Проект Методическая разработка урока- игры по параграфу 4-5 «Образование Древнерусского государства»

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 8Следующая ⇒

Проанализировав УМК и главу II «Русь в IX – первой половине XII в.» учебника. Мы пришли к выводу, что в них содержится задания, которые предусматривают проверку только фактического материала. И встречается не достаточно заданий на творческо-поисковый уровень познавательной активности, которые способствуют формированию сложных умений. Задания, предложенные в учебнике, являются однотипными и они не способствуют заинтересованности учащихся на изучение истории. Поэтому для проверки знаний и умений учащихся мы предлагает выбрать форму урока-игры. На наш взгляд она является наиболее эффективной для данного возраста и в контексте изучаемой темы. Использование игры позволит разнообразить работу на уроке, что, в свою очередь, поможет удержать внимание учащихся на проблемах вопросах, а так же добиться лучших результатов при проверке знаний.

Выбор проведения формы урока-игры связан и с тем, что у учащихся 5-6 классов интерес к истории возникает в рамках общей направленности личности на познание мира и не связан с осознанным и избирательным отношением к предмету. Познавательный интерес исходит из общей потребности в проявлении познавательной активности в любой сфере учебной деятельности. Интерес к истории носит эмоциональный характер, может быть неустойчивым, ситуативным. Учеников привлекают новизна сведений о прошлом, загадки истории, подвиги исторических героев, разнообразные факты о повседневной жизни. Упрочение интереса к истории зависит от существования возможностей для каждого ученика участвовать в активных видах деятельности, например, в играх. Именно в этом возрасте интерес к истории занимает первые места в рейтинге предметов.

В рамках проведения урока – игры была поставлена следующая цель:

Цель урока: проверить и скорректировать знания учащихся по параграфу 4-5 «Образование Древнерусского государства».

В результате выполнения предложенных заданий предполагается достичь следующих результатов.

Личностные:

Сформировать ответственное отношение к учению, готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения на уроке истории;

Сформировать коммуникативную компетентность в общении со сотрудничестве со сверстниками и учителем;

Сформировать способность оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории;

Предметные:

Сформировать устойчивый познавательный интерес к изучению истории;

Сформировать умение работы с исторической картой;

Сформировать умение работы с историческими документами, анализировать их и делать выводы;

Сформировать интуитивное мышление;

Сформировать способность применять понятийный аппарат исторического знания;

Сформировать способность анализировать различные точки зрения о происхождении Древнерусского государства, высказанные историками; Развить умение искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных исторических источниках информацию о событиях и явлениях прошлого;

Умение выделять главную мысль из исторического источника;

Метопредметные:

Сформировать способность организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную;

Сформировать способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах;

Сформировать умение работать с учебной информацией, использовать различные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками;

Сформировать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

На уроке будет использоваться следующее оборудование: ПК,мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материал (документы источников, контурные карты, карта-маршрут). Применение данного оборудования направлено на то, чтобы заинтересовать учащихся на изучении истории.

Деление на группы предполагается провести в игровой форме. Где учащимся заранее раздаются части карт в зависимости от количества человек в классе, которые будут поделены на команды. Эти части они должны соединить по смыслу, также определить события, которые на них изображены. Учащиеся, которые составили одну карту, являются командой. Деление учащихся на группу предполагает, что групповые и парные формы работы на уроке будут способствовать развитию у учащихся критического мышления и адекватной самооценки, развивают самостоятельность и ответственность, умению работать в группах.

Проблемный вопрос в начале урока, предполагает мотивацию. Для того бы: заинтересовать ребят на работу и сконцентрировать их внимание.

Выбор игры-маршрута для проверки знаний и умений учащихся на уроке истории предполагает, что: данная форма заинтересует учащихся на работу, будет способствовать работе в группе и развитию коммуникативных умений, игра с маршрутом перенесет их в игровую среду, которая привычна для данного возраста. И проверка знаний будет восприниматься учащимися не как урок, а как игра.

Урок будет проходить по маршруту, который будут определять сами учащиеся в ходе выполнения заданий.

Задание 1 использовано для того, что бы актуализировать знания учащихся, так как данный фрагмент уже им известен. Событийная картина используется для того, чтобы настроить учащихся на определенный лад. Учащимся необходимо определить название картины и рассказать о событии изображенной на ней. На основе непосредственного восприятия с помощью изображений в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом.

Задание 2 предполагает работу с историческим источником. Привлечение исторических документов содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого. Работа с документом активизирует мышление школьников, учат его разбираться в исторических явлениях. У учеников формируются умения самостоятельной работы с историческим документом: читать документ, анализировать и извлекать информацию, так же при ответе на предложенные вопросы совершенствуется умение рассуждать.

Задание 3, 10, 12, 15 направлено на проверку знаний фактического материала: дат, событий и персоналий. Данные задания являются воспроизводящими и не требуют творческо-поисковой активности учащихся.

Использование задания 4 предполагает, прочитать фрагмент из русской летописи "Повесть временных лет". Цель работы: выяснить где, по каким рекам, проходил древний торговый путь восточных славян; выделить древние географические названия и дать их современные варианты, формирование навыков самостоятельной работы с картой Работа с исторической картой предполагает, что у учащихся будут сформированы умения локализации исторических событий во времени и пространстве. Умение пользоваться ее условными обозначениями, правильно ориентироваться в исторических и географических объектах; использовать карту как источник знаний; развивать с помощью карты пространственное воображение. Чтение карты предполагает ответы по логически - смысловому принципу.

Задание 5 способствуют формированию мыслительных операций: анализу, сравнению, обобщению, предполагает высказывание личного мнения учащегося. При помощи карты аргументировать свою позицию.

Используя задание 6 на уроке, у учащихся будет развиваться логическое мышление. Данное задание направлено на проверку знаний учащихся.

Задание 7 предполагает использование исторических картин, которые позволяет воспроизвести перед учащимися прошлое, помогает осмысливать выводы и обобщения, способствует организации коллективной работы в классе, содействует развитию речи, образного мышления. Работая с учебной исторической картиной, учат детей воспринимать ее в целом, осмысливать сюжет, делать самостоятельно выводы.

Задание 8 направлено на проверку знаний учащихся по данной теме. Предполагает работу с тестом исторического источника, который включает в себя: чтение, анализ документа, восстановление хода исторического события.

Тексты с ошибками или пропусками являются удачными формами контроля знаний учащихся. Они являются не только одной из форм опроса учеников, но и удобным источником дополнительной информации по различным темам. Кроме того, при выполнении заданий этого типа у учащихся вырабатывается навык сравнительного анализа. При работе без учебника проверяются знания фактического материала. Работая над текстами, школьники привыкают отличать правдоподобные сведения от заблуждений.

Задание 9 используется для того, что бы активизировать мыслительную деятельность учащихся, развить внимание, логическое мышление. Направлено на проверку знаний понятийного аппарата.

Задание 11 предполагает, что проверка знаний будет проводиться на знание фактического материала. Данное задание предполагает формирование ответственного отношения перед коллективом и слаженной работы в парах.

Задание 13 используется для того, чтобы проверить знания и умения учащихся при работе с контурной картой. Карта используется на уроке с целью научить детей исторические события и явления относить к определенному месту, к соответствующим географическим условиям. Данное задание проверяет эти умения.

Используя задание 14 можно проверить умение учащихся работы с историческим источником, который включает себя анализ, умение выделять главное, обобщать, а так же давать оценки и составлять исторический портрет.

Задание 16 развивает логическое мышление, развивает внимание и учит соблюдать условия задания.

По окончании игры детям предлагается поднять таблички с тем выражением лица, которое подходит к их оценке урока. Также можно заслушать детей, почему ты поднял ту или иную картинку. Это позволит выявить учащихся, которые не были заинтересованы в такой форме проверки знаний и не участвовали в работе.

При проведении данного урока-игры учитель не только проверит и скорректирует знания учащихся, но и сформируют следующие умения:, умение работы с картой, локализации во времени и пространстве, умение анализа и сравнения, умение работы с историческим источником, умение высказывать свою точку зрения, также умение давать оценки историческим событиям и личностям. Будет способствовать мотивации к обучению. Формирует критическое, логическое, образное мышление.

Плюсы проведения урока-игры в том, что он позволил включить в себя разнообразные задания, которые интересны учащимся, требуют творческого подхода, позволят проверить умения и знания учащихся при работе с разными видами источников. От большого количества заданий учащиеся не устают, так как они проходят в игровой форме, незаметно для них.

Заключение

На основе изложенного материала можно сделать следующие выводы:

Игровые формы контроля знаний и умений школьников на уроке истории имеет большое значение. Игровые ситуации развивают мотивацию познавательной деятельности учащихся, делают восприятие более активным, эмоциональным, творческим, развивают внимание, сообразительность, чувство взаимопомощи. Проверка знаний с помощи игровых форм будит воображение, дает возможность активной работе мысли и направляет ее в нужное русло - на овладение учебным материалом. Контроль знаний и умений воспринимается учащимися, как интересная форма проведения урока, где каждый может показать свои знаний. Учащиеся выполняют задания в игровой форме, не думая о каких-либо неудачах, показывая свои знания и умения. Проверка для них проходит не заметно.

В ходе работы над исследованием были реализованы поставленные задачи:

анализ психолого-педагогической и методической литература показал, что тема применения игровых форм в учебном процессе рассматривалась исследователями на протяжении длительного времени. Большинство из них говорят о том, что применение игровых форм будет способствовать развитию интереса к изучению истории, а также формированию определенных умений;

были выявлено, что на сегодняшний день имеется большое количество классификаций и видов дидактических игр. Но многие из них не адаптированы под возраст, уровень развития класса, тему и другие факторы;

было определено, что дидактическую игру можно использовать как форму контроля исторических знаний и умений школьников на уроке истории, так как она может включить в себя все виды контроля, которая позволит провести проверку знаний и умений всего класса в интересной форме;

проанализировав УМК и учебник по истории России за 6 класс, мы определили, что они не содержат заданий для проведения игровых форм. Вопросы и задания являются однотипными, которые не способствуют развитию творческо-поисковых умений у школьников;

выделены психологические особенности младшего подросткового возраста ; использование игровых форм в данном возрасте наиболее эффективно, так как соответствует возрастным и психологическим особенностям младшего подростка. Использование коллективной формы работы обусловлено тем, что общение со сверстниками в данном возрасте выходит на первый план;

было определено, что данная форма контроля позволяет учителю проверить и скорректировать знания учащихся, а также сформировать определенные умения, что невозможно сделать при обычной проверке на одном уроке. Урок-игра включает в себя большое количество разноплановых заданий, которые помогают достичь этих умений;

Выполнение поставленных задач позволило выявить методические условия организации игрового контроля знаний и умений школьников в процессе изучения темы «Русь в IX – первой половине XII в.». Эффективность контроля знаний и умений учащихся во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения контрольного урока. Нетрадиционные формы проведения уроков позволяют не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний, а также проводить своевременный и полноценный контроль полученных знаний и умений учащихся. Выбираемые формы проверки знаний должны соответствовать возрастным особенностям учащихся.

Выбранные методы исследования позволили наиболее полно раскрыть суть исследуемой темы. При помощи анализа были выделены признаки и специфика применения учебно-методической литературы в процессе обучения истории, а также рассмотрены психологические особенности учащихся 6 класса. Синтез помог обобщить результаты исследователь по данной теме и объединить классификации по группам. Метод сравнения помог сравнить позиции авторов в отношении применения игровых форм на уроке. Дедукция позволила получить общий вывод об игровой методике, через исследования об игре.

Таким образом, использование игровых форм для проверки знаний исторического материала на наш взгляд является эффективным средством развития познавательной деятельности школьника, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности. Творческое применение исторических игр будет способствовать углублению знаний учащихся, расширению их кругозора, культуры и разносторонних интересов и способностей.

Мы предполагаем, что если использовать игры на уроках в течение нескольких лет, то можно прийти к следующим результатам: повысить интерес к истории, что проявляется в чтении исторической литературы; повысить успеваемость по предмету, ответы становятся более полными, учащиеся будут высказывать личную точку зрения; в классе появится взаимопонимание.

Список использованной литературы

1. Аленков, Ю. А. 650 головоломок и задач на сообразительность / Ю. А. Аленков. – Москва : АСТ, Донецк: Сталкер, 2005. – 286 с.

2. Ахметов, Н. К. Учебные игры: анализ и систематизация / А. Р. Нурахметова, О. Б. Тапалова // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 4. – С. 117–121.

3. Взгляды Крупской Н. К. и Макаренко А. С. на роль игры в развитии ребенка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.sublogic.ru/slos-161-1.html, свободный (февраль 2017).

4. Влияние игр на психическое развитие дошкольника [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sundekor.ru/referat/dlya-studenta/vliianie-igry-na-psikhicheskoe-razvitie-doshkolnika/, свободный (февраль 2017).

5. Возрастные личностные особенности шестиклассников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://s10004.edu35.ru/dljarodit/288-vozrastnye-lichnostnye-osobennosti-shestiklassnikov, свободный (май 2017).

6. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6.– С. 62–68.

7. Гик, Е. Я. Интеллектуальные игры / Е. Я. Гик; рис. А. Боровика. – Москва : АСТ, Астрель, 2005. – 350 с.

8. Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе / П. В. Гора. – Москва : Просвещение, 1985. – 208 с.

9. Гузеев, В. В. Методы организации и формы обучения / В. В. Гузеев. – Москва : Народное образование, 2001. – 128 с.

10. Дидактическая игра как основа игровой методики в начальной школе. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rusnauka.com/1_NIO_2013/Pedagogica/5_122662.doc.htm, свободный (май 2017).

11. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина. – Москва: Просвещение, 1991. – 303 с.

12. Ермолаева, М. Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/ М. Г. Ермолаева. – Изд. 2-е, доп. – Санкт-Петербург : СПб АППО, 2005. – 112 с.

13. Игра как средство воспитания детей в зарубежной и русской педагогике XIX - начала XX веков содержание [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-241902.html, свободный (февраль 2017).

14. Игры на уроках истории как активная форма работы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.refsru.com/referat-27151-3.html (дата обращения: 9.03.17).

15. Игровые технологии на уроках истории [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rusnauka.com/15_DNI_2008/Pedagogica/33062.dos.htm, свободный (апрель 2017).

16. Использование учебно-дидактических игр, как средство формирования и развития интеллектуальных умений учащихся [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://collegy.ucoz.ru/publ/32-1-0-3155, свободный (февраль 2017).

17. Классификация дидактических игр [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://orensad198.ru/files/metod_rabota/klassifikacija.pdf, свободный (апрель 2017).

18. Короткова, М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории / М. В. Короткова. – Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 256 с.

19. Короткова, М. В. Проблемные игры на уроках истории / М. В. Короткова //Преподавание истории в школе. – 1998, – №4. – 144 с.

20. Кукушин, B. C. Теория и методика обучения / B. C. Кукушин. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. – 474 с.

21. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству: книга для учителя / Н. В. Кухарев. – Москва : Просвещение, 1990. – 159 с.

22. Кучерук, И. В. Учебные игры на уроках истории: методические рекомендации / И. В. Кучерук. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1995. – 143 с.

23. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения : в 8 т. / сост. М. Д. Виноградова, А. А. Фролов. – Москва : Педагогика, 1984. – Т. 4. – 400 с.

24. Особенности развития шестиклассников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/2013/02/07/vozrastnye-osobennosti-shestiklassnikov, свободный (май 2017).

25. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологи: Активное обучение: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. П. Панфилова. – Москва : Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.

26. Педагогический словарь Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://slovo.yaxy.ru/87.html, свободный (май 2017).

27. Педагогические сочинения в 10 т. : обучение и воспитание в школе / под ред. Н. К. Гончарова, И. А. Каирова, Н. А. Константинова. – Москва : Изд-во АПН, 1959. – Т. 3. – 789 с.

28. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого.– Москва : Педагогическое общество России, 2005. – 640 с.

29. Педагогический энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://slovar.cc/enc/ped/2136872.html, свободный (апрель 2017).

30. Петрова, Л. В. Нетрадиционные формы уроков истории в V–VI классах / Л. В. Петрова // Преподавание истории в школе. – 1987. – №4. – 30 с.

31. Подласый, И. П. Педагогика : в 3-х кн. : теория и технологии воспитания: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И. П. Подласый. – Кн. 3. – 2-еизд., испр. и доп. – Москва : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 446 с.

32. Психологические особенности подростков [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.kirov.spb.ru/sc/ppms/images/docs/Infomaciya_dlya_OU/Psychological_characteristics_of_adolescents_10_12_years.pdf (дата обращения: 6.05.17).

33. Роль игры в процессе обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lomonpansion.com/articles_2_3446.html, свободный (май 2017).

34. Чапаев, Н. К. Дидактика В. В. Давыдова: философско-педагогические предпосылки разработки метода восхождения от абстрактного к конкретному / Н. К. Чапаев // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2014. – №3. – С. 3-12.

35. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – Изд. 2-е – Москва : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. – 360 с.

36. Яковская, М. Г. Творческая игра в воспитании школьника / М. Г. Яковская. – Москва: Просвещение, 2004. – 128 с.

37. Янгиров, И. Ф. Научно-исследовательская работа в колледже / И. Ф. Янгиров //Специалист, 1998. – №12. – 6 с.

38. Ярошевский, М. Г. История психологии от античности до середины XX в. Учебное пособие / М. Г. Ярошевский. – Москва : 1996. – 416 с.

39. Яцковец, А. С. Взгляды отечественных и зарубежных ученых на феномен игры / А. С. Яцковец // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2008. – №68. – 205 с.

Приложения

Ход урока

Учащимся заранее раздаются части карт, карта-маршрут, фишки для каждой команды. Данная карта-маршрут выводится на экран.

Организационный момент.

Здравствуйте, садитесь.

(Проверка присутствующих. Деление на группы по 5-7 человек Детям заранее выдаются части изображения, и они должны найти детей, у которых есть другие части этой карты. (Одной команде выдается части карты походов князя Олега другой - поход Святослава)

Правила игры

Ребята ставят фишки на старт и движутся по станциям, выполняя задания. За правильный ответ команда переходит на следующую станцию, за неправильный ответ остаются на этой же и выполняют дополнительное задание.

За каждый правильный ответ командам выдается определенное количество баллов.

Победит та команда, которая наберет большее количество баллов.

Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие. Представьте себе, что вы можете встретиться с древнерусскими князьями Олегом и Игорем за день до их гибели. Что бы вы сказали им?

I. Станция

Задание 1. Учащимся предложен фрагмент картины.

Определите художественное полотно по фрагменту. Что на нем изображено? Расскажите об этом событии. (Вложение 1)

За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

Учитель: В IX в. восточные славяне создали несколько княжений, во главе которых стояли призванные «варяжские князья». Рассказ об этих событиях мы найдем в «Повести временных лет».

Задание 2. Учащимся предлагается фрагмент «Повести временных лет».

Прочитайте исторический источник (Вложение 2) и отвечают на следующие вопросы.

1. Почему начались усобицы между племенами?

2. К кому обратились за помощью северные племена?

За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

II. Станция

Задание 3. Ответьте на вопрос.

В каком году произошло объединение Киева и Новгорода? (882г.)

За правильный ответ команда получает 1 балл.

Задание 4. Командам предлагается карта «Образование Древнерусского государства середина IX – начало X в.» (Вложение 3) и фрагмент из русской летописи «Повесть временных лет» (Вложение 4).

Прочитайте фрагмент из летописи «Повесть временных лет» и выясните где, по каким рекам, проходил древний торговый путь восточных славян; выделите древние географические названия и дайте их современные варианты. Использую карту сравните географические и экономические особенности торговых путей «из варяг в греки» и «из варяг в хазары» свой ответ аргументируйте.

За каждый правильный ответ команда получает 3 балла.

Задание 5. Командам предлагается карта «Образование Древнерусского государства середина IX – начало X в.» (Вложение 3).

Рассмотрев карту докажите, что города Киева и Новгорода играли особую роль в образовании Древнерусского государства, отметьте их на карте. (Приведите не менее 3-х аргументов)

За каждый правильный ответ команда получает 2 балла.

III. Станция поменять 4

Задание 6. Расставьте буквы в нужном порядке, запишите получившиеся слова. Подчеркните названия племен, которые были подчинены князем Олегом. (Вложение 5)

За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

Задание 7. Данные изображения связаны с правлением древнерусского князя. Назовите его имя, кратко охарактеризуйте его деятельность и дайте исторический комментарий к каждой из картинок. (Вложение 6)

За правильный ответ на все задания команда получает 5 баллов. За правильный ответ на 1,2 задание – 3 балла. За ответ на 1 задание – 1балл.

Задание 8.Учащимся представлен фрагмент текста из «Повести временных лет». (Вложение 7)

Прочитайте текс и впишите недостающие слова.

За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

IV . Станция

Задание 9. Решите ребусы и дайте определение понятиям. (Вложение 8)

Полюдье – в Древней Руси первоначально ежегодный объезд князем и дружиной подвластного населения (людей) для сбора дани.

Уроки – в Древней Руси дань, имеющая определенные размеры, обусловленные договором, соглашением, и ее распределение среди данников.

Погосты – становища, усадьба, место временного пребывания князя при объезде земель.

За каждый правильный ответ команда получает 2 балла.

Задание 10. Ответьте на вопрос.

Во время правления, какого князя были установлены уроки и погосты? (Ольга)

За правильный ответ команда получает 1 балл.

Задание 11. Учащимся предложены карточки(Вложение 9), которые необходимо соединить, подобрав правильную дату или событие.

Даны два набора карточек – дат и событий. К доске выходят два ученика (по одному) с каждой команды. Одному надо подобрать к дате событие, другому – наоборот. Выигрывает та команда, участник которой выполнит задание быстрее и допустит меньшее количество ошибок.

За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

V . Станция

Задание 12. Ответьте на вопрос.

Куда хотел перенести столицу Руси Святослав? (Переяславец)

За правильный ответ команда получает 1 балл.

Учитель: А теперь мы с вами отправимся в поход вместе с князем Святославом.

Задание 13. Учащимся выдается контурная карта.

впишите вместо пропусков недостающие географические названия. (Вложение 10)

За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

Задание 14.Учащимся предложено несколько фрагментов из «Повести временных лет»(Вложение 11)

Прочитайте такс, сделайте вывод о характеристике князя Святослава.

За полный ответ команда получает 3 балл.

VI. Станция

Задание 15.Ответьте на вопрос.

В каком году была проведена языческая реформа князем Владимиром? (983 г.)

За правильный ответ команда получает 1 балл.

Задание 16. Начав с выделенной буквы, прочитайте по линиям имена богов. Способ чтения различается, но возвращаться к одной и той же букве не должно. Внимание! В фигуре 1,4 срезу два имени. В фигуре 2,3 одна лишняя буква. (Вложение 12)

За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

Ребята, вы молодцы! На этом наше путешествие по Древней Руси заканчивается. Давайте подведем итоги нашего занятия.

Какие вопросы вызвали у вас затруднения?

Понравилась такая форма проверки? Что конкретно понравилось, какие задания?

Как вы оцениваете свою работу?

Вложение 1

Призвание варягов. Художник В.М. Васнецов

Вложение 2

ИЗ «ПОВЕСТИ ВРЕМЕННЫХ ЛЕТ»

В лето 862. Изгнали варягов за море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть. И не было среди них правды, и встал род на род, и были между ними усобицы, и начали воевать сами с собой. И сказали они себе: «Поищем себе князя, который управлял бы нами и судил по праву». И пошли за море к варягам, к руси, ибо так звались те варяги — русь, как другие зовутся шведы, иные же норманны, англы, другие готы, эти же — так. Сказали руси чудь, словене, кривичи... «Земля наша велика и обильна, а наряда (порядка. — Авт.) в ней нет. Приходите княжить и управлять нами». И избрались три брата со своими родами, и взяли с собой всю русь, и пришли к словенам первыми и срубили город Ладогу, и сел в Ладоге старейший Рюрик, а другой — Синеус — на Белоозере, а третий — Трувор — в Изборске. И от тех варягов прозвалась Русская земля... Два года спустя умерли Синеус и брат его Трувор. И принял всю власть один Рюрик... И было у него два мужа (т. е. служивших у него. — Авт.), не племени его, но бояре, и отпросились они в Царьград со своим родом. И отправились по Днепру, и, проходя мимо, увидели на горе городок. И спросили: «Чей это городок?» И сказали им: «Было три брата: Кий, Щек и Хорив, которые построили городок этот и погибли, а мы, их потомки, сидим здесь и платим дань хазарам». Аскольд же и Дир остались в этом городе, собрали около себя много варягов и стали управлять землёй полян. Рюрик же в это время княжил в Новгороде.

Вложение 3

Вложение 8

Вложение 4

«...Был путь из Варяг в Греки и из Грек по Днепру, а в верховьях Днепра - волок до Ловати, а по Ловати можно войти в Ильмень, озеро великое. Из того же озера вытекает Волхов и впадает в озеро великое Нево, и устье того озера впадает в море Варяжское. И по тому морю можно идти до Рима, а от Рима можно прийти по тому же морю к Царьграду, а от Царьграда можно прийти в Понт-море, в которое впадает Днепр-река. Днепр же вытекает из Оковского леса и течет на юг. Двина из того же леса течет и идет на север и впадает в море Варяжское. Из того же леса течет Волга на восток и впадает семьюдесятью рукавами в море Хвалисское. Так из Руси можно идти по Волге в Болгары и в Хвалиссы, а по Двине - в Варяги, из Варяг до Рима».

Вложение 5

1. НЯВЛЕРДЕ ____________ 2. ТИВЯЧИ_______________

3. ЧИРАМИДИ____________ 4. ИЧЛУИ________________

5. НСЕРЕВЕЯ_____________ 6. ГИЕЧЕПЕН_____________

Вложение 6

Вложение 7

ИЗ «ПОВСТИ ВРЕМЕННЫХ ЛЕТ»

«В год 945. В тот год сказала дружина __________: «Отроки Свенельда изоделись оружием и одежной, а мы наги. Пойдем, князь, с нами за _____, и себе добудешь, и нам». И послушал их ______ - пошел к ______ за ______ и прибавил к прежней дани новую… _______ дань, пошел он в свой _______. Когда он шел он назад,- поразмыслив, сказал своей ________: «Идете с данью домой, а я ________ и пособираю еще». ________ же, услышав, что идет снова, держали совет с князем своим ________ … И послали к нему, говоря: «Зачем идешь опять? Забрал все ______». И не послушал их ______; и __________, выйдя из города __________, убили _________ и ________ его».

Вложение 9

882 г. - поход князя Олега на Киев, объединение северной и южной Руси в единое государство.

882-911 гг. - годы правления Олега. В это период Олег обложил данью племена древлян, северян и радимичей

907 г. – успешный поход Олега на Константинополь.

915 г.- первое появление на рубежах Руси печенегов.

911 г. – договор Олега с греками.

941 г. и 944 гг. - походы князя Игоря на Византию

945 г.- восстание древлян и убийство князя Игоря.

947 – учреждение «уроков» и «погостов» княгиней Ольгой.

955 г. (957 г.) – путешествие княгини Ольги в Константинополь, крещение Ольги.

968 г., 970-971 гг. – походы князя Святослава на Балканы.

972 г. – убийство Святослава печенегами у Днепровских порогов.

Вложение 10

Вложение 11

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 659; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 678 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!