Роль игровой деятельности школьников в процессе обучения
По мнению большинства авторов, значительная роль в развитии личности ребенка принадлежит игре. Исследования по этой проблеме можно найти в трудах многих зарубежных и отечественных психологов и педагогов. Проблема игры привлекала и привлекает внимание философов, социологов и других ученых, которые рассматривают разные аспекты игры. Но все исследователи сходятся во мнении, что игра является неотъемлемой частью человеческой культуры.
Существует несколько подходов к феномену игры:
1) согласно концепции немецкого философа и психолога К. Гроса, игра есть предварительная подготовка к условиям будущей жизни;
2) австрийский психолог К. Бюлер определил игру как деятельность, совершаемую ради получения удовольствия от самого процесса деятельности;
3) голландский ученый Ф. Бейтендейк рассматривал игру как форму реализации общих изначальных влечений: к свободе, к слиянию с окружающей средой, к повторению[1].
Еще в древнем мире игра использовалась как одна из форм обучения. Однако возникшая в средневековье авторитарная система образования стала опираться исключительно на дидактику. Игра в такой школе была исключением. Постепенно утвердилось мнение, что учение - это тяжелый труд, предполагающий естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании[2].
Термин «дидактические игры», приспособленный для целей обучения, ввели Ф. Фребель и М. Монтессори.[3] Они уделяли большое внимание игровым методам. Игры, которые они предлагали, были предназначены для детей дошкольного возраста, в которых ребенок получал достаточную свободу. По их мнению, свобода ребенка должна быть активной и опираться на самостоятельность. Постепенно игры начали проникать и в начальную школу, принимая сначала форму игровых приёмов в обучении.
|
|
|
Немецкий ученый Карл Гросс первым систематически изучил игру детей[4]. Он писал, что игра обращена не к прошлому, а к будущему и служит школой подготовки.
Интерес к изучению игры в России появился во второй половине XIX века. Игра рассматривалась исследователями как новое активное средство совершенствования личности[5].
Внимание игре уделяли известные советские психологи: Л. С. Выготский, А. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина и другие. Они рассматривали игру как ведущую деятельность детей, с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития.
А. Н. Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования, возникает мощный познавательный мотив, который является основой возникновения стимула к учебе[6]. Л. С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не исчезает, а наоборот пропитывает всю деятельность ученика[7].
|
|
|
Исследованием игр школьников также занимался советский психолог Д. Б. Эльконин. Он считал, что игра влияет на развитие психологических процессов ребенка. По его мнению, «в игре не только развиваются и заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и изменяется позиция ребенка к окружающему миру. С помощью игры формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими точками зрения»[8]. Психолог Л. С. Славиной писал о том, что в процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить объем учебной работы, который ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. Если у школьников сформирован глубокий и устойчивый интерес к предмету, то им не нужна воображаемая ситуация и воображаемая роль. Если такого интереса нет, и педагог стремится его создать, то игра может стать «добрым помощником учителя»[9].
Исследования психологов свидетельствуют о том, что игра оказывает влияние на формирование умственных действий ребенка. И если использовать игру в учебном процессе, то можно вызвать интерес учащихся к предмету, также игра будет способствовать легкому восприятию учебного материала.
|
|
|
Советские педагоги также уделяли особое внимание игре. Например, русский педагог К. Д. Ушинский рассматривал игру, «как действенное средство воспитания. Он подчеркивал, что игра – отчасти собственное создание человека, а в известной мере содействует формированию его личности»[10]. Ушинский видел в игре проявление воображения и фантазии. Советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным.
Выдающиеся советские педагоги Н. К. Крупская и А. С. Макаренко указывали, что игра - это потребность детского организма. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе.
В своих работах Н. К. Крупская подчеркивала большое значение игры в воспитании ребенка. В труде «Педагогические сочинения» Н. К. Крупская писала об игре: «Увязка воспитательного процесса с жизнью остается чисто формальной и не дает воспитательного эффекта. Чтобы получился этот воспитательный эффект надо знать, как эмоционально подготовить ребят к восприятию тех или иных явлений, как организовать их эмоциональную жизнь. К этому же вопросу тесно примыкает вопрос о воспитательном значении игры»[11]. Крупская утверждает, что школа недооценивает, организационную роль игры. Говоря о том, что необходимо придавать большое значение подбору игр. Ведь есть игры, которые прививают отрицательные качества, а есть те, которые помогают воспитывать аккуратность, уважение к товарищам, дисциплину. Игра рассматривалась ей, как средство познания мира, и как воспитание коллективистических чувств и нравственного воспитания.
|
|
|
Идеи Н. К. Крупской были развиты и реализованы на практике выдающимся советским педагогом А. С. Макаренко. «Каков ребенок в игре, — говорил он в «Лекциях о воспитании детей»[12], — таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре»[13]. В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и другие. А. С. Макаренко писал в своем труде: «Некоторые выводы из педагогического опыта», что игра является важным методом. Ребенок должен всегда играть, даже когда занят серьезным делом. Он говорит о том, что у ребенка есть страсть к игре, которую нужно удовлетворять и нужно пропитать игрой всю его жизнь, так как жизнь – это игра[14]. А. С. Макаренко рассматривал игру, как средство познания мира.
Советские педагоги рассматривали игру, как деятельность, в которой формируются качества личности: чувство коллективизма, активность, творчество, умение преодолевать трудности. Так же развиваются физические и психические способности ребенка, необходимые для будущей трудовой деятельности. Использование игр на уроке будет способствовать формированию этих качеств.
В России начала XX века в условиях поиска новых методов обучения, игра начинает применяться в учебном процессе в качестве способа развития учеников. Одним из основоположников применения игр на уроках истории является московский учитель А. Гартвиг. В статье «Драматический метод преподавания» он раскрыл не только опыт использования игр, но и привёл собственные размышления и выводы об их значении[15]. В советское время идеи А. Гартвига и его единомышленников оформились в игровой метод обучения, предполагавший широкое вовлечение школьников в творческую деятельность. Была начата подготовка и внедрение в школьную практику новых видов исторических игр, к разработке которых привлекались видные советские историки Б. Греков, А. Шестаков и другие[16]. Для участников массовых игр ими были разработаны методические рекомендации, брошюры, содержащие изложенный в живой и занимательной форме необходимый исторический материал. Особое внимание уделялось в разрабатываемых играх событиям военной истории, знаковым личностям прошлого.
В 30-е годы появились творческие сочинения, идея которых была предложена ленинградским учителем Г. Петри[17]. В основе творческих сочинений лежали приёмы персонификации и драматизации, придававшие им игровую форму. Ученикам рекомендовалось чётко продумать сюжет, показать его развитие, ввести и описать основных действующих лиц, их внешний облик, мотивы и поступки.
В 40-х – первой половине 50-х гг. игра рассматриваться методистами-историками, как одна из форм организации внеклассной работы. Во внеурочной работе рекомендовалось инсценировать фрагменты произведений на историческую тему. Предлагалось продумать сюжет, показывать его развитие.
Во второй половине 50-х гг. методисты-историки приступили к обобщению опыта и разработке методических рекомендаций эффективного использования исторических викторин, распространению видов игр, которые активно применялись учителями-практиками.
В первой половине 60-х гг. осуществляется разработка проблемы организации исторических игр[18].
Новый период в понимании возможностей и места исторических игр начинается в конце 80-х годов XX века и продолжается по сегодняшний день. Большинство авторов подчёркивает резервные возможности игры для повышения эффективности обучения истории: игра способствует формированию умения воссоздать образы прошлого, приобщает их к искусству ведения учебного диалога, конструктивной и доказательной беседе.
В начале XXI века интерес педагогов к данной проблеме не потерял своей актуальности. Они рассматривают игру в двух основных направлениях: в наполнении новым содержанием уже описанных ранее игровых форм (суды, викторины, воображаемые путешествия, конференции и т.д.) и создание условно новых игровых форм, которые известны социальной практике, но ранее не применялись вообще или широко не использовались для школьного обучения истории.
О применении проблемных игр на уроках истории пишет М. В. Короткова: « Проблемное обучение получило достаточно широкое распространение в старших классах, где используются уроки-дискуссии, конференции, «круглые столы», уроки-суды, брифинги и т.д. Но в среднем звене преподавание истории остается в целом монологичным. Опыт экспериментального обучения с использованием проблемных уроков в среднем звене школы показал, что проблемные уроки в этих классах нужно проводить в форме ролевых игр[19]. Эта форма обучения соответствует психологическим особенностям школьников данного возраста, отвечает их познавательным потребностям.
Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по теме использования игровых форм в учебном процессе, мы пришли к выводу, что на протяжении длительного времени тема игры рассматривалась как зарубежными, так и отечественными исследователями. Все они сходятся во мнении, что игра оказывает непосредственное влияние на формирование личности ребенка. Использование ее в учебном процессе облегчит восприятие материала и делает его более интересным, повышает мотивацию на изучение истории. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют сложные упражнения, развиваются коммуникативные умения.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 601; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!