Глава II. Методика применения дидактической игры как форма организации контроля исторических знаний и умений школьников на уроках истории (Русь в IX – первой половине XII в.)
Анализ УМК по истории России, как средство организации контроля знаний и умений школьников
Учебно-методический комплекс – это открытые системы учебных пособий, обеспечивающие личностно-ориентированный уровень обучения в условиях общеобразовательной школы.
Авторы предлагают следующий УМК к данной линейке учебников, который включает в себя различные структурные элементы: учебники, тетради для учащихся, хрестоматии, методические пособия, рабочие программы, электронные приложения, атласы, контурные карты и тому подобное.
Атлас предложенный к данному учебнику имеет карты и рисунки, почти к каждому параграфу, но нет заданий к ним.
Поурочное планирование на данный курс рассчитано 40 часов. На раздел II предусмотрено 10 часов, которые рассчитаны на 5 параграфов (4-12).
В методических рекомендациях к уроку учителю предложено провести кроссворд, который составлен к каждому параграфу, также представлены вопросы и задания, заполнение таблиц и схем, работа с картой.
К данному учебнику идет хрестоматия, в которой имеются источники с заданиями, которые можно использовать в проведении театрализованных играх.
Проведем анализ по главе II «Русь в IX – первой половине XII в.» данного учебника.
В параграфах присутствуют следующие виды текста:
Описание, на страницах 40, 52, 66, 71, 74, 81, 83;
Повествование, на страницах 39, 42, 44, 52, 56, 62, 76, 82;
Объяснение, на страницах 46, 51, 67, 73;
|
|
|
Сравнительная характеристика, на странице 80;
Так же присутствует дополнительный материал:
Документы для работы с источником, имеются после всех параграфов данной главы. Например, на страницах 48, 59, 64, 78, 86;
Цитаты, встречаются в начале каждого параграфа. Имеющиеся цитаты подводят учащихся к изучению новой темы. Встречаются на страницах 38, 50, 61, 71, 79;
Имеются пояснения к тексту:
Словарь, который находится в конце учебника на странице 228;
Подписи к иллюстрациям встречаются почти на каждой странице данной главы, например, на страницах 39, 43, 51, 57, 62, 63, 75, 80;
Пояснения в скобках внутри текста встречается на страницах 43, 54, 56, 63, 71, 73, 91. Они разъясняют понятия или уточняют их.
В данных параграфах используются схемы:
Лента времени, которая встречается в начале каждого параграфа, на страницах 39, 51, 61, 80. В ней показаны основные даты, которые будут объяснены в параграфах. Использование на уроке ленты времени позволяет не только закрепить изученный материал, но и способствует воспитанию интереса к изучению истории
Смысловая схема, встречается на страницах 42, 62;
Вопросы и задания можно разделить по уровню познавательной активности:
Вопросы 1-го уровня (репродуктивные) - встречаются наиболее часто в данной главе, внутри текста параграфа. Данные вопросы предназначены для смыслового перехода от одного пункта параграфа к другому. Деятельность учащихся направлена на повторение ранее известного материала: по замыслу, образцу. Происходит копирование уже известного материала без каких-либо изменений. Вопросы данного уровня встречаются на страницах 40, 43, 45, 48, 52, 56, 58, 63, 64, 67, 68, 70, 74, 75, 77, 81, 83, 85;
|
|
|
Вопросы 2-го уровня (преобразующие) - встречаются внутри текста параграфа. Деятельность учащихся направлена на самостоятельное небольшое изменение ранее известного замысла, образца, но существенным образом не меняющая первоначального образца. Выполненное повторяет известный образец, но с незначительными изменениями, не приводящими его к новому качеству.
Вопросы этого уровня можно встретить на страницах 40, 43, 44, 45, 50, 52, 54, 56, 58, 63, 70, 73, 74, 77, 84;
Вопросы 3-го уровня (творческо-поисковые) встречаются не так часто, как вопросы репродуктивного уровня. В основном они встречаются в конце параграфа. При ответе на данный уровень вопросов требуют большего количества времени подготовки ответа, творческого подхода.
При использовании вопросов данного уровня у школьников развивается воображение, образность мышления, интуицию, нестандартное мышление. Данные вопросы можно увидеть на страницах 47, 59, 68, 79, 85;
|
|
|
В учебнике имеются вопросы, которые встречаются в начале каждого параграфа. Они выполняют мотивационную функцию, для актуализации знаний учащихся и привлечения их внимания. Мотивационные вопросы можно встретить на страницах 38, 50 ,61, 71, 80;
Вопросы, предназначенные для повторения и закрепления знаний, встречаются как внутри текста, так и в конце каждого параграфа.
В конце главы представлены темы для проектной деятельности, которые можно использовать как задания для контроля и проверки знаний учащихся в игровой форме.
В учебнике имеются различные виды иллюстративного материала:
1. учебный рисунок 46, 49;
2. репродукция картины 39, 40, 43, 44, 51, 52, 55, 57, 58, 63, 65, 66, 69, 73, 75, 80, 81, 83, 85;
3. Историческая карта 41, 53;
Проанализировав данную главу учебника и УМК к нему, мы пришли к таким выводам: авторы не рассматривают игровые формы, как способ проверки знаний и умений школьников. Вопросы направлены на проверку имеющихся знаний, а не на то что бы развить у учащихся критическое мышление, творческо-поисковую активность.
Посмотрев предлагаемые задания, в рамках нашей темы мы предлагаем видоизменить задания и провести проверку знаний в игровой форме.
|
|
|
Например, на странице 49 имеется задание к источникам. В котором предлагается, опираясь на текст источника и рисунок, в малой группе составить диалог между князем Игорем и князем Малом, а затем представить его классу. Можно доработать данное задание и предложить ребятам театрализованную игру. Учитель заранее приготовит готовые диалоги и малых группах ребята проигрывают их перед классом (можно для каждой группы разные диалоги, а учащимся нужно правильно определить персонажей). Данная форма поможет учащимся запомнить данное событие, а также интересная проверка знаний не будет однообразной, что будет способствовать интересу детей в изучении истории.
На странице 77 представлены задания под № 1, 2 и 3, которые можно использовать при составлении игры – путешествие, как одно из заданий. (НУЖНЫ ЭТИ ПРИМЕРЫ ИЛИ НЕТ?)
Проанализировав УМК к учебнику «История России с древнейших времен до XVI в.» 6 класс, Андреев И.Л, Федоров И.Н. И главу II «Русь в IX – первой половине XII в.» мы пришли к выводу, что данное УМК, не предполагает проведение игровых форм работы на уроке. Учителю необходимо самостоятельно подбирать и выбирать игры, подходящие под возрастные особенности детей и под учебную программу.
Рассмотрев главу II «Русь в IX – первой половине XII в.» этого же учебника, мы выявили, что в начале каждого параграфа вынесены имена правителей, терминология, цитаты и высказывания. Во всех параграфах данной главы имеются вопросы на актуализацию знаний, вопросы на разные уровни познания, которые встречаются по ходу изложения материала в параграфе. В конце каждого параграфа имеются вопросы и задания, которые направлены на проверку знания материала. В учебнике имеются карты, рисунки, различные источники. Но предложенный материал предназначен для проверки знаний в устной или письменной форме, но он является однотипным, и на наш взгляд не будет способствовать заинтересованности детей к изучению предмета.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 352; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!