Результативность апробации организационно-педагогических условий профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации
Задачи параграфа:
1. Описать результаты реализации программы профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации.
2. Проанализировать результативность реализации программы профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации
На базе МАОУ СОШ №40 был реализован эксперимент по апробации Программы профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации. Экспериментальная группа – 10 «Б» класс, состоящий из 25 человек.
Эксперимент состоял из 3 этапов:
Поисково-констатирущий этап.
Были реализованы диагностические методики и методы, которые позволили нам выявить следующее:
1) Согласно Знаниевому критерию были использованы опросники, составленные на основе учебника Ю. А. Бубеева «Компьютерная зависимость: механизмы, диагностика и реабилитация».
С их помощью были получены следующие результаты:
Высокий: У 4 (16%) детей полностью сформированы необходимые знания относительно начальных компетенций работы с компьютером. А также о вреде здоровью, который наносит злоупотребление компьютерными технологиями.
Средний: У 12 (48%) детей частично сформированы необходимые знания относительно начальных компетенций работы с компьютером. А также о вреде здоровью, который наносит злоупотребление компьютерными технологиями.
Низкий: У 9 (36%) детей плохо сформированы или не сформированы вообще необходимые знания относительно начальных компетенций работы с компьютером. А также о вреде здоровью, который наносит злоупотребление компьютерными технологиями.
|
|
|
2) Согласно деятельностному критерию были использованы опросники, также составленные на основе учебника Ю. А. Бубеева «Компьютерная зависимость: механизмы, диагностика и реабилитация».
С их помощью были получены следующие результаты:
Высокий: 3 (12%) детей владеют частными компетенциями работы с компьютером, а также у них выработаны умения выбора альтернативных видов досуга.
Средний: 11 (44%) детей частично владеют частными компетенциями работы с компьютером и знакомы с альтернативными видами досуга.
Низкий: 11 (44%) детей не владеют частными компетенциями работы с компьютером, а также сталкиваются с трудностями в выборе альтернативного вида досуга.
3) Личностный критерий подразумевает оценку и диагностику личностных качеств подростка, изучение уровня его компьютерной зависимости и предпосылки к её формированию, поэтому были подобраны следующие методики:
Тест по методике Такера на выявление компьютерной зависимости;
Тест по методике «Анализ семейных взаимоотношений»;
|
|
|
Тест «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалёва.
С их помощью были получены следующие результаты:
Высокий: У 3 (12%) детей наблюдается отсутствие компьютерной зависимости, стабильные отношения с родителями, средняя самооценка.
Средний: У 8 (32%) детей наблюдается средний уровень компьютерной зависимости, нестабильные взаимоотношения с родителями, низкий уровень самооценки.
Низкий: У 14 (56%) детей выявлен высокий уровень компьютерной зависимости, плохие отношения с родителями, низкая самооценка.
Формирующий этап.
Эксперимент строился на основе реализации программы, которая описана в параграфе 2.1, согласно учебно-тематическому плану. На проведение всех занятий потребовался 21 академический час (45 минут), а в общей сложности было реализовано 16 профилактических занятий разной направленности.
Программа реализовывалась путем организации и проведения мероприятий, направленных на формирование у личности установки на самосознание и саморазвитие, социально-значимых качеств личности, развитие способностей к саморефлексии и навыков межличностного общения. Вместе с тем детям объективно были предложены альтернативные виды досуга.
В ходе реализации Программы практически не было трудностей, дети шли на контакт и были заинтересованы в общении. Однако не всегда серьёзно воспринимали рекомендации касаемо работы за компьютером.
|
|
|
С конспектами проведённых мероприятий можно ознакомиться в Приложении 2.
Итогово-обобщающий этап.
Результаты эксперимента были получены путём использования тех же методик и сравнения их результатов с результатами первичной диагностики.
1) Знаниевый критерий.
Высокий: У 6 (24%) детей полностью сформированы необходимые знания относительно начальных компетенций работы с компьютером. А также о вреде здоровью, который наносит злоупотребление компьютерными технологиями.
Средний: У 14 (56%) детей частично сформированы необходимые знания относительно начальных компетенций работы с компьютером. А также о вреде здоровью, который наносит злоупотребление компьютерными технологиями.
Низкий: У 5 (20%) детей плохо сформированы или не сформированы вообще необходимые знания относительно начальных компетенций работы с компьютером. А также о вреде здоровью, который наносит злоупотребление компьютерными технологиями.
Возрос уровень детей со средней (было 12, стало 14 детей) и высокой (было 4, стало 6 детей) сформированностью Знаниевого критерия.
|
|
|
2) Деятельностный критерий.
Высокий: 8 (32%) детей владеют частными компетенциями работы с компьютером, а также у них выработаны умения выбора альтернативных видов досуга.
Средний: 13 (52%) детей частично владеют частными компетенциями работы с компьютером и знакомы с альтернативными видами досуга.
Низкий: 4 (16%) детей не владеют частными компетенциями работы с компьютером, а также сталкиваются с трудностями в выборе альтернативного вида досуга.
Возрос уровень детей со средней (было 11, стало 13 детей) и высокой (было 3, стало 8 детей) сформированностью Деятельностного критерия.
3) Личностный критерий.
Высокий: У 5 (20%) детей наблюдается отсутствие компьютерной зависимости, стабильные отношения с родителями, средняя самооценка.
Средний: У 14 (56%) детей наблюдается средний уровень компьютерной зависимости, нестабильные взаимоотношения с родителями, низкий уровень самооценки.
Низкий: У 6 (24%) детей выявлен высокий уровень компьютерной зависимости, плохие отношения с родителями, низкая самооценка.
Возрос уровень детей со средней (было 8, стало 14 детей) и высокой (было 3, стало 6 детей) сформированностью Личностного критерия.
Ниже представлены гистограммы с результатами первичной и итоговой диагностик. На них вы можете увидеть, как изменились уровни сформированности Критериев в процентном соотношении.
Рис. 1. Результаты первичной диагностики (%)
Рис. 2. Результаты итоговой диагностики (%)
По результатам нашего исследования мы видим существенные изменения в поведении, развитии личностных приоритетов и приобретении компетенций в работе с компьютерными технологиями у подростков. Следовательно, мы можем утверждать, что программа, разработанная нами, является эффективной.
Заключение
На сегодняшний день в нашей стране очень остро стоит вопрос (компьютерной зависимости), поскольку все больше количества молодежи захватывает данная зависимость. Актуальность проблемы для детей среднего и старшего школьного возраста вызвана тем, что в этот период подростки не имеют устойчивой системы оценочных суждений, нравственные идеалы только формируются. Компьютерные игры дают им возможность уйти от реальности, реализовать свои желания, почувствовать себя значимым, сильным, вооруженным, испытать какие-то новые эмоции.
Сегодня не только зарубежные исследователи считают компьютерные игры серьезной социальной проблемой. С повсеместным внедрением Интернета и отсутствием контроля, в частности, возрастного, проблема компьютерных игр и в России приобрела поистине массовый характер.
В начале исследования нами были выдвинуты следующие задачи:
1. Раскрыть особенности компьютерной зависимости в подростковом возрасте.
Данная задача раскрыта в разделе 1.1 «Компьютерная зависимость подростков как социально-педагогическая проблема», в котором раскрыто понятие «компьютерная зависимость». Обозначены причины развития компьютерной зависимости в подростковом возрасте. Систематизированы основные проявления компьютерной зависимости.
2. Изучить психолого-педагогические особенности подростков.
Вторая задача рассмотрена в разделе 1.2. «Психолого-педагогические особенности подростков». В данном параграфе обозначены границы подросткового возраста в рамках исследования, также обозначены новообразования пубертатного периода и проанализированы причины возникновения компьютерной зависимости в подростковом возрасте.
3. Систематизировать организационно-педагогические условия профилактики компьютерной зависимости;
Данная задача раскрыта в разделе 1.3. «Организационно-педагогические условия профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации». В параграфе проанализированы организационно-педагогические условия профилактики компьютерной зависимости. А также систематизированы методы и формы профилактики компьютерной зависимости подростков и обозначены наиболее результативные методы и формы профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации.
4. Проанализировать современный опыт профилактики компьютерной зависимости.
Следующая задача обозначена в разделе 1.4. «Анализ современного опыта профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации», в котором мы изучили и сравнили зарубежный и отечественный опыт профилактики компьютерной зависимости подростков.
5. Раскрыть содержательные и критериально-диагностические компоненты организационно-педагогических условий профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации.
Данная задача раскрыта в разделе 2.1. «Содержательные и критериально-диагностические компоненты социально-педагогической программы профилактике компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации», в котором нами была представлена социально-педагогическая Программа профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации. Также, мы сформулировали критерии оценки эффективности Программы.
6. Проанализировать результаты организационно-педагогических условий профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации.
Последняя задача, заключительная в нашем исследовании, раскрыта в разделе 2.2. «Результативность внедрения организационно-педагогических условий профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации». В нём мы описали эксперимент реализации Программы профилактики компьютерной зависимости подростков в условиях общеобразовательной организации. После чего было необходимо проанализировать результативность реализации Программы.
По результатам нашего исследования мы видим существенные изменения в поведении, развитии личностных приоритетов и приобретении компетенций в работе с компьютерными технологиями у подростков. Следовательно, мы можем утверждать, что организационно-педагогические условия, в частности программа, разработанная нами, является эффективной.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 502; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!