Возрастные психолого-педагогические особенности подростков
Шестиклассники (дети 11—12 лет), находятся на стыке между младшим школьным возрастом и подростковым. Данный возраст характеризуются резким возрастанием познавательной активности, любознательности, познавательных интересов. Учебная деятельность еще не отошла на второй план, но уже теряет свое ведущее значение в психическом развитии учащихся. Она продолжает оставаться основной деятельностью школьников, влиять на содержание и степень развитости интеллектуальной, мотивационной сфер личности учащихся[45].
Любые переходные периоды связаны с проблемами, которые требуют особого внимания. Не является исключением и переход учащихся 9-11 лет из начальной школы в неполную среднюю школу. Изменившиеся условия учения предъявляют более высокие требования и к интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у них определенных учебных знаний и действий. Это может вызвать некоторые затруднения в учебном процессе. Учащиеся еще не привыкли к новым учителям, повышенным требованиям, усложнению учебного материала, поэтому, на наш взгляд, нужно помощь учащимся, облегчить переход в среднее звено, с помощью привычных и интересных для них форм и приемов, например, при помощи игровых форм.
Игра- это естественная для ребенка форма обучения. Она - часть его жизненного опыта. Учитель, использующий игру, организует учебную деятельность (побуждает его к учению) исходя из естественных потребностей ребенка, а не исключительно из своих (взрослых) соображений удобства, порядка и целесообразности[46].
|
|
|
В 11 лет все дети пересекают рубеж подросткового возраста. Ведущая деятельность подростка – общение, главное новообразование этого возраста – чувство взрослости.
Любознательность отражает увеличивающийся интерес школьника к окружающему миру. В этом возрасте она носит еще инфантильный характер.
В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни. Его начинают интересовать вопросы прошлого и будущего, проблемы войны и мира, возможности познания мира. В это время школьные интересы уступают свое место внеучебным, лишь у части учеников интересы связаны с учебными предметами, у большинства же они шире и далеко выходят за рамки школьной программы[47]. Вместе с тем эти интересы еще достаточно неустойчивы, легко меняются.
Возрастание интереса к миру за пределами школы и значимости общения со сверстниками ведет к проблемам, связанным с так называемым «отходом подростка от школы»[48]. Школа, учение отходят на второй план. Поэтому учителю нужно заинтересовать учащихся на изучение истории.
|
|
|
Знания, которые учащийся должен теперь усвоить, существенно отличаются от тех, которые он получал в начальной школе. Там знания в основном соответствовали повседневному опыту ребенка, в средних классах школы связь школьных знаний с окружающей действительностью, как правило, опосредована. Для того чтобы научиться видеть эту связь, требуются специальные усилия. Школьнику необходимо усвоить систему понятий и различные закономерности, научиться оперировать абстрактными понятиями. Если этого не происходит, то школьные знания усваиваются формально[49].
Формализм в усвоении знаний — существенная причина трудностей в учении в средних классах школы.
При первом виде формализма школьники, как правило, не пытаются проникнуть в суть того, что они изучают, а механически, не задумываясь, без осмысления «зазубривают» написанное в учебнике или сказанное учителем. Такой вид формализма наблюдается у подростков, стремящихся хорошо учиться, но характеризующихся несформированостью необходимых мыслительных операций и отсутствием познавательных интересов.
Другой вид формализма наблюдается у школьников, которые относительно легко оперируют понятиями, владеют необходимыми способами теоретического мышления, но испытывают трудности, говоря словами известного отечественного психолога В. В. Давыдова, «в восхождении от абстрактного к конкретному»[50].
|
|
|
Выделяют несколько причин проявления формализма у школьников:
Одна из основных причин – низкий уровень развития познавательной потребности, отсутствие стремления понять суть явлений действительности, понять реально существующие причинно-следственные связи. Формализм в усвоении школьных знаний отрицательно влияет не только на развитие познавательной сферы учащихся, но и на формирование их личности. Так же причиной плохого усвоения знаний в средних классах школы является отсутствие мотивации учения, нежелание учиться.
По данным С. К. Масгутовой, лишь незначительная часть учащихся средних классов (от 2,1 до 4,7%) не испытывают затруднений в процессе учения. Подростки видят причины этих трудностей в первую очередь в самих себе, в собственной плохой памяти, слабом внимании, неумении думать. Младшие подростки говорят о том, что у них «не хватает знаний, умений», что они «не могут учиться», то старшие сетуют на «лень», говорят о своем стремлении улучшить память, внимание, мыслительные возможности[51].
|
|
|
Второй по частоте упоминания причиной трудностей в учении подростки называют сложность учебной программы, отдельных предметов. Старшие подростки указывают на эту причину реже, чем младшие. Третьей по значимости причиной, по мнению подростков, является профессиональная некомпетентность педагогов, которые «не умеют объяснять»[52].
При переходе от младшего школьного возраста к подростковому, качественно изменяется мышление школьника. Суть изменения - в переходе от наглядно-образного мышления и начальных форм словесно-логического к гипотетико-рассуждающему мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщённости и абстрактности. Формирования такого типа мышления является способность сделать объектом своей мысли саму мысль.
Школьники, только начинающие учиться в средней школе, в связи с низким уровнем сформированости абстрактно-логического мышления уже с первых дней начинают испытывать значительные трудности в обучении. Целенаправленное формирование абстрактно-логических форм мышления должно явиться основной задачей развития учащихся средней школы, начиная с младшего подросткового возраста. Поэтому ему нужно помощь с этим, например, с применением игровых форм.
В 12-13 лет у детей появляется желание иметь свою точку зрения, всё взвесить и осмыслить, в размышлениях о предметах и явлениях, в том числе о тех, что не даны в непосредственно-чувственном восприятии.
Проанализировав особенности данного возраста, мы пришли к выводу, что с помощью игровых форм можно привлечь школьников к активной работе на уроке. Игра способствует заинтересованности школьников на обучение. Проведение коллективная игра позволяет сформировать коммуникативные умения. Это особенно важно в подростковом возрасте, так как общение со сверстниками становится ведущей деятельностью. При групповой работе у учащихся формируются личностные качества, игра помогает выделить «скрытого лидера», который может не проявить себя при ответе на обычном уроке. В игре дети могут раскрыться, так как перед ними не видна учебная задача, только игра. В игровой форме трудные вопросы или темы легче воспринимаются детьми, так как в них присутствует эмоциональный окрас, участие самого ребенка в процессе, что и приводит к непроизвольному запоминанию.
Игра на наш взгляд, является наиболее эффективным способом проверки знаний школьников в данном возрасте. Так как прошло не так много времени с момента перехода от младшего школьного возраста к подростковому. Активная работа учащихся на уроке поможет учителю провести проверку знаний и умений в нестандартной форме, которая будет им интересна. А так же достичь результатов освоения основной образовательной программы, которые предусмотрены Федеральным государственным образовательным стандартом.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 272; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!