Как формировать у учащихся умения и навыки домашней учебной



Работы?

 

Рассмотренные выше правила выполнения домашних учебных заданий не соблюдаются едва ли не большинством учащихся, что зачастую и обусловливает низкую успеваемость в школе. К существенным недочетам в этом отношении относятся также следующие. Многие учащиеся не знают тех правил, которые необходимо соблюдать в процессе домашней учебной работы. У многих из них нет четкого режима работы над домашними заданиями. Весьма распространенный недостаток – отсутствие должной осмысленности в выполнении учебных заданий, неумение расчленять изучаемый материал на логически законченные части, выделять в нем узловые вопросы, осуществлять их активное воспроизведение и самоконтроль за качеством усвоения.

Отмечается также, что в некоторых школах не ведется соответствующая воспитательная работа в этом направлении. Какой же она должна быть по своему содержанию и методике, чтобы учащиеся овладевали умениями и навыками домашнего учения? Укажем на ее основные элементы.

Прежде всего нужно возбудить у учащихся потребность в осмыслении правил выполнения домашних учебных заданий и овладения приемами их реализации. Для этого необходимо проанализировать недостатки в домашнем учении школьников и вызвать понимание тех причин, по которым они учатся не так, как должны учиться. Общие упреки в низкой успеваемости и общее повышение требований к учащимся в этом отношении не дает необходимых результатов. Анализ этот должен быть конкретным, доброжелательным и содержать понятные для детей причины их слабых знаний. Вопросы эти нужно ставить в процессе урочных занятий и обстоятельно обсуждать их в специальных беседах, на классных часах и собраниях во внеурочное время.

Дальнейшим этапом этой работы должно быть обстоятельное разъяснение правил домашней учебной работы и включение учащихся в познавательную деятельность по осмыслению этих правил. Вначале полезно ознакомить учащихся со всей системой этих правил, а затем по ходу учебной работы акцентировать их внимание на выявляемых недочетах в домашнем учении, подвергать эти недочеты детальному анализу и намечать конкретные меры по их преодолению. Так, следует специально обсуждать с учащимися такие вопросы: об особенности и роли в учении концентрированного и рассредоточенного овладения знаниями; почему нужно готовить домашние задания в день их получения; роль тренировочной деятельности в более глубоком овладении изучаемым материалом и выработке практических умений и навыков; можно ли хорошо овладевать знаниями без осуществления самоконтроля в системе домашнего учения и т.д.

Большое значение имеет создание в ученическом коллективе общественного мнения относительно совершенствования домашней учебной работы (умелое поощрение учащихся, проявляющих ответственное отношение к домашнему учению, обсуждение этих вопросов в классе совместно с учителями, а также родителями).

Но, как известно, знание правил домашней учебной работы еще не гарантирует их выполнения. Нужно использовать метод тренировочной деятельности, приучения учащихся к соблюдению этих правил. С той целью следует проводить с учащимися практические занятия по подготовке домашних заданий, например, по математике, языкам, истории и другим предметам. Когда после таких занятий учащиеся хорошо подготовятся к предстоящим урокам и будут более уверенно отвечать на вопросы учителя при проверке знаний, они на собственном опыте убедятся в полезности соблюдения правил домашнего учения.

Педагогическая продуктивность указанной работы по совершенствованию домашнего учения школьников обеспечивается только при условии, если она проводится в опережающе-превентивном порядке и предупреждает их отставание в овладении знаниями. Если же учащийся серьезно отстал в учении, эта работа оказывается малодейственной. Нужно быстрее помочь ему преодолеть отставание и принимать меры к совершенствованию его домашней учебной работы.


Раздел третий

 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание в его широком понимании, как уже отмечалось, не может быть ограничено только овладением учащимися системой научных знаний и опытом интеллектуально-познавательной и практической деятельности. Оно включает в себя также формирование у воспитуемых социальных и духовных отношений как важнейших компонентов их личностного развития. Проблема эта в какой-то мере затрагивалась, когда речь шла о развивающем и воспитательном влиянии обучения на учащихся. Однако там специально не раскрывалась специфика социальных и духовных отношений, а также теоретические и методические основы их формирования в системе осуществляемой в школе учебно-воспитательной работы. Указанные вопросы и рассматриваются в настоящем разделе.

 

Глава XIX


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 44; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ