виды деятельности (познавательную, патриотическую, трудовую, нравственно-практическую и т.д.). В то же время содержание и методика организации этой деятельности должны возбуждать у учащихся положительные эмоциональные переживания, способствовать формированию понимания своих обязанностей, гражданского долга, патриотизма, дисциплины, эстетических и других личностных отношений и качеств.

Указанные положения определяют принципиальные методические подходы к воспитанию у учащихся личностных отношений и качеств. Но для практической организации воспитательной работы эту методику нужно представлять более детально. Какие же вопросы здесь имеют существенное значение?

Чтобы формировать у учащихся личностные качества, необходимо знать их социально-психологическую структуру. Составными элементами этой структуры выступают соответствующие потребности личности, знания, чувства и убеждения, поступки и способность к волевым проявлениям. Если взять, к примеру, такое личностное качество, как вежливость, то в его структуре можно обнаружить: а) потребность личности быть вежливой и развивать у себя это качество, б) знание норм и правил вежливости, в) внутреннее стремление (чувство) и убеждение в необходимости соблюдения этих норм и правил, г) владение умениями и навыками вежливого поведения, д) способность к проявлению волевых усилий в соблюдении требований вежливости.

Указанные структурные компоненты присущи и другим личностным качествам: патриотизму, трудолюбию, сознательной дисциплине и т.д. Следовательно, в содержательном и методическом отношении процесс воспитания личностных качеств должен включать в себя:

формирование у учащихся потребности в выработке того или иного качества;

включение их в активную познавательную деятельность по осмыслению сущности формируемого качества и способов его проявления, а также выработку соответствующих чувств, взглядов и убеждений;

практическое формирование умений, навыков и привычек поведения, связанных с вырабатываемым качеством;

развитие и укрепление способностей к проявлению волевых усилий, позволяющих в любых условиях соблюдать необходимые нормы и правила поведения.

 


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 149;